程明敏

在習(xí)作教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的真實(shí)習(xí)作現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果卻不容樂(lè)觀，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生不能在習(xí)作中大膽表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。看來(lái)，要讓學(xué)生作文“寫(xiě)真話、實(shí)話和心里話，抒發(fā)真情實(shí)感”依然是當(dāng)下作文教學(xué)面臨的一大難題。

為此，我們以“尊重兒童認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并滿(mǎn)足兒童內(nèi)心的需要，對(duì)兒童作文真實(shí)學(xué)情的了解”為起點(diǎn)；以“關(guān)注兒童生活世界，聚焦學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、善思考、樂(lè)表達(dá)的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓兒童說(shuō)真話、寫(xiě)真文、做真人，為完整的人而作文”為目標(biāo)，進(jìn)行了心語(yǔ)作文教學(xué)實(shí)踐。

所謂“心語(yǔ)”，就是指“掏心窩子”的話，即藏在內(nèi)心深處，想說(shuō)又覺(jué)得不好說(shuō)、不便說(shuō)，甚至不敢說(shuō)的那些話?！靶恼Z(yǔ)作文”就是孩子們敞開(kāi)心扉、用心說(shuō)話、抒寫(xiě)真我的言語(yǔ)表達(dá)體驗(yàn)活動(dòng)。我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想，自信地說(shuō)，真情地寫(xiě)，學(xué)生在作文中抒發(fā)自己的心語(yǔ)，寫(xiě)出自己的真誠(chéng)，使作文成為兒童可以直抒胸臆的天地。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)心生活寫(xiě)真事，關(guān)心自我寫(xiě)真話，關(guān)心他人寫(xiě)真心，關(guān)心大自然寫(xiě)真情。

主張一：敞開(kāi)心扉、作文寫(xiě)真

心語(yǔ)作文主張“回歸生活、敞開(kāi)心扉、作文寫(xiě)真。引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)真話、寫(xiě)真事、抒真情”。即在內(nèi)容方面主張“寫(xiě)掏心窩子的話”；在表達(dá)方面主張“自由而有個(gè)性的表達(dá)”。

（一）在內(nèi)容上：寫(xiě)“掏心窩子的話”

心語(yǔ)作文在內(nèi)容上主張“寫(xiě)掏心窩子的話”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出那些藏在內(nèi)心深處，想說(shuō)又覺(jué)得不好說(shuō)、不便說(shuō)，甚至不敢說(shuō)的那些話。讓學(xué)生在作文中打開(kāi)自己的心靈世界，盡情傾吐，一吐為快，痛快淋漓地表達(dá)內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)。分為三個(gè)層級(jí)：第一層級(jí)是能敞開(kāi)心扉、敢于說(shuō)出心里話；第二層級(jí)是能放開(kāi)膽量、有個(gè)性地說(shuō)出心里話；第三層級(jí)是能自由、不拘形式地說(shuō)出心里話。

（二）在表達(dá)上：“自由而有個(gè)性的表達(dá)”

教師如何引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉，能把心里話能自由而有個(gè)性地表達(dá)出來(lái)呢？主要經(jīng)歷了：心情樹(shù)——心語(yǔ)墻——心語(yǔ)信箱——心語(yǔ)日記——心語(yǔ)故事——心語(yǔ)作文——心語(yǔ)短信、心語(yǔ)QQ空間、博客、微信等。這樣讓兒童不拘形式地表達(dá)自己的心里話。文字也從一個(gè)符號(hào)到一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)或幾個(gè)句子，再到一段或幾段話，以及整篇文章了。大致歷程如下：

第一步：針對(duì)一年級(jí)孩子年齡小、識(shí)字量少的特點(diǎn)，就讓兒童把自己對(duì)校園生活、家庭生活等的感受，用“心情樹(shù)”圖畫(huà)配詞語(yǔ)的方式表現(xiàn)出來(lái)，掛在教室文化墻設(shè)置的一棵心情樹(shù)上。教師會(huì)去閱讀，還會(huì)針對(duì)個(gè)別情況與孩子做心與心的交流。用“心情樹(shù)”這種方式記錄自己的心語(yǔ)，操作簡(jiǎn)單、形式新穎，很受孩子的喜愛(ài)。

第二步：當(dāng)兒童識(shí)字量逐漸增大，渴望把自己的心里話用一兩句話表達(dá)出來(lái)，這時(shí)，教師就引導(dǎo)孩子們?cè)诮淌液竺娴摹靶恼Z(yǔ)墻”上，用一句或幾句文字把自己喜歡的“丫丫心語(yǔ)”主動(dòng)記錄下來(lái)。

第三步：當(dāng)兒童稍長(zhǎng)大了一點(diǎn)，他們認(rèn)為，有些內(nèi)容是不愿意公開(kāi)給大家的，是需要守住的小秘密或悄悄話。這時(shí)，教師引導(dǎo)他們把自己的心里話寫(xiě)下來(lái)，投放在班級(jí)“心語(yǔ)信箱”里，或者用一個(gè)小本子記錄下來(lái)，就有了“心語(yǔ)日記”。

第四步：學(xué)生到了中段，他們不再滿(mǎn)足于“心語(yǔ)信箱”“心語(yǔ)日記”的傾訴了，很想把心里話的來(lái)龍去脈，具體清楚地用一段話或幾段話表達(dá)出來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生具體明確、文從字順地把心里話寫(xiě)下來(lái)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們就開(kāi)始寫(xiě)自己的“心語(yǔ)故事”了。

第五步：后來(lái)，學(xué)生們到了高段，祈盼自我與自我、自我與他人、自我與生活、自我與自然的真實(shí)對(duì)話與交流。特別是對(duì)自己和他人身邊發(fā)生的事情感覺(jué)不說(shuō)不快，就迫不及待地記下表達(dá)真我的“心語(yǔ)作文”了。

可是在實(shí)際操作中，我們又發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在習(xí)作中，還是不敢寫(xiě)真實(shí)的事件，不敢說(shuō)真話，不愿吐真情，其主要原因在于，對(duì)話與安全感的考慮。我們認(rèn)為，要讓學(xué)生真實(shí)寫(xiě)出心里話，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由而安全的寫(xiě)作氛圍。

針對(duì)這一因素，我們經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，覺(jué)得首先應(yīng)從兒童心理出發(fā)，本著愛(ài)護(hù)兒童的原則，建立學(xué)生習(xí)作保密級(jí)別機(jī)制。保密級(jí)別共分為三級(jí)，用“★”表示。

一顆★為一級(jí)保密，表示學(xué)生習(xí)作只能在本班上交流；

兩顆★★為二級(jí)保密，表示學(xué)生習(xí)作只能在習(xí)作者信任的伙伴中交流；

三顆★★★為三級(jí)保密，表示學(xué)生習(xí)作只能由老師閱讀，教師不得在任何地方、任何場(chǎng)合談?wù)撨@篇習(xí)作內(nèi)容。

學(xué)生完成習(xí)作后，在文章題目上標(biāo)注，教師嚴(yán)格按照保密級(jí)別處理。保密級(jí)別機(jī)制是師生間建立起來(lái)的一種承諾，是師生共同遵守的一項(xiàng)約定。這一機(jī)制的建立，使習(xí)作公開(kāi)范圍尊重了兒童的意愿，從很大程度上減輕了兒童說(shuō)真話的心理壓力。

如今是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，也被稱(chēng)為“寫(xiě)時(shí)代”，部分學(xué)生開(kāi)始更加不拘形式地表達(dá)，出現(xiàn)了“心語(yǔ)短信、QQ空間、博客、微信”等，給兒童真實(shí)生活和個(gè)性表達(dá)帶來(lái)了別樣精彩。

我們結(jié)合學(xué)校“夢(mèng)想網(wǎng)?！本W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)了《心語(yǔ)作文》欄目，分為作文直播室、寫(xiě)作資源包、大嘴鳥(niǎo)作文、開(kāi)心果大廳和小星星作家五個(gè)板塊。為學(xué)生搭建了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的橋梁，開(kāi)啟了學(xué)生心語(yǔ)交流的開(kāi)放互動(dòng)、多元立體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣，學(xué)生的寫(xiě)作熱情被有效激活，作文、心靈和情感連接在一起。心語(yǔ)作文呈現(xiàn)出了豐富多彩、自由而有個(gè)性的表達(dá)形式。

主張二：作文訓(xùn)練尋其規(guī)律而有效

心語(yǔ)作文是根據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有目的地進(jìn)行系列化訓(xùn)練。

（一）心語(yǔ)作文訓(xùn)練“三部曲”

第一，以“關(guān)愛(ài)生活”為基點(diǎn)的題材尋找。

尋找題材是心語(yǔ)作文的基點(diǎn)。教師用真心去關(guān)愛(ài)兒童的生活，傾聽(tīng)兒童的喜怒哀樂(lè)，甚至是夢(mèng)幻意境，帶領(lǐng)學(xué)生在關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)自我。在大自然中尋找習(xí)作的題材。

第二，以“激活思維”為對(duì)話的選材訓(xùn)練。

引導(dǎo)學(xué)生大膽地講述生活中真實(shí)的故事，通過(guò)對(duì)話交流，激活兒童的思維，幫助他們建構(gòu)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，篩選生活中真實(shí)的經(jīng)歷，大膽寫(xiě)出那些生活中不便寫(xiě)、不敢寫(xiě)、不好寫(xiě)和不易寫(xiě)的故事。endprint

第三，以“真情表達(dá)”為體驗(yàn)的個(gè)性寫(xiě)作。

引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉、真情實(shí)抒，把心里話自由而有個(gè)性地表達(dá)出來(lái)。引領(lǐng)兒童真情表達(dá)出對(duì)生活世界的好奇與不解、內(nèi)心的快樂(lè)與悲傷。讓習(xí)作真正成為兒童生命的呼喚和心靈的歌唱。

（二）心語(yǔ)作文訓(xùn)練“主題化”

心語(yǔ)作文訓(xùn)練有其鮮明的主題，呈現(xiàn)豐富多彩的專(zhuān)題訓(xùn)練，分為“挑戰(zhàn)類(lèi)”“個(gè)性中的我”“故事簍子”等20多種不同訓(xùn)練主題。

第一，關(guān)于“挑戰(zhàn)類(lèi)”訓(xùn)練，形成了“挑戰(zhàn)自我”“挑戰(zhàn)權(quán)威”和“挑戰(zhàn)尊長(zhǎng)”三大系列。如，“挑戰(zhàn)自我”主要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己的錯(cuò)事、蠢事、丑事，暴露自己的弱點(diǎn)。為了徹底釋放學(xué)生的心靈，教師也經(jīng)常自爆兒時(shí)的丑聞，如《老師童年囧事》《老師糗事一籮筐》，解除了學(xué)生的心靈枷鎖，放飛了學(xué)生的膽量，打消了學(xué)生的顧慮。真正達(dá)到童言無(wú)忌的最佳境界。

第二，關(guān)于“個(gè)性中的我”訓(xùn)練，形成了“表白自我”“人際交往”“成長(zhǎng)故事”等幾大系列。如“表白自我”又分為：《我愛(ài)我的理由》《小小的我》《我的微笑》《我的名字》《我的小秘密》《我的小天地》《我的精彩瞬間》等主題。喚醒學(xué)生敞開(kāi)心扉，真情表白，個(gè)性習(xí)作。

第三，關(guān)于“故事簍子”訓(xùn)練，形成了“家庭故事我來(lái)寫(xiě)”“班級(jí)故事我來(lái)寫(xiě)”“校園故事我來(lái)寫(xiě)”“生活故事我來(lái)寫(xiě)”“童話故事我來(lái)寫(xiě)”等幾大系列。如“家庭故事我來(lái)寫(xiě)”又分為“尋根文化系列”之《我的家族故事》《聽(tīng)外婆講那過(guò)去的故事》《媽媽小時(shí)候》《家譜》《家風(fēng)》《傳家寶》《老房子的故事》等故事。抒寫(xiě)自己真實(shí)的生活，記錄自己純真的記憶。

第四，關(guān)于“動(dòng)物的故事我來(lái)寫(xiě)”訓(xùn)練，形成了“螞蟻王國(guó)的故事”“蝌蚪公主的幸運(yùn)”“青蛙王子歷險(xiǎn)記”“鴨子生活觀察記”等幾大系列。如“鴨子生活觀察記”又分為《我和鴨子的故事》《和鴨子散步》《鴨子的吃相》《鴨子酣睡記》《原來(lái)鴨子這么美》《鴨子和狗相戀記》《鴨子的夢(mèng)想》等富有兒童情趣的故事。避免了以往學(xué)生寫(xiě)動(dòng)物習(xí)作的“依樣畫(huà)葫蘆”“照貓畫(huà)虎”，也避免了“山寨版作文”。

（三）心語(yǔ)作文訓(xùn)練“序列化”

心語(yǔ)作文“序列化”包括作文教學(xué)目標(biāo)序列化、內(nèi)容訓(xùn)練序列化、課例序列化和評(píng)價(jià)序列化。我們編寫(xiě)出了校本教材。該教材分低、中、高三本，分別為《丫丫心語(yǔ)》《心門(mén)敲開(kāi)》《童心飛揚(yáng)》。各冊(cè)教材均分A、B、C本進(jìn)行編排。A本供教學(xué)使用的作文教材；B本供學(xué)生作文課外閱讀使用，以增強(qiáng)積累；C本是供教師上作文課使用的教案。如高段的《童心飛揚(yáng)》這套教材共編26講，從兒童生活出發(fā)，選取有代表性的專(zhuān)題內(nèi)容，分為“金色童年、校園熱播、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、人物畫(huà)廊、夢(mèng)幻天地、我愛(ài)我家、書(shū)海泛舟、成長(zhǎng)心語(yǔ)”等8個(gè)單元，分別從選材求“新”、視覺(jué)求“準(zhǔn)”、體驗(yàn)求“深”、想象求“奇”、情節(jié)求“趣”、特征求“明”、構(gòu)思求“巧”、情感求“真”等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行自由而有個(gè)性的表達(dá)訓(xùn)練?？梢杂行У亟鉀Q學(xué)生作文缺乏真情、千篇一律的問(wèn)題，豐富了兒童習(xí)作的源頭活水。

主張三：作文是洞察和培育兒童心靈的窗戶(hù)

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，心語(yǔ)作文最大的特點(diǎn)就是它真實(shí)反映了兒童的心靈世界，袒露了兒童的心路歷程。因此，心語(yǔ)作文成了我們洞察兒童內(nèi)心世界的一扇獨(dú)特窗戶(hù)。我們從孩子的心語(yǔ)作文中，傾聽(tīng)到兒童真實(shí)的心聲，走近兒童的心靈，了解兒童的喜怒哀樂(lè)，及時(shí)地因勢(shì)利導(dǎo)，驅(qū)散兒童心頭的陰霾，還給兒童一片健康亮麗的心空。

（一）心語(yǔ)作文為學(xué)生消除了心理障礙和情感困惑

學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)中，難免會(huì)出現(xiàn)一些心理困惑。心語(yǔ)作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成了說(shuō)真話、實(shí)話和心里話的習(xí)慣。因此，閱讀學(xué)生的心語(yǔ)，我們可以知曉學(xué)生心理障礙和情感困惑等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅為教師及家長(zhǎng)進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)提供了依據(jù)，也更有利于教育的針對(duì)性、有效性和及時(shí)性，從而采取潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的無(wú)縫對(duì)接。

如一個(gè)平時(shí)活潑開(kāi)朗的小姑娘到了高年級(jí)，因青春痘的出現(xiàn)而苦惱萬(wàn)分。她在《唉，我該怎么辦》中寫(xiě)道：“……從這以后，接連不斷又有許多同學(xué)取笑我臉上的痘痘。有一回，一個(gè)同學(xué)借我的痘痘，說(shuō)我是麻子，把我氣哭了。我把同學(xué)取笑我的事給媽媽您說(shuō)了，您聽(tīng)了，卻說(shuō)：‘他們不懂，別理他們。這是正常的，沒(méi)關(guān)系?？墒悄靼资钦５模麄儾幻靼装?！您對(duì)我說(shuō)又有什么用呢？他們照樣嘲笑我。我知道，在我這個(gè)年齡，我還不適合有青春痘，您說(shuō)這話，完全是在安慰我。唉！我該怎么辦呢？媽媽……”老師閱讀她的心語(yǔ)日記以后，便請(qǐng)來(lái)一位少兒身心健康專(zhuān)家，為全班學(xué)生做了身心發(fā)育的專(zhuān)題講座。然后老師找來(lái)那位女孩，與她傾心交談，終于她的臉上又重現(xiàn)了昔日的笑容。

又如，教師從班級(jí)《心語(yǔ)信箱》里閱讀到了最近學(xué)生中流傳的“黃色”故事——乖乖女愛(ài)上了淘氣大王。發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題以后，教師抓住時(shí)機(jī)，把作文教學(xué)和心理健康教育等課程整合起來(lái)，于是，邀請(qǐng)了心理健康教育老師，為學(xué)生上了“羞答答的玫瑰，靜悄悄地開(kāi)”——性健康教育專(zhuān)題課。一位學(xué)生寫(xiě)下了心語(yǔ)：

老師在黑板上寫(xiě)下了“器官”兩個(gè)字，回身來(lái)問(wèn)大家：“你們知道身上有哪些器官嗎？”同學(xué)們都舉起手：“有鼻子，有耳朵，有眼睛等?！崩蠋熉?tīng)了回答，笑著說(shuō)：“你們知道嗎？有些器官在身體的一些隱秘的地方藏著的，像男孩的小雀雀，都屬于器官?！庇械拇笮ζ饋?lái)，有的捂著嘴害羞地笑了，有的同學(xué)甚至捂著眼睛不好意思看書(shū)上的圖片，有些同學(xué)抿著嘴悄悄地笑。老師問(wèn)為什么發(fā)笑？有的說(shuō)：“爸爸媽媽沒(méi)講過(guò)?！庇械恼f(shuō)：“我看見(jiàn)他笑我就笑?！比缓罄蠋熃o我們介紹了男女不同的性器官，最后老師說(shuō)：“要愛(ài)護(hù)自己的小寶貝。注意每天清洗，堅(jiān)持換內(nèi)褲?！甭?tīng)完了性健康教育課后，我才明白：我出生前原來(lái)住在媽媽的小房子—— 子宮里。原來(lái)我們都是有性器官的，它離我們并不遙遠(yuǎn)，和我們并不陌生。其實(shí)認(rèn)識(shí)性器官是科學(xué)的，不應(yīng)該害羞，性器官也不是黃色，并不神秘，它們是我們的“小寶貝”，我們要愛(ài)護(hù)它們喲！

這樣，打開(kāi)了學(xué)生心理上對(duì)性器官發(fā)育的神秘感和恐懼感，消除了兒童的心理障礙和情感困惑。endprint

（二）心語(yǔ)作文為孩子減輕學(xué)業(yè)壓力和排除矛盾沖突

兒童學(xué)習(xí)，免不了要做作業(yè)，要考試。然而，作業(yè)、考試也可能給學(xué)生帶來(lái)壓力，有時(shí)甚至是負(fù)面的影響。有位女孩的一次數(shù)學(xué)考試只得了72分，當(dāng)她把卷子給家長(zhǎng)簽字時(shí)，卻遭到了父母的訓(xùn)斥和推諉。這事讓孩子心情十分郁悶。當(dāng)晚，學(xué)生寫(xiě)了一篇《心里話》：“親愛(ài)的爸爸、媽媽?zhuān)绻@世界上沒(méi)有考試，我是不是才能始終是你們心中的好孩子？我好痛恨今天的成績(jī)！我不知道怎么面對(duì)明天的考卷。萬(wàn)一你們兩人誰(shuí)也不愿意在考卷上簽名，那我會(huì)不會(huì)變成一個(gè)沒(méi)人要的孤兒呢？”這個(gè)孩子在作文中表達(dá)了她沒(méi)考好的自責(zé)，同時(shí)更體現(xiàn)了父母的不理解對(duì)她的消極影響。當(dāng)老師把這篇作文轉(zhuǎn)交給孩子的父母閱讀以后，他們很是詫異，也很感動(dòng)，及時(shí)和孩子進(jìn)行交流，并承認(rèn)了自己對(duì)孩子的粗暴態(tài)度。同時(shí)，這位母親還及時(shí)給孩子回復(fù)了《心里話》：“謝謝你，親愛(ài)的女兒，告訴爸媽面對(duì)這次成績(jī)你內(nèi)心遭受的打擊。在你的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們有太多的不清楚，這是我們的失職。你讓我們明白：……我們應(yīng)該真正關(guān)心在成長(zhǎng)的過(guò)程中，你是否健康幸?？鞓?lè)……”由于老師和家長(zhǎng)的齊心，共同解開(kāi)了學(xué)生的心結(jié)。慢慢地，這位女孩性格逐步變得開(kāi)朗大方了，學(xué)習(xí)也漸漸有了進(jìn)步，在班級(jí)的才藝展示《四大名著我來(lái)演》中榮獲一等獎(jiǎng)，后來(lái)還當(dāng)上了班級(jí)《自主8分鐘》活動(dòng)節(jié)目主持人。她媽媽逢人就贊嘆：“內(nèi)向的女兒在心語(yǔ)作文中大膽傾訴，化解了母女之間的隔閡，從此也迷上了寫(xiě)作。我女兒仿佛變了一個(gè)人似的，是心語(yǔ)作文改變了我的女兒?！?/p>

由此可見(jiàn)，心語(yǔ)作文架起了學(xué)生、教師和家長(zhǎng)情感交流的橋梁，促進(jìn)了家校合一的有效和諧溝通。心語(yǔ)作文是洞察和培育兒童心靈的窗戶(hù)，讓兒童作文和童年生活一樣多彩。

綜上所述，心語(yǔ)作文關(guān)注兒童本真，發(fā)展兒童語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，為完整的人而作文?！白髡嫖摹迸c“做真人”和諧統(tǒng)一，學(xué)生和心語(yǔ)作文一同成長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)作文競(jìng)賽、刊物發(fā)表、演講、主持及故事大王各項(xiàng)競(jìng)賽等級(jí)獎(jiǎng)的有200人次。校園里涌現(xiàn)出了許多小小作家，8歲女孩陳粲然寫(xiě)的《菲菲歷險(xiǎn)記》一書(shū)出版2000冊(cè)，開(kāi)展“同在藍(lán)天下”城鄉(xiāng)兒童手拉手贈(zèng)書(shū)活動(dòng)，先后贈(zèng)送給了酉陽(yáng)、貴州等各地師生，大家愛(ài)不釋手。10歲男孩王唯懿寫(xiě)的《皮達(dá)魯吉?dú)v險(xiǎn)記》，這本書(shū)分為前言、1、2、3、4集等共2萬(wàn)多字。這本書(shū)，是從第三只眼——孩子的角度來(lái)看待教育的，它凸顯了當(dāng)今中小學(xué)學(xué)業(yè)壓力大給孩子身心帶來(lái)的不良影響，呈現(xiàn)了兒童哲學(xué)和成人思維之間的矛盾，表達(dá)了渴望教育要尊重兒童的心愿，這些都留給咱們教育者太多的醒悟和反思。

重慶市教科院王緯虹副院長(zhǎng)贊譽(yù)：“心語(yǔ)作文教學(xué)研究與其他作文教學(xué)研究最大的不同是：第一，心語(yǔ)作文教學(xué)研究站位高。研究目標(biāo)指向立德樹(shù)人，指向?qū)W生的發(fā)展，從學(xué)生作文真實(shí)，到做人的真誠(chéng)。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)作文教學(xué)與育人分離等現(xiàn)狀，心語(yǔ)作文教學(xué)研究有了較大的突破，學(xué)作文就是學(xué)做人，說(shuō)真話、寫(xiě)真事、抒真情、做真人。第二，心語(yǔ)作文教學(xué)研究建構(gòu)了一套完整的操作體系。三大理論主張，三大教學(xué)模式，四大教學(xué)策略，八大教學(xué)途徑，以及科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)改革，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)作文育人等都具有積極的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。第三，心語(yǔ)作文教學(xué)研究體現(xiàn)多元、整合的思想。該研究不是獨(dú)立于語(yǔ)文教育之外，而是通過(guò)作文教學(xué)，整合了學(xué)生多種方式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，較好地體現(xiàn)了作文教學(xué)和語(yǔ)文教育之間的關(guān)系?！?/p>

英國(guó)高等教育教育技術(shù)發(fā)展顧問(wèn)兼高級(jí)研究員、英國(guó)博爾頓大學(xué)袁莉博士談心語(yǔ)作文：“用童眼觀察世界，用童心描述生活。心語(yǔ)作文，給孩子一個(gè)展示真善美的空間。”

瑤瑤的媽媽寫(xiě)信感謝心語(yǔ)作文：“孩子現(xiàn)在美國(guó)讀書(shū)，至今，仍然每天堅(jiān)持寫(xiě)著小學(xué)最喜歡的心語(yǔ)日記，記錄了自己在美國(guó)的學(xué)習(xí)和生活。正是當(dāng)年的心語(yǔ)，打開(kāi)了孩子的心扉，讓孩子一路想說(shuō)就說(shuō)，大膽表露，陽(yáng)光自信！心語(yǔ)作文，給予了孩子幸福的童年生活！心語(yǔ)作文架起了我和孩子溝通的橋梁?！眅ndprint