姚建華

在小學語文教學中，作文教學是難點，對于小學低年級孩子來說，作文更是一大難點。我憑著一顆對孩子天生的愛心，和多年來帶小學低年級的經驗，得出了一點體驗。下面我就以二年級學生寫日記為例談談教學過程中的感觸。

二年級教學的重點是識字，就是采取多種形式提高學生識字的興趣，激發(fā)學生識字的潛力。鼓勵孩子們多看一些故事書，練習用詞說話，以提高學生識字的廣度。小學二年級學生，寫日記在教學大綱中還沒有要求，我也沒有打算教他們寫作。但在學了課文《日記兩則》后，布置了寫一篇日記的家庭作業(yè)，目的是想看一下孩子們對寫日記的格式的掌握情況，還真沒要求內容，只讓他們自由發(fā)揮、自由寫作。但看了第二天交上來的日記，我樂開了花，我仿佛感受到每個孩子的心跳。他們把自己眼睛看到的、心里想到的，用稚嫩的手寫了出來，使我也仿佛回到了天真爛漫的童年。我激動不已，決定充分利用他們的興趣，調動他們的積極性。所以，每天上課前批閱每個學生的日記，已經是我的必修課，把當晚寫得好的日記挑出幾篇與孩子們分享，看著他們亮晶晶的眼睛，我和他們一起陶醉。

這是聶×軒的日記：

自我介紹

我有一身潔白的皮膚，一對明亮的大眼睛，一個圓圓的鼻子。

我叫聶×軒，爸爸和媽媽生氣的時候叫我聶×軒，不生氣的時候叫我x軒。

我喜歡看課外書，玩大迷宮，學畫畫。

平常我在學校里學習，在家里吃飯，在院子里玩，在校園里做操。（課文《我是什么》的原文是這樣的：“平常我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。”）

作為一個八歲的孩子，能夠把所學的課文內容引用進自己的作品，的確難能可貴。

過完元宵節(jié)，符×同學是這樣描寫過元宵節(jié)的情景的：

元宵節(jié)

今天是正月十五——元宵節(jié)，又叫觀燈節(jié)。

晚上，我寫完作業(yè)，就和姐姐弟弟去了文化廣場，來到廣場，啊，廣場里人山人海，有的人在放許愿燈，有的人在跳舞，還有的人在猜燈謎，天上的許愿燈像許多星星，五顏六色好看極了。

回到家里，媽媽煮好了元宵，吃著可口的元宵，我的心里可高興了。

看著孩子寫得這么好的日記，我給她寫了這樣的評語：我的心里比吃了元宵還高興呢！

而曹×同學則這樣記述元宵節(jié)的情景：

新學期的希望

新學期開始了，元宵節(jié)的晚上，我們看煙花，放許愿燈的時候我默默地許了一個心愿：希望同學們和我在新學年里快樂成長，學習進步，我們的班集體團結友愛，不打不鬧，互相幫助，也希望老師永遠年輕漂亮，幸福快樂！

看著如此善良、有愛心的作品，我不由地揮筆寫下了這樣的評語：你的愿望一定能夠實現的，加油！

假 如

假如我有一支

馬良的神筆，

我要給老師的院子里畫滿紫丁花，

讓老師夜夜聞著花香入睡。

……

沒有媽媽，由奶奶撫養(yǎng)的楊×是這樣寫的：

假 如

假如我有一支

馬良的神筆，

我要畫一粒藥丸，

讓奶奶吃了它，

從此再也不要生病，

讓奶奶健康長壽……

這些日記不僅與所學課文格式完全銜接，也吐露了孩子們愛家人、愛老師、愛同學、愛班集體的良好品質。

聆聽孩子的心跳

如今，為了更好地激發(fā)學生學習的積極性，我采取了紅花獎勵的辦法。就是為各方面做得更好的孩子發(fā)放小紅花，并通過日記與孩子進行心的交流，而孩子們最期待的也是他們的作品在全班進行展示，進而獲得一個視為“寶貝”的小紅花，這是他們最快樂的時刻。而我也在這種期待和希望中陶醉著。

平時文靜乖巧的靳×同學是這樣描述我的：

我的老師

我的老師是一個溫柔和美麗的人，她從來不打罵我們，我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打罵我們的意思。孩子們多么善于觀察這一點啊。像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？

作為一個八歲的孩子，還不諳世事，所寫日記的句子不通順，表達也不是很清楚，但卻能夠把對老師的愛，用這樣的形式展示出來。“狡猾”一詞，將孩子天真爛漫的心理表現得淋漓盡致。讀完這篇日記我激動不已，情不自禁地擁抱了這位靦腆的小姑娘，教室里掌聲雷動，我的眼眶濕潤了，孩子們的成長帶給我的不僅僅是喜悅和滿足，更重要的是心靈的洗滌。這些感動我的作品，我在班上對全班同學念，在辦公室給同事念，和朋友在一起時，我都能給朋友背誦出來，甚至回到家還要給家人再演講一番，家人看著我忘情陶醉的眼神，也都跟著我一起樂。陽光不僅灑滿了我的教室，更裝滿了我的心靈，還滋潤了我的家庭！

的確，小學二年級的學生，書也許看得多，但要想用自己的小手把自己心里想到的、眼睛看到的、感覺到的用文字表達出來，確實有一定的難度，這就看我們帶低年級的老師如何挖掘孩子的潛力，最大限度地激發(fā)孩子的寫作興趣。

其實每個孩子都是一塊璞玉，只要用欣賞的態(tài)度鼓勵他們，終究會綻放美麗，給你意想不到的驚喜！

參考文獻：

[1]周麗萍.農村初中生閱讀習慣的培養(yǎng)[J].文學教育（上），2011（9）.

[2]彭川.注重文本閱讀 培養(yǎng)寫作能力[J].科學大眾（科學教育），2012（8）.

編輯 趙飛飛endprint