吳小樸

最近，筆者常有機(jī)會參加一些市縣級體育教學(xué)觀摩，學(xué)到不少東西，但也產(chǎn)生一些疑惑。一些被認(rèn)為是“理所當(dāng)然”和已經(jīng)“司空見慣”的做法，仔細(xì)想想?yún)s又總覺得不甚合理；有些“堂而皇之”的道理乍一聽挺在理，仔細(xì)一琢磨發(fā)覺并非能說得通。其中一些是由教學(xué)思想的不同引起的，也有一些是與操作過程中的偏差有關(guān)的，筆者在此僅舉幾例供大家一起分享探討。

一、神圣的心率曲線

在一些觀摩課上，測心率并計(jì)算平均值、畫心率曲線是評價課的重要內(nèi)容，上課者和觀課者都非常重視，有時還動用遙測心率的手段，幾個學(xué)生身纏電線，一群老師盯著熒光屏聚精會神，乍一看還真有“科學(xué)”的氣氛。還有的地方要求教師要有預(yù)測的心率曲線，嚴(yán)格時還要檢查實(shí)際曲線與預(yù)測曲線有多大的吻合度。各地都有大致的規(guī)定，如平均心率在多少和多少之間，課上應(yīng)有什么樣的曲線，高峰出現(xiàn)在哪里最好等。心率和心率曲線儼然一個神圣的指標(biāo)，評判著一節(jié)課的成功與否。

體育課里引入心率無非有以下三個目的：一是要對體育課有一個運(yùn)動負(fù)荷的基本要求，不能光講不練；二是要逐漸上負(fù)荷，逐漸下負(fù)荷，不要暴起暴落；三是要注意安全，起到一定醫(yī)務(wù)監(jiān)督的作用。這些原來本是明眼就能看得差不多的，測一測，畫一畫能更確切些，為搞研究也需要有些數(shù)據(jù)，但是如果非要說達(dá)到平均多少才算好，非得在35分鐘的時候上高峰，非得事前的曲線和實(shí)際的曲線相吻合，就過于勉強(qiáng)和教條了。試問，不同的教材、不同的學(xué)生和不同的條件，怎么可能有一個絕對合理的平均值呢？試問：如果在教師預(yù)測要上高峰的時候，突然出現(xiàn)了與學(xué)生的教育密切相關(guān)的突發(fā)事件，是應(yīng)該撇下良好的教育環(huán)節(jié)去追求心率曲線的吻合呢，還是停下來實(shí)施教育呢？在體育課引入心率和心率曲線的目的是督促教師更有效地進(jìn)行教學(xué)，但是如果心率的準(zhǔn)確性成了教學(xué)評價的追求對象，曲線成為束縛教學(xué)任務(wù)完成的繩索和障礙，那么不是與教學(xué)的初衷大相徑庭了嗎？

二、神秘的心理曲線

隨著人們對體育教學(xué)的心理效應(yīng)的日益重視，在體育課中測心理曲線的也多了起來，注意、情感和意志是常見的數(shù)據(jù)，從1至5分出5個檔次，由專人評價并畫出曲線。對這種努力和從單純注重生理曲線到注意學(xué)生的心理變化的思想，我們不得不表示由衷的敬佩和贊賞，但是不解的是注意力和情緒又是怎樣分為5個檔次的呢？這3分的注意和4分的注意又有什么區(qū)別呢？注意的指向如何判斷呢？那種貌合神離和看起來漫不經(jīng)心，但實(shí)際上在思考問題的注意又怎么去判別呢？情緒高低倒是容易判別，但有時情緒的波動正是教學(xué)和教育的必須，是不是情緒都保持在5分值就好呢（先不說有無這種可能）？意志是內(nèi)心的動力和自我暗示，我們僅從外表可以判斷出來嗎？敢做不一定就代表勇敢，不做也不一定就懦弱，如果說學(xué)生的注意力和情緒保持在高水平上意味著什么呢？心理曲線不管是否準(zhǔn)確總還能畫出來，但又如何去評價呢？

一堂課上得好壞關(guān)鍵是看學(xué)生是否學(xué)到了東西，明白了道理，交流得是否和睦。一堂充滿思考的教學(xué)課，學(xué)生的注意力容易集中，但情緒未必活躍熱烈，意志也未必表現(xiàn)出得來。那怎么辦呢？加進(jìn)個熱烈的游戲，出個能讓學(xué)生表現(xiàn)意志的難題，如看誰能做俯臥撐最多，但是教學(xué)任務(wù)和心理曲線誰為誰服務(wù)呢？這樣的曲線是促進(jìn)教學(xué)，還是干擾教學(xué)呢？我們不得而知。

三、不是中間練習(xí)的中間練習(xí)

幾乎在任何教學(xué)用書和課本中，都將支撐跳躍中的“跳上成蹲撐”當(dāng)作蹲騰越的基礎(chǔ)和中間練習(xí)，把“跳上成分腿立撐”當(dāng)作分腿騰越的基礎(chǔ)和中間練習(xí)，我們在經(jīng)過許多觀察后對此產(chǎn)生了疑義。的確，“跳上成蹲撐再跳下”從動作外型是有點(diǎn)像蹲騰越，同樣“跳上成分腿立撐”也有點(diǎn)像分腿騰越，但實(shí)際上卻大不一樣。因?yàn)椋昨v越和分腿騰越是一個在高速運(yùn)動中完成的騰躍動作，它由第一騰空、頂肩、推手而完成動作，而“跳上成蹲撐”和“跳上成分腿立撐”則不是要完成一個騰越，而是要完成一個上箱并穩(wěn)定住身體姿勢。因此它不需要太快的助跑，也不需要手臂前伸和頂肩，更不需要推手，它是要慢步助跑跳起、提臀、扶箱保持穩(wěn)定。這樣一來幾乎與騰越動作要領(lǐng)相反了，因此它能不能成為騰越的輔助練習(xí)，對騰越動作會產(chǎn)生什么負(fù)面影響也就不言而喻了。

在“理所當(dāng)然”和“司空見慣”的背后，我們看到了體育學(xué)科教學(xué)還有很多值得思考的地方。我們沒有理由去“理所當(dāng)然”“心安理得”，更不能去“墨守成規(guī)”“形而上學(xué)”。要本著實(shí)事求是和科學(xué)的態(tài)度去審視我們周圍“已經(jīng)習(xí)慣了的”事物，不斷去鉆研教材和教法，才能使體育教學(xué)多一些科學(xué)和實(shí)效，而少一些“形式”和疑惑。

（作者單位：江蘇沭陽縣桑墟初級中學(xué)）endprint