聶聞

人教版五（上）第二單元的習(xí)作是“二十年后回故鄉(xiāng)”。

這又是一個比較陳舊的作文題，每一個語文老師都教過，超過上億的人寫過。就這樣的一個作文題，從它進(jìn)入教材到現(xiàn)在，教的人覺得難教，寫的人也覺得難寫。先探尋一下難寫的原因：

首先，這是一個成人化的命題。雖然這一單元的課文都是以“故鄉(xiāng)”為主題，但文章都是由成人來寫的。這些成人，不是功成名就，就是客居海外，無論從時間還是空間上來說，都有了相當(dāng)?shù)木嚯x。距離，會產(chǎn)生“美”，這種“美”不僅是視覺上的，更是情感上的。五年級的孩子，十一歲上下，處在成長階段，可以說，人生沒有什么閱歷，積淀少，體驗少，寫“故鄉(xiāng)”這樣的文章，本身是比較難的。命題人正是考慮到了這一點，所以在時間的選擇上，沒有選擇寫“回憶”性的文章，而是選擇了時間上的后移，寫未來——二十年后回故鄉(xiāng)?？墒羌幢闳绱?，并沒有因為時間的后置，就降低“故鄉(xiāng)”這一主題具有的深厚成人化色彩的體驗與意味。

其次，對于現(xiàn)在生活在城市中的孩子來說，他們的童年、少年時期都是在這個城市中度過的。他們的故鄉(xiāng)在哪里？現(xiàn)在生活的這座城市，不就是他們未來的故鄉(xiāng)嗎？難道只有父母的籍貫、老家才能是孩子們的故鄉(xiāng)？有必要非寫那個只回過幾次并沒有什么情感的“老家”嗎？沒有多少情感，沒有多少體驗，還一定要寫，不難才怪！而且要寫的還是“二十年后”的，這樣寫出來的內(nèi)容，不只空洞蒼白，還可能陷入不切實際的胡編亂造的怪圈中。

既是課本單元作文，不管它有沒有局限，老師和學(xué)生必須面對。面對這個作文題目，要想寫好，在我看來，可以從如下這些方面來展開思路設(shè)計。

雖然是一篇要寫未來社會生活狀況的作文，但是要寫好這篇作文，運用好對比，寫出發(fā)展、寫出變化，是命題人的目的所在，也是這次習(xí)作的關(guān)鍵與重點。那么，從哪些方面可以展開對比？

一、先找出故鄉(xiāng)當(dāng)下令人不滿意的地方，或是值得留戀、值得記憶的地方。針對不滿意的地方，可以展開想象和設(shè)想，勾勒理想中的美好狀況，這樣就會使得對“二十年后”的想象、設(shè)想具有針對性，不至于空洞。

二、可以讓學(xué)生收集自己和親人、朋友之間曾經(jīng)值得記憶的事情，如理想、愿望、約定等，暢想“二十年后”這些內(nèi)容的實現(xiàn)狀況或發(fā)展變化等。

三、可以回憶兒時的事情。不論是痛苦的，還是快樂的；可以是往事的回憶，相聚的情景；也可以是自己理想實現(xiàn)后，回憶起往昔歲月，觸景生情。

四、可以寫家鄉(xiāng)的面貌變化，和記憶中的形成對比。周圍環(huán)境，可能惡化，也完全可能是變得更美好。提到環(huán)境的時候，不是只有污染、破壞，可以寫與故鄉(xiāng)的那些快樂的事。

五、記錄下現(xiàn)在人物的性格、語言、特點以及身邊的景物狀況，采用時間推移之法，放至在“二十年后”，嘗試以成人的眼光來看，以成人的口吻說出，讓孩子們在文章中暢談以往，形成對比。這樣來寫的時候，身份和角色的轉(zhuǎn)化相當(dāng)重要，必須要指導(dǎo)孩子處理好。

六、以物件、記憶中的人或事為線索。有些東西可能已經(jīng)消亡，有些東西則保留著。生活應(yīng)該是越來越方便了，環(huán)境應(yīng)該也是越來越美化了。有些東西是不變的，如長城、故宮、西湖這類風(fēng)景名勝，而有一些則發(fā)展成為了新的人文景觀。

除以上這些方面可以展開對比，進(jìn)行作文之外，還有一種方法也可以進(jìn)行嘗試——倒推法。即以我們的現(xiàn)實作為二十年后的故鄉(xiāng)，從父母那里收集二十年前的狀況，把當(dāng)下的事情當(dāng)作回憶來寫，用爸爸、媽媽現(xiàn)在的語言、行為來化身為自己。這樣，應(yīng)該也可做到有內(nèi)容可寫。因為孩子熟悉、有感觸的是現(xiàn)在的生活，而對過去“二十年”前的狀況是陌生的，從父母那里得知“二十年”前的狀況，借現(xiàn)在的現(xiàn)實狀況，完全能夠形成一種對比，也能看出我們社會的發(fā)展。這樣來設(shè)計操作，雖然少了一些暢想、幻想的成分，卻是真正降低了寫作的難度，讓孩子寫出的內(nèi)容應(yīng)該會有許多真情實感，而不至于是空洞乏味或是胡思亂想。

盡管這種指導(dǎo)看起來有投機取巧的意味，但是，為了讓孩子便于作文，為了讓孩子不寫那種空洞無情、胡編亂造的作文內(nèi)容，這難道不是一種值得一試的作文方法嗎？endprint