立足課堂關注學生

粟紹華

摘 要：近年來的課程改革給教師的教育教學觀念帶來了改變，也給我們新的課堂教學帶來春風。改革的歷程中問題與成績并存。課堂教學努力實現著從重教向重學轉變，從以教為主向以學為主轉變。學生才是課堂教學的主體。應該積極發(fā)揮學生的主體作用，全面關注每一位學生的發(fā)展。

關鍵詞：課堂；教育；學生；教師

教學原本是簡單的，從面對面的口耳相傳到紙筆相授，再到班級授課，遵循的都是從簡單的方式進行最有效的教學。教學理論原本也是簡單的，它以精辟、簡潔的語言說明教學的規(guī)律，以通俗、直觀的話語表達人人都能感悟的教學原理。其實，所有的科學原理都是這樣的，它們總是尋求以最簡潔的形式來表達最普遍的規(guī)律。新課改使簡單的課堂教學變得越來越復雜。教師沉迷于各種新名詞、新理念而找不著方向時，觀念模糊不清又在教學實踐中找不到落腳點時，教學就難免變得復雜起來。

一、教師的角色由單一走向多樣，使課堂教學變得復雜

教師不再是知識的傳授者，而是學生探究活動的促進者和合作者，是教學的組織者、輔導者和心理咨詢者，也是課程的開發(fā)者和研究者。為了實現教師角色的轉換，體現老師是學生學習的“促進者和合作者”，有的教師的課堂教學本已“放手讓學生走自主創(chuàng)新學習之路”了，但課改專家卻說做得還不夠，于是教師干脆就把課堂完全交給學生。在一些以往教學比賽課中，我們?？吹浇處煵蛔魅魏谓虒W引導，讓學生搞自主探究和小組合作的匯報表演。教師提前幾天就將學生分成若干個合作小組，下達了探究的任務，各小組學生再帶著各自的任務分頭去收集資料，資料自然是越豐富越好，并且要求制作成匯報用的多媒體課件。結果，學生課余投入大量的時間查資料，寫總結，做課件。課堂表演也做得有聲有色。然而，合作小組的學生各自只完成了課文一部分內容的自學與匯報準備，課文的其他內容學生沒有掌握，教師的主導作用沒有體現。這種課是以擠占學生學習其他課程的時間或休息時間為代價完成的，它在常態(tài)的教學中有何推廣價值？

二、教學過程中追求方法和手段多樣，使課堂教學變得復雜

現在的課堂教學中，小組學習、合作學習、探究學習、活動、對話、體驗、表演等方式樣樣都得有。教學手段也要盡可能多樣化，板書是要的，多媒體也不可或缺，“聲、光、電”一起上就更好！結果，有些本來很淺顯的問題，答案直白得一眼就可以看出來，教師也安排學生搞所謂的“探究”?！疤骄俊毖娱L了授課時間，教堂任務完不成，最后只能增加課時。有的教學內容本來無需合作學習，為了課改也得安排合作學習，學生一堂課數次分組合作。有的教師為了顯示自己教學的先進，一堂“公開課”中又有幻燈，又有動畫，又有視頻，又有配音，還有課本劇的表演。然而一堂課下來，當聽課者問起為什么要如此設計這堂課時，他自己卻說不清楚為什么，花了好大的功夫，大概就是為了“標新”。事實上，上述這些有意把教學過程變得復雜化的課堂設計，追求的僅僅是形式上的新穎和表面上的熱鬧，除了讓人感覺到花哨和膚淺之外，沒有任何實際的效果。教師的角色復雜了，教學過程復雜了，必然導致教師工作的復雜化。原有的工作任務要完成，新的工作也不能落下，綜合素質評定，教學反思、教學研究、課件制作，一樣也不能少，讓老師疲于應付。

當然我們在正視課堂教學改革中出現的負面因素的同時，不能忽視改革帶給課堂教學的積極美好的一面。我們的課堂教學努力實現著從重教向重學的轉變，課堂教學從以教為主向以學為主轉變。學生才是課堂教學的主體。

對課本知識無條件遵從，對學生生活世界和親身經驗的漠視和忽略，勢必造成學生“唯書”“唯師”的服從心理及依賴心理，他們日益成為擅長做“標準答案”的學生。新課程強調了學生自主探究的能力，要求課堂上賦予學生更多的自由和權利，即獨立思考、自我探究、自由表達、個性化理解等。要求把過程、方法視為課堂教學的重要目標，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識和探究過程來獲取知識，增長見識，培養(yǎng)能力，從而最終使學生從各種“標準”中解放出來，成為敢于自我表達、自我負責、主動參與的積極的學習者，能夠從事自主的、探究的學習。

自主學習就是學生積極發(fā)揮自己的主體作用，主動去學習，不讓老師牽著鼻子走。也就是說，過去的學習方法是按老師指出來的路去走，新的學習方法是要自己去找路。課堂上學生的自主學習建立在學生強烈的學習興趣上，是“我要學”，而不是“要我學”，學習不再是一種外加的負擔，學生主動參與學習，收獲獲取新知后的愉悅和興奮。新的課堂上我們看到更多培養(yǎng)學生自主學習的舉措：如創(chuàng)設情景，選擇自主學習的方法及學習方法的指導，都能激發(fā)學生“想學”的動機，讓學生走進學習。

課堂是最具生命力的地方，只有教師靈活地運用各種教學方法和手段，把更多的主動權交給學生，全面關注學生的發(fā)展，為學生創(chuàng)設寬松的環(huán)境，才能使課堂充滿生機、充滿活力，才能構建最具有旺盛生命力的課堂教學。

參考文獻：

[1]楊小敏.走進課改“小崗村”的新課堂：安徽銅陵銅都雙語學校課改一瞥[J].中小學管理，2011（7）.

[2]楊明全.新課程下的課堂觀[M].首都師范大學出版社，2005.

編輯 李博寧endprint