摘 要：在我國(guó)教育領(lǐng)域中，外語(yǔ)教育具有不可替代的作用。王宗炎先生生前是我國(guó)外語(yǔ)界的一位德高望重的教育家，從事外語(yǔ)教學(xué)工作長(zhǎng)達(dá)50年之久，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育做出長(zhǎng)期思考并提出許多真知灼見(jiàn)，對(duì)推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)教育的實(shí)踐與理論研究均產(chǎn)生過(guò)明顯作用。為此，在歷史視角的觀照下，文章先簡(jiǎn)要梳理王先生在外語(yǔ)教育及科研方面取得的成就，再?gòu)臍v史的視角，從外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)及必須要解決的問(wèn)題、外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的根本出路、外語(yǔ)教材編選的對(duì)策、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的秘籍等四個(gè)方面，分析王先生外語(yǔ)教育思想的內(nèi)涵。對(duì)王宗炎先生外語(yǔ)教育思想進(jìn)行研究，對(duì)進(jìn)一步提高我國(guó)外語(yǔ)教育的質(zhì)量和推動(dòng)外語(yǔ)教育研究都有積極作用。

關(guān)鍵詞：王宗炎；外語(yǔ)教育思想內(nèi)涵；歷史探究

王宗炎（1913—2011），籍貫廣西合浦，1934年在中山大學(xué)英文系本科畢業(yè)。1944年開(kāi)始在廣東廉江中學(xué)任教兩年，之后先后在中山大學(xué)外語(yǔ)系、廣州外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、中山大學(xué)外語(yǔ)系任教， 1986開(kāi)始在中山大學(xué)外語(yǔ)系擔(dān)任英語(yǔ)專業(yè)的博士生導(dǎo)師，直至2000年11月退休。另外，他還是中國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，曾擔(dān)任過(guò)廣東省政協(xié)委員。他熱愛(ài)外語(yǔ)教育事業(yè)，畢生都在為外語(yǔ)教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。王先生在外語(yǔ)教育方面的研究，造詣很深，給我們留下很多有價(jià)值的科研成果[1]。

關(guān)于“外語(yǔ)教育”的含義，學(xué)術(shù)界已做出界定：“外語(yǔ)教育”突出外語(yǔ)對(duì)“身心發(fā)展”的影響，注重在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中貫徹實(shí)施教育理念、賦予教學(xué)活動(dòng)教育意義、力圖實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)等方面關(guān)乎培養(yǎng)“人”的思考[2]。這表明，外語(yǔ)教育以“人”為本，不僅關(guān)注“外語(yǔ)教學(xué)”，更注重“人”的個(gè)性化發(fā)展。如前文所述，王先生畢生從事外語(yǔ)教學(xué)及科研工作，積累了極為豐富的外語(yǔ)教育思想。縱觀王先生的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐以及外語(yǔ)科研成果，其外語(yǔ)教育思想內(nèi)涵尤為豐富，不僅涉及外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及所需解決的問(wèn)題、外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的根本出路，還包括外語(yǔ)教材選編、外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法等。對(duì)此，下文將從歷史視角，結(jié)合特定的時(shí)代背景做進(jìn)一步的分析。

一、明確提出外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)及必須要解決的問(wèn)題

外語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)有著悠久的歷史，我國(guó)最早的外國(guó)語(yǔ)文學(xué)校則是元朝之時(shí)就開(kāi)始設(shè)立。付克的研究表明，元朝政府1289年所創(chuàng)辦的“回回國(guó)子學(xué)”為我國(guó)最古老的外國(guó)語(yǔ)文學(xué)校，換言之，我國(guó)早在元朝時(shí)就有學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)（教授波斯文字）[3]。據(jù)高曉芳的研究，在我國(guó)，包括英語(yǔ)在內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，則是19世紀(jì)60年代之初才出現(xiàn)[4]。自此之后，外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)才逐步為世人所熟知。

1.外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

上述關(guān)于我國(guó)早期外語(yǔ)教學(xué)的分析表明，我國(guó)早期的外語(yǔ)教學(xué)僅限定在較小的范圍之內(nèi)。新中國(guó)成立之后，外語(yǔ)教學(xué)獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。一直以來(lái)，在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的道路上，我國(guó)外語(yǔ)界也一直在對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行探索。那么，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是什么呢？20世紀(jì)80年代末90年代初，我國(guó)尚處于改革開(kāi)放、社會(huì)主義現(xiàn)代化道路與模式探索的十字路口上。在此種背景下，我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。早在20世紀(jì)70年末期，許國(guó)璋先生就明確指出：“學(xué)習(xí)外國(guó)現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)為我所用，把這一個(gè)目標(biāo)定為外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。”[5]許國(guó)璋先生從整體上來(lái)提出外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。劉道義則專門分析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，他指出：“對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)?！盵6]1992年，鄧小平視察南方談話具有劃時(shí)代的歷史意義，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)也產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。在此種背景之下，王先生提出：“外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，是使得不同文化的人們能進(jìn)行交際、對(duì)話、討論?！盵7]王先生對(duì)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)所做出的界定，較之許國(guó)璋、劉道義，王先生緊密結(jié)合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，僅用一句話就明確回答外語(yǔ)教學(xué)旨在促進(jìn)來(lái)自不同國(guó)家的人們能進(jìn)行交際?？v觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)對(duì)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)提出的要求，王先生對(duì)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的界定正是外語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)體現(xiàn)。所以，我們可以毫不夸張說(shuō)，王先生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，就指明我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的方向，鋪平外語(yǔ)教學(xué)蓬勃發(fā)展的道路。

2.外語(yǔ)教學(xué)首要解決的問(wèn)題

要落實(shí)外語(yǔ)教學(xué)既定的目的，就要明確外語(yǔ)教學(xué)必須要解決哪些問(wèn)題，惟其如此，才能有的放矢，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放步伐的加快，一方面，外語(yǔ)教學(xué)得到快速發(fā)展，另一方面，外語(yǔ)教學(xué)也面臨許多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。尤其是1999年我國(guó)高校擴(kuò)招以及我國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)面臨著更多新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。面對(duì)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們必須要妥善回答：“外語(yǔ)教學(xué)必須要解決什么問(wèn)題？”對(duì)此，王先生認(rèn)為，“歸根到底，外語(yǔ)教學(xué)必須解決的是兩個(gè)問(wèn)題：（1）教什么，用什么教材，不能全由上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)單方面決定。（2）學(xué)什么，怎么學(xué)，不能全由教師單方面決定?！盵5]那么，我們?cè)撊绾慰创跸壬P(guān)于外語(yǔ)教學(xué)必須解決兩個(gè)問(wèn)題的意見(jiàn)呢？對(duì)此，我們還要結(jié)合王先生提出這個(gè)意見(jiàn)的時(shí)代背景做進(jìn)一步的分析。其一，從時(shí)間而言，王先生的這篇論文是在2005年上半年發(fā)表，由此推斷，王先生應(yīng)該在2005年上半年之前就提出這個(gè)意見(jiàn)。其二，從目的而言，王先生是在評(píng)論束定芳的著作《外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》（上海外語(yǔ)教育出版社，2004年）之時(shí)提出這個(gè)意見(jiàn)的。其三，從特定的時(shí)代背景而言，一方面，20世紀(jì)末期，黨中央、國(guó)務(wù)院適時(shí)提出“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的教育戰(zhàn)略，旨在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，另一方面，從1999年起，我國(guó)高校開(kāi)始擴(kuò)招，由此高校在校學(xué)生人數(shù)快速增長(zhǎng)，1998年我國(guó)普通高校錄取新生108萬(wàn)人，及至2002年，我國(guó)普通高校錄取新生則達(dá)到275萬(wàn)人，增幅達(dá)到154.6%。這就對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)（包括大學(xué)英語(yǔ)）帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)高校擴(kuò)招后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，明確外語(yǔ)教學(xué)所必須要解決的問(wèn)題，就顯得十分迫切。由此可見(jiàn)，王先生不愧為我國(guó)外語(yǔ)界的一代宗師，在21世紀(jì)之初，僅用寥寥數(shù)語(yǔ)，就把困擾人們多年的問(wèn)題解釋得清楚明了，夯實(shí)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，指引我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)又快又好地發(fā)展，提升我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

事實(shí)上，關(guān)于“教什么”“學(xué)什么”，王先生也給出明確的意見(jiàn)。就“教什么”而言，王先生認(rèn)為，“我們的外語(yǔ)教師，因?yàn)橄抻跁r(shí)間和資源，沒(méi)能設(shè)法了解學(xué)生的需要，所以往往只憑個(gè)人的有限經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容；不這樣做的，可惜還很少見(jiàn)?！盵8]“英語(yǔ)教材要有文學(xué)作品但不能限于文學(xué)作品。”[9]“老師的時(shí)間有限，學(xué)校的資源也有限，事實(shí)上上課必須以課本為基本材料，再由任課教師按具體情況加以調(diào)整補(bǔ)充?！盵8]王先生的這些話表明，一方面，外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不僅要了解學(xué)生的實(shí)際需要，不僅要涉及文學(xué)作品，還要包括其他方面的閱讀材料，這樣才能符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的實(shí)際需要；另一方面，教學(xué)要依靠教材，但教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，可以做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

就“學(xué)什么”而言，王先生在《我走過(guò)的彎路》一文指出，“學(xué)英語(yǔ)，既要在語(yǔ)言之內(nèi)來(lái)學(xué)，也要在語(yǔ)言之外——在社會(huì)背景中，在傳達(dá)媒介中，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民俗、歷史中——來(lái)學(xué)，這是我在長(zhǎng)期走彎路之后悟出來(lái)的一條道理?！盵9]“外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生除學(xué)外語(yǔ)外，還要學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)、政法、歷史、文化等知識(shí)。”[8]早在20世紀(jì)80年代初，王先生就提出要“在社會(huì)背景中，在傳達(dá)媒介中”學(xué)習(xí)英語(yǔ)，非常有遠(yuǎn)見(jiàn)。及至21世紀(jì)初，王先生就外語(yǔ)學(xué)習(xí)提出明確的建議，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，也要學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)、政法、歷史、文化等方面的知識(shí)，惟其如此，才能培養(yǎng)復(fù)合型的外語(yǔ)人才，這才能符合社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才提出的要求。

無(wú)論是“教什么”，還是“學(xué)什么”，王先生都是結(jié)合社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求而提出自己的意見(jiàn)。王先生的意見(jiàn)中肯，切實(shí)可行，適合教師的“教”的實(shí)際需要，符合學(xué)生“學(xué)”的需求。

二、揭示外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的根本出路

外語(yǔ)教學(xué)能夠順利實(shí)施，取決于足夠數(shù)量和高素質(zhì)的外語(yǔ)教師。高素質(zhì)的外語(yǔ)教師又與外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展則是外語(yǔ)教師職業(yè)生涯過(guò)程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，如何引導(dǎo)外語(yǔ)教師，尤其是高校青年外語(yǔ)教師做好專業(yè)發(fā)展，不僅關(guān)乎教師自身生存的問(wèn)題，還關(guān)系到高校外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量能否得到提高。長(zhǎng)期以來(lái)，王先生非常關(guān)注我國(guó)外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是高校外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。如前文所述，鄧小平南巡講話以及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，對(duì)我國(guó)各行各業(yè)發(fā)展均產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。在此種背景之下，早在20世紀(jì)90年之初，王先生就指出：“語(yǔ)言學(xué)使得我們學(xué)英語(yǔ)時(shí)少走彎路，引導(dǎo)我們注意英語(yǔ)的特點(diǎn)，幫助我們挑選教學(xué)法，讓我們?cè)趯懽骱头g時(shí)多一點(diǎn)把握，它還幫我們擦亮眼睛，看清某些語(yǔ)言作品的優(yōu)缺點(diǎn)?！盵10]至于如何學(xué)好語(yǔ)言學(xué)，王先生也給出切實(shí)可行的建議：“英語(yǔ)教師要學(xué)好語(yǔ)言學(xué)，應(yīng)該（1）抓語(yǔ)言學(xué)習(xí)；（2）抓語(yǔ)言理論學(xué)習(xí)；（3）思考論證那些理論；（4）如有可能，提出自己的題目，開(kāi)辟自己的園地?！盵10]及至20世紀(jì)90年代末期，對(duì)于外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，王先生更是語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“（1）提高語(yǔ)言文化知識(shí)水平，（2）提高科研能力水平，（3）提高思想品德水平?！盵11]

語(yǔ)言學(xué)是以人類語(yǔ)言為研究對(duì)象的一門學(xué)科，旨在探究人類語(yǔ)言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特征、發(fā)展規(guī)律?？偠灾跸壬J(rèn)為外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，有很大的幫助：其一，學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)，對(duì)選擇外語(yǔ)教學(xué)方法將會(huì)有所幫助。其二，學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)寫作以及翻譯有很大的提高作用，能用到很多地道的詞匯。其三，學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)，可以在無(wú)形之中提高了自己的外語(yǔ)理解及外語(yǔ)文化水平。其四，提高自己的眼光，對(duì)一些語(yǔ)言類的作品能有一個(gè)更好更獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)很多外語(yǔ)作品有更深切的體會(huì)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言學(xué)對(duì)于外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展具有舉足輕重的作用。這更說(shuō)明王先生高屋建瓴，把準(zhǔn)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)，為我國(guó)外語(yǔ)教師，尤其是高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

王先生關(guān)于外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的建議，對(duì)于解決我國(guó)高校擴(kuò)招之后外語(yǔ)教師數(shù)量及質(zhì)量的問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。在我國(guó)高校本科課程體系中，大學(xué)英語(yǔ)占著舉足輕重的地位。隨著高校的擴(kuò)招，外語(yǔ)教師數(shù)量和質(zhì)量都不達(dá)標(biāo)。為了滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要，1999年之后的幾年間，眾多高校引進(jìn)一大批英語(yǔ)本科畢業(yè)生。如何加快培養(yǎng)這些本科學(xué)歷的英語(yǔ)師資，就顯得十分迫切。在1999年高校擴(kuò)招之后，各高校管理層也意識(shí)到要加快培養(yǎng)2000年之后幾年間所引進(jìn)本科層次的外語(yǔ)教師專業(yè)水平，也為提高這些外語(yǔ)師資水平而采取必要的措施，包括進(jìn)修、在職攻讀碩士等。無(wú)論是進(jìn)修，還是在職攻讀碩士學(xué)位，都要系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)。王先生關(guān)于外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議為破解外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸指明了出路。

三、探尋外語(yǔ)教材編選的對(duì)策

常言道：“巧婦難為無(wú)米之炊?！彪x開(kāi)教材，外語(yǔ)教師將無(wú)法正常開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)。教材為學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)提供核心的資料，換言之，一本好的教材是學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，教材編寫就顯得尤為重要。教材分為廣義的教材和狹義的教材，狹義的教材一般指的是學(xué)生使用的課本。關(guān)于外語(yǔ)教材編寫，王先生對(duì)“教材”的定義、外語(yǔ)教材編寫的原則、如何解決教材內(nèi)容多而授課時(shí)間少等進(jìn)行具體的分析。對(duì)于教材的定義，王先生指出：“教材應(yīng)該包括老師所使用的一切教學(xué)材料，不限于課本?！盵8]王先生所說(shuō)的“一切教學(xué)材料”，就是指廣義上的教材。在現(xiàn)代教育技術(shù)日益普及的背景下，外語(yǔ)教材不限于紙質(zhì)課本，還包括視聽(tīng)資料、影視資料等。這表明，王先生關(guān)于“教材”定義的分析，與21世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況相符，符合新時(shí)期外語(yǔ)教學(xué)對(duì)教材的實(shí)際需要。

外語(yǔ)教材編選旨在為外語(yǔ)教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。對(duì)于外語(yǔ)教材的編選，王先生結(jié)合自身長(zhǎng)期的外語(yǔ)教學(xué)與研究，提出如下對(duì)策。其一，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，“總結(jié)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和編寫教材的經(jīng)驗(yàn)”[12]。其二，要考慮目前國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的實(shí)際需要，“要考慮到目前國(guó)家建設(shè)的需要”[9]。其三，外語(yǔ)教材編寫要遵循實(shí)際需要與相關(guān)理論的原則，“參考當(dāng)代國(guó)外語(yǔ)言理論和教學(xué)理論并根據(jù)中國(guó)學(xué)生的實(shí)際需要”[13]。其四，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“要內(nèi)容與技巧并重，示范與創(chuàng)新并重”[13]。簡(jiǎn)而言之，外語(yǔ)教材的編選要吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分考慮我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的實(shí)際需要，遵循當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)的理論，符合培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的要求。從20世紀(jì)80年初到21世紀(jì)初，王先生在長(zhǎng)期的外語(yǔ)教學(xué)與研究中所總結(jié)出的上述幾個(gè)意見(jiàn)，對(duì)于我國(guó)外語(yǔ)教材的編選具有十分重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

長(zhǎng)期以來(lái)，“教材內(nèi)容多而課時(shí)少”的問(wèn)題困擾著廣大外語(yǔ)教師。對(duì)此問(wèn)題，王先生認(rèn)為：“應(yīng)由教材編者、教師、教育行政領(lǐng)導(dǎo)大家協(xié)商，求得初步解決。”[8]這說(shuō)明，外語(yǔ)教材內(nèi)容與外語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)之間并不完全一致。這個(gè)問(wèn)題并非單依靠外語(yǔ)教師就可以解決的，而是要編者、教師等多方共同協(xié)商才能解決。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)更多，使用外語(yǔ)的時(shí)間也更長(zhǎng)了，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的環(huán)境也有極大的改善。因此，外語(yǔ)教材的編選必須要根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)課時(shí)、社會(huì)對(duì)人才的需求等做相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，使外語(yǔ)教材更具針對(duì)性和實(shí)用性。鑒此，外語(yǔ)教材的編寫者必須要與外語(yǔ)教師一道，反復(fù)溝通、商討，結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，根據(jù)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)以及外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的理論、原則，確定外語(yǔ)教材內(nèi)容的編選。

四、挖掘外語(yǔ)學(xué)習(xí)的秘籍

對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，王先生有自己獨(dú)特的看法。前面已經(jīng)分析了王先生所提出的“學(xué)什么”，下面重在分析王先生關(guān)于“如何學(xué)外語(yǔ)”的建議。

1.勤學(xué)苦練

作為一名資深的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，王先生語(yǔ)重心長(zhǎng)指出學(xué)習(xí)外語(yǔ)的“秘籍”：“學(xué)外語(yǔ)必須下苦功夫?！盵14]“要掌握一門外語(yǔ)，勤學(xué)苦練是必由之路；平步登天，只是幻想?！盵9]王先生活到老，學(xué)到老，及至21世紀(jì)初，王先生已經(jīng)九十多歲了，仍手不釋卷，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不愧是 “勤學(xué)苦練”典范。21世紀(jì)，傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育并行，唯有“勤學(xué)苦練”，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者才能學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

2.如何掌握外語(yǔ)詞匯

詞匯是語(yǔ)言的基本構(gòu)成要素。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有掌握一定數(shù)量的詞匯，方可進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，才能利用外語(yǔ)進(jìn)行交際。那么，如何才能掌握一定數(shù)量的外語(yǔ)詞匯呢？對(duì)此，王先生在《怎樣記英語(yǔ)單詞》一文提出獨(dú)特的建議：“英語(yǔ)詞匯雖然沒(méi)有嚴(yán)密的系統(tǒng)，可是單詞與單詞之間還有某種聯(lián)系，利用這些客觀存在的聯(lián)系，我們記單詞就方便些?！盵15]“記英語(yǔ)單詞要細(xì)水長(zhǎng)流，及時(shí)鞏固，不能長(zhǎng)驅(qū)直入，不顧后方。人的腦子到底是有裂縫的水桶，不是電子計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)器。只有天天補(bǔ)充，不斷復(fù)習(xí)，我們的英語(yǔ)詞匯量才會(huì)越來(lái)越大，我們理解運(yùn)用單詞的能力才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)?！盵15]“想了解一個(gè)詞的用法，必須看上下文，看語(yǔ)境。先進(jìn)行泛讀，再將有興趣的詞語(yǔ)抄下，按一定次序編起來(lái)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。”[16]王先生關(guān)于如何學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)詞匯的這些建議表明，要掌握外語(yǔ)詞匯，不僅要利用詞匯之間的相互聯(lián)系，更要持之以恒，在具體的語(yǔ)境及上下文，熟悉、掌握詞匯的用法。早在20世紀(jì)80年代初，王先生就關(guān)注如何有效記憶外語(yǔ)單詞，所提出的建議有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握更多的外語(yǔ)詞匯。事實(shí)上，在21世紀(jì)的當(dāng)下，王先生關(guān)于如何有效記憶外語(yǔ)單詞的方法仍具有十分重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

3.正確看待外語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。那么，我們?cè)撊绾螌?duì)待外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤呢？是置之不理，還是因出現(xiàn)錯(cuò)誤而放棄外語(yǔ)學(xué)習(xí)呢？事實(shí)上，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的現(xiàn)象。對(duì)此，王先生認(rèn)為要進(jìn)行錯(cuò)誤分析，具體就是：“錯(cuò)誤分析非但老師要做，學(xué)生也要做。師生合作，共同研究，成績(jī)定必可觀?！盵17]王先生這番話說(shuō)明，要克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，需要師生通力合作，通過(guò)分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源，舉一反三，必定能提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。王先生是在20世紀(jì)80年代之初期提出這個(gè)主張。眾所周知，20世紀(jì)80年代初期正值我國(guó)改革開(kāi)放之初，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度遠(yuǎn)不如今天，而王先生卻能高瞻遠(yuǎn)矚，站住時(shí)代的前沿，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出非常具有前瞻性的主張，實(shí)屬難能可貴。

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