李永順

最近，筆者參加了某市習作教學賽課活動，有指導課，有講評課，課堂也是異彩紛呈、熱鬧非凡，但“繁華”之后見到的“真淳”又有多少呢？縱觀整個習作賽課的過程，幾乎每位參賽老師都是圍繞本課的習作進行構(gòu)思和設計，很少關(guān)注到整個單元甚至整本書的習作要求和特點，這不免為繁盛的賽課活動帶來絲絲的遺憾。筆者認為，無論是習作教學賽課還是平時的習作教學，都要緊密關(guān)注本單元課文的整體風格和特色，既要對習作“重錘敲打”，也要對與課文相關(guān)的內(nèi)容進行運用、拓展、延伸的“微作細寫”，從而達到學以致用的本真境界。

一、寫什么——湖光秋月兩相和

《語文課程標準》（2011年版）中明確指出習作的目標是：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！庇纱宋覀儾浑y看出學生習作首先要確立寫作目標意識，這樣才能為后面運用合理的方法寫出自己的所見、所聞、所感，為提升習作水平打下堅實的基礎。

（一）目標聚焦，明確寫作的方向

閱讀教學有單元目標，習作教學也應該建立單元目標體系，這樣在單元教學中才不會是孤立的存在。其實，教材的編者對于絕大多數(shù)課文編排都關(guān)注了單元主題，所以在習作中就有據(jù)可依，只要尋找合適的切入口，就能建立習作單元目標。

以蘇教版五年級下冊第七單元主題“想象”為例：

《望月》通過賞月想象夜空中月圓月缺的神奇而瑰麗的景色。

人和自然界中的場景寫生動。有了這樣統(tǒng)一的單元目標，在每課教學時圍繞此目標進行一定形式的微練筆，這樣既深化了文本的內(nèi)容，又為最后的習作教學奠定了基礎，化難為易，整體推進。學生通過本單元的練習，先是在想象中感悟古詩中無法言喻的自然風光之美，又在浩瀚無垠的夜空中奇思妙想出各種仙境和新穎的故事，更在欣賞灰椋鳥的呢喃細語中想象鳥兒獨特的內(nèi)心世界，最后想象孩子在游泳池，歡暢的嬉戲中感悟水的珍貴。而由鳥、自然、月夜和人構(gòu)成的完美世界再加以想象，那又是一幅怎樣動人的場景呢？學生加以練筆和描寫，這就是單元整體習作目標“歸一”后帶來的意趣。

（二）內(nèi)容凝練，突顯寫作的主題

有了明確的目標只是完成教學設計的第一步，內(nèi)容的選擇和取舍也顯得尤為重要。要用一雙“慧眼”找出單元寫作的密碼，把文本與習作巧妙地連接起來，這樣才能讓習作向更“深”處漫溯。

以蘇教版五年級上冊第六單元為例：

這樣的習作教學設計模式也可以運用在單元導讀課上，使其變成導“寫”課。教師應當進行整體設計，讓學生主動從單元前的提示語中理出單元讀寫訓練的主題，真正提高單元習作教學的有效性。而《習作6》中通過欣賞本單元課文中的人物語言、動作、神態(tài)來重新塑造習作的主人公——小女孩，再圍繞兩幅圖想象小女孩與燕子和小貓之間的故事，這不僅是對本單元閱讀教學的提煉，更是緊密結(jié)合生活，進行一種深度的拓展與延伸。

二、怎么寫——萬紫千紅總是春

（一）緊扣課后習題，展開豐富練筆

單元內(nèi)容整合之后，老師們不再像以前那樣拘泥于一篇文章，而是從整個單元出發(fā)，把內(nèi)容進行重組，這樣的課堂更簡潔，而且直奔重點。蘇教版五年級下冊第5單元有《愛如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》三篇課文，我們可以用“愛的親情”來給這個單元定個主題。然后圍繞本單元的《習作5》擬定一個征稿啟事——以“我身邊的愛心天使”為題進行本單元的主題征稿。

在教學《愛如茉莉》一課時，可以抓住課后習題第三題設計練筆，題為“我的真愛媽媽”：

茉莉，真愛，所以媽媽認為真愛就像茉莉一樣平淡無奇。生活中媽媽對我，————這些細節(jié)讓我們感受到“愛如茉莉”。

《月光啟蒙》是一篇文質(zhì)兼美、情真意美的散文，課后的習題稍加改編，就可以形成這樣的練筆，主題為“我身邊的小童謠”：

我最喜歡家鄉(xiāng)的民歌童謠《————》，因為它————— ，所以是我最好的啟蒙。

《我和祖父的園子》課后第3題：“你的童年是不是也有許多趣事？選一件講給同學們聽，讓他們也分享你的快樂。”設計主題為“我生活中的趣事”，可以仿照文中“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”這樣的句式進行表達，可以通過感悟“不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：‘下雨了！下雨了！”通過句中的“澆”“拿”“拼”“揚”等動詞來體會人物的調(diào)皮與可愛，從而把趣事寫得更加生動和形象。針對這些微習作，學生以投稿的方式再進行模擬投寄，這樣既鞏固了本單元內(nèi)容，又知曉了投寄稿件的方式，為以后自己向雜志社投寄優(yōu)秀的作文奠定良好的基礎。

（二）抓住情節(jié)矛盾，進行微型寫作

四年級下冊第七單元的內(nèi)容是與名人相關(guān)聯(lián)的，很多情節(jié)看似順理成章，其實反復推敲也有一些矛盾之處，值得教者去思考與挖掘，從而成為有效的寫作資源?！稅垡蛩固购托∨ⅰ分v述了愛因斯坦被一個小女孩教會穿戴和整理房間的故事，其實當?shù)谝淮螑垡蛩固古c小女孩見面后就讓自己“煥然一新”了，用小女孩的話說“你比昨天年輕了20歲”。按理來說他之后也會親自把房間與辦公室整理得干凈、整齊，但是后文中卻交代“桌上的東西亂得一塌糊涂”，而且還請小姑娘來整理。這顯然與常理相矛盾的，一個大科學家難道真的需要一個小孩子去教他怎么整理書桌嗎？顯然這是愛因斯坦布好的一個“局”，此時引導學生進行想象和推測：愛因斯坦為什么要讓小女孩和他一起整理辦公桌和工作室？要求把理由寫充分，寫具體。

《宋慶齡故居的樟樹》一文中講到“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持”。從中我們也不難看出矛盾：世界上怎么會有永遠存在的物質(zhì)呢？香氣也不例外?？梢娮髡哌@樣描寫是意圖引發(fā)學生感悟：表面是寫樟樹的香氣，實質(zhì)是在寫人，是指宋慶齡身上那股浩然正氣，無論是如何的“枝枯葉落”，都不會“香消玉殞”。于是可以設計這樣的微練筆“哪怕革命遇到了挫折，她依然———；哪怕遇到敵人的威脅，她仍然———?！睂W生在練筆中既明白了如何表達，也感悟到人物的品質(zhì)，豐盈了人物的形象。endprint

在習作教學中不能僅僅以例文《“護蛋”》為唯一的參考和依據(jù)，這樣就會縮小寫作的范圍，更會束縛學生豐富的想象，讓習作千篇一律，乏善可陳。本單元的習作要求是寫一次體驗活動，看似與本單元寫愛因斯坦、宋慶齡、艄公等人物沒有關(guān)系，然而細加揣摩，不難發(fā)現(xiàn)，無論是像“小女孩”一樣與名人在街上相遇，還是去觀賞名人的故居，甚至品味黃河泛舟的兇險，這些都是一種體驗與歷練。不能與名人相遇，可以與身邊的警察、環(huán)衛(wèi)工人、教師交流，親身參與他們的工作，做一回“小交警”“環(huán)保小衛(wèi)士”“小小教書匠”，體會他們的辛苦與奉獻；也可以利用假日，走進名人故里，了解他們以前生活的場景，通過他們使用的物品和居住的環(huán)境感悟他們崇高的品質(zhì)。在此基礎上再進行充分的交流與分享，寫出的體驗活動自然就會精彩紛呈、妙趣橫生。

（三）關(guān)注課文留白，想象拓展續(xù)寫

留白是中國畫的一種手法。在整幅畫中留下空白，

給人以想象的余地，這種“以無勝有”的留白藝術(shù)，具有很高的審美價值，所謂“此處無物勝有物”，作畫是這樣，教學亦是如此。優(yōu)秀的文本都存在著很大的張力空間，存在著很多的“空白點”。巧妙地利用這些“空白點”，不僅能夠激發(fā)學生發(fā)揮想象力，將自己置身于課文創(chuàng)設的情景之中，還可以喚起蘊藏在學生心中的豐富情感，起到促進深入感悟課文，學會運用的作用。

六年級上冊第二單元就可以用“愛”為鏈條串聯(lián)起整個單元教學，其中《愛之鏈》最為典型，它要表達的是對需要幫助的人的一種關(guān)愛。教者可以抓住文本的留白進行續(xù)寫，讓人物形象更為豐盈與立體，使情節(jié)更富有趣味和張力。文中第二自然段當車胎癟了的老婦人看到喬依時，她反倒緊張地閉上了眼睛。讓學生想象老婦人為何緊張，又為何閉上眼睛？此時對小說情節(jié)進行補白，讓學生充分感受老婦人的茫然與絕望，從而為下文描寫熱心助人的喬依埋下伏筆。而《負荊請罪》表現(xiàn)的是一種對國家的大愛，當韓勃一再地認為藺相如怕廉頗時，藺相如反問韓勃如果他倆鬧翻了后果將是怎樣時。在此文本留白處可以讓學生進行補白，學生在充分寫出他倆鬧翻后秦國攻打趙國，趙國百姓國破家亡、妻離子散的凄慘場面后，從而領略藺相如顧全大局的寬廣胸襟?！洞L》一課當哈爾威船長“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入大?！睍r，引發(fā)學生想象哈爾威難道沒有機會逃生嗎？作為船長他有機會可以先撤離，但他沒有，而且他們一共61人，對于另一艘巨輪瑪麗號來說多帶一個人輕而易舉，可哈爾威偏偏選擇了與船共存亡，引導學生對此進行續(xù)寫，感受西方“船長文化”——愛職業(yè)、愛他人、與輪船共存亡的獨特品質(zhì)。有了對課文中這些愛國、愛家、愛他人崇高品質(zhì)的續(xù)寫感悟，最后在《習作2》中回家表達對爸爸媽媽的愛，觀察他們的反映后寫出那種親情的美好就駕輕就熟了。

葉圣陶指出：語言文字的學習，出發(fā)點在“知”，而終極點在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。我們?nèi)绻軌蛟趩卧w觀下發(fā)揮教材資源的優(yōu)勢和效能，以單元整合為契機，讀中學寫，寫中促讀，把閱讀教學與習作教學融合共生，單元習作教學將擁有一片美好的“艷陽天”。endprint