蘇宜培

【摘 要】

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與小學(xué)截然不同，升入初中后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力明顯加大，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。本文以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，分別從師生互換角色、構(gòu)建趣味情境、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)這三個(gè)角度研究了構(gòu)建高效課堂的策略，希望能對(duì)諸位語(yǔ)文教師有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 高效課堂 教學(xué)方法 小組合作

進(jìn)入初中后，學(xué)生會(huì)感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度驟然加大。一是課文篇幅的增加，大段大段的文字讓人深感無(wú)力；二是語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的提升，不再僅僅局限于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與技能的獲得，而是變?yōu)檫^(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的均衡發(fā)展。教師不僅要幫助學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里學(xué)到盡可能多的語(yǔ)文知識(shí)。本文以如何構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂為主題，結(jié)合幾個(gè)教學(xué)案例對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了具體分析。

一、師生互換角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

提起教學(xué)，很多人立馬就會(huì)想到教師在課堂上傳授知識(shí)的畫(huà)面。這種“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)模式不能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，無(wú)益于教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，嘗試師生互換角色，將教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生，促使學(xué)生在講課的過(guò)程中積極參與課堂教學(xué)。

語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》這篇課文教學(xué)中，在上課前，我把學(xué)生分為四人小組，要求小組自選一個(gè)段落，對(duì)文章進(jìn)行討論分析，然后派代表上臺(tái)進(jìn)行講解。其他學(xué)生要點(diǎn)評(píng)“老師”的講課效果，并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。以講解“但是災(zāi)難不因?yàn)椤覜Q心尋找新的生活”這一段為例，有小組講解不到位，沒(méi)能突出作者的“決心”是怎樣產(chǎn)生的，這時(shí)其他組學(xué)生馬上提問(wèn)：在作者下定這個(gè)“決心”前，是什么促發(fā)這個(gè)“決心”的產(chǎn)生，是母親的敘述，還是那兩年的災(zāi)害？老師認(rèn)真思考一番之后，提出了自己的見(jiàn)解。在互相詰問(wèn)反駁過(guò)程中，學(xué)生不斷提高對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，每個(gè)人都有所收獲。他們最大程度地參與到課堂教學(xué)中，成為了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，思考問(wèn)題的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，取得了良好的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建趣味情境，努力激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

早在兩千多年前，著名教育思想家孔子就發(fā)出了“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的喟嘆，這充分預(yù)示了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要意義?，F(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)普遍面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法構(gòu)建趣味情境，努力激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。具體而言，情境構(gòu)建指的是在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師根據(jù)課文知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建一個(gè)具體情境，讓學(xué)生在這個(gè)具體情境中去理解文章背后蘊(yùn)含的深刻含義，體會(huì)字里行間隱藏的雋永之情。教學(xué)實(shí)踐證明，這種構(gòu)建趣味情境的教學(xué)策略大大激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于構(gòu)建高效課堂具有重要意義。

在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)愁》教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生感受到余光中漂泊異鄉(xiāng)時(shí)對(duì)祖國(guó)所懷的思念之情，在正式開(kāi)始講課前，我先向?qū)W生介紹了余光中創(chuàng)作這首詩(shī)歌的時(shí)代背景，學(xué)生了解到那個(gè)時(shí)代臺(tái)灣和大陸無(wú)法通信的情況之后，我又向?qū)W生展示了一些臺(tái)灣老人回到大陸與親人相見(jiàn)的圖片，并配上《思鄉(xiāng)曲》的音樂(lè)，在圖片以及音樂(lè)的雙重渲染之下，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，漸漸明白了作者的“愁”之所在。

情境構(gòu)建時(shí)教師應(yīng)該注意，不能只以單一的手段去創(chuàng)建情境，要嘗試多種手段、多種方法，發(fā)揮情境教學(xué)的最大效果。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，問(wèn)題引領(lǐng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”同時(shí)進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，學(xué)生在課堂的主體，應(yīng)該積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。有些教師整節(jié)課只顧著自己講，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂互動(dòng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)淡薄，課堂教學(xué)效率低下。為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試用問(wèn)題引領(lǐng)課堂教學(xué)，促使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

八年級(jí)上冊(cè)賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》教學(xué)中，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇文章從物質(zhì)、物理、生理、人工等幾個(gè)方面去分析了花兒為什么這么紅，能不能調(diào)換一下寫(xiě)作順序？這個(gè)問(wèn)題提出之后，學(xué)生有的點(diǎn)頭，有的搖頭。我請(qǐng)他們認(rèn)真思考，想一想為什么？幾分鐘之后，我隨機(jī)抽查學(xué)生，有學(xué)生回答：寫(xiě)作順序可以調(diào)換，因?yàn)檫@幾個(gè)方面是并列關(guān)系，即便調(diào)換了順序也不會(huì)影響文章大意。還有學(xué)生回答：寫(xiě)作順序不能調(diào)換，因?yàn)樽髡呤菑膬?nèi)因和外因兩個(gè)角度進(jìn)行分析的，而且從文章的最后可以看出作者更強(qiáng)調(diào)的是外因這個(gè)因素，如果調(diào)換了順序就影響了文章的整體邏輯關(guān)系。

本文簡(jiǎn)要探析了構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的幾種策略，在今后的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師還要不斷地去探索，尋找更多高效的教學(xué)策略。

【參考文獻(xiàn)】

【1】何霞.芻議構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的策略【J】.科學(xué)咨詢，2016（28）

【2】王艷春.淺談構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的策略【J】.都市家教月刊，2015（3）endprint