徐曉飛 丁效華

摘 要：當(dāng)前，新一輪的社會(huì)變革與產(chǎn)業(yè)革命正在迅猛展開(kāi)，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)與新業(yè)態(tài)層出不窮，新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大批跨學(xué)科交叉的新型卓越工程技術(shù)人才。新工科建設(shè)正是在這樣的歷史背景下應(yīng)運(yùn)而生的。作者在文中談了對(duì)新工科建設(shè)的認(rèn)識(shí)與探索，并簡(jiǎn)介了哈工大威海校區(qū)關(guān)于新工科建設(shè)的規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：新工科建設(shè)；工程教育改革；人才培養(yǎng)

一、引言

2017年教育部啟動(dòng)了“新工科”發(fā)展研究工作[1]，并于2 月18 日形成了“‘新工科建設(shè)復(fù)旦共識(shí)”[2]，4月8日形成了“‘新工科行動(dòng)路線（天大行動(dòng)）”[3]。6月9日形成了北京指南[4]。教育部高教司領(lǐng)導(dǎo)多次強(qiáng)調(diào)，要聚焦國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，把握高校人才培養(yǎng)工作的新形勢(shì)新任務(wù)，全面深化高等工程教育改革，加快建設(shè)新工科，主動(dòng)面向未來(lái)，適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[5，6]。新工科建設(shè)在我國(guó)高等教育界掀起了一陣新的改革熱潮，各高校紛紛響應(yīng)，在工業(yè)界和國(guó)際上也引起了巨大反響[7，8，9]。

事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外一直在探索工程教育的發(fā)展新途徑。2001年，美國(guó)工程院發(fā)起“2020工程師”研究計(jì)劃，分別于2004年、2005年發(fā)表了《2020工程師：新世紀(jì)工程的愿景》《培養(yǎng)2020工程師：為新世紀(jì)變革工程教育》等報(bào)告[10，11]。美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)（ABET）的《工程準(zhǔn)則2000》明確指出[12]，“工程人才必須具備鑒別、闡述和解決工程問(wèn)題的能力以及在工程實(shí)踐中使用技術(shù)、技能和現(xiàn)代工具的能力”。MIT等聯(lián)合制定的CDIO工程教育能力大綱要求，“工程畢業(yè)生能在現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境中構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)作復(fù)雜有價(jià)值的工程體系；在具備專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的同時(shí)，注重解決問(wèn)題和批判創(chuàng)新等綜合能力”[13]。近10多年來(lái)，我國(guó)一直在探索工程教育的新途徑，如試辦國(guó)家示范性軟件學(xué)院、建設(shè)微電子學(xué)院、實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃、推行CDIO工程教育、開(kāi)展工程教育專業(yè)認(rèn)證、發(fā)展戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)等[13-18]。2015年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》和《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》[19，20]，

提出要圍繞國(guó)家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。其目的都是為了滿足當(dāng)前和未來(lái)的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)人才培養(yǎng)的需要。這些都為新工科教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、新工科教育與可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力

當(dāng)前，高等教育正在面臨著社會(huì)變革與產(chǎn)業(yè)革命的挑戰(zhàn)。信息化與互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)的新特征、社會(huì)與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、知識(shí)形成與信息傳播途徑的變化、未來(lái)社會(huì)對(duì)人才需求的變化與挑戰(zhàn)等都深刻影響著工程教育的走向。

高等教育的對(duì)象也在發(fā)生變化。新時(shí)期的學(xué)生生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，可以迅速多渠道獲取信息，變得更加獨(dú)立和聰明。隨著大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）的發(fā)展，年輕人的個(gè)人學(xué)習(xí)方式在變化，更加靈活化、碎片化、網(wǎng)絡(luò)化、多維度和實(shí)踐性。年輕一代的個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求與成功要素也在發(fā)生變化，他們需要在理想與價(jià)值觀、見(jiàn)識(shí)與知識(shí)、實(shí)踐與能力、文化與素質(zhì)等方面全面發(fā)展，才能具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展與挑戰(zhàn)的可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。

為了滿足學(xué)生的“求知、增能、成才”的需求，大學(xué)教育除了擔(dān)負(fù)起傳道授業(yè)解惑任務(wù)，還要為學(xué)生搭建平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)和提供終身教育，培養(yǎng)具有可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才。為此，要培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)于未來(lái)全球事務(wù)與國(guó)家發(fā)展的責(zé)任心和使命意識(shí)；要使學(xué)生認(rèn)知社會(huì)信息化過(guò)程的變化、科學(xué)和工程技術(shù)在社會(huì)信息化變化中的推動(dòng)作用以及對(duì)于全球化的影響；要使學(xué)生具有認(rèn)知這些變化應(yīng)具備的知識(shí)、素質(zhì)和能力。

我們把適應(yīng)未來(lái)社會(huì)變化和競(jìng)爭(zhēng)的能力定義為可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，而培養(yǎng)能夠適應(yīng)上述變化并具有可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才是大學(xué)的新使命，同樣也是新工科教育的使命。

三、新工科的新特點(diǎn)

我們對(duì)于新工科建設(shè)的理解，就是針對(duì)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)與社會(huì)新形態(tài)的變化，推進(jìn)面向可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的新型工科人才培養(yǎng)模式改革。進(jìn)而，可以從六個(gè)方面來(lái)描述“新工科”的新特點(diǎn)，即新理念、新特征、新知識(shí)、新模式、新機(jī)會(huì)、新人才。

新工科作為一種高等教育改革行動(dòng)，需要引入教育的新理念，應(yīng)面向戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)與引領(lǐng)性行業(yè)需求來(lái)培養(yǎng)人才，注意多學(xué)科交叉與行業(yè)融合，按照新工科的規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行教育改革。

新工科具有一系列新特征，信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、交叉化、創(chuàng)新性將是新工科的專業(yè)特色；多元化、實(shí)踐性與國(guó)際化將是新工科的教育方式特色。

面向未來(lái)的新工科專業(yè)必然具有新知識(shí)，包括與戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的工科專業(yè)的新技術(shù)（尤其是信息技術(shù)）、新內(nèi)容（尤其是學(xué)科交叉內(nèi)容），由此構(gòu)建新的知識(shí)體系與課程體系。

新工科需要采用教育教學(xué)的新模式，例如，課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式、探究式與小班研討式學(xué)習(xí)方式、MOOC/SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革模式、校企合作協(xié)同育人與企業(yè)實(shí)習(xí)、跨國(guó)交換學(xué)習(xí)與國(guó)際化聯(lián)合人才培養(yǎng)模式等。要吸收在卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃與工程領(lǐng)軍人培養(yǎng)計(jì)劃中值得借鑒的教學(xué)模式及經(jīng)驗(yàn)。

建設(shè)新工科，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的新機(jī)會(huì)，包括選專業(yè)與選課機(jī)會(huì)、跟名師學(xué)習(xí)名課的機(jī)會(huì)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和到名企實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)、跨校/跨國(guó)交流與到名校深造的機(jī)會(huì)、高質(zhì)量就業(yè)與高起點(diǎn)職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)等。

新工科建設(shè)的目的是為新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)各種類型的新人才，如新工科科技人才與研發(fā)人才、新興產(chǎn)業(yè)人才、卓越工程師人才與工程領(lǐng)軍人才、交叉復(fù)合型人才、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)人才、可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)人才等等。

四、新工科的人才培養(yǎng)目標(biāo)

新工科建設(shè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)未來(lái)新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)的人才需求來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)。

回顧十多年前建設(shè)國(guó)家示范性軟件學(xué)院時(shí)，借鑒國(guó)內(nèi)外軟件產(chǎn)業(yè)對(duì)軟件人才的需求，明確了軟件學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)“能夠系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件工程知識(shí)，具有軟件公司需要的技術(shù)實(shí)踐能力和商務(wù)能力，具有快速學(xué)習(xí)與掌握新的先進(jìn)技術(shù)的能力，能夠迅速進(jìn)入工作角色并成為公司的生產(chǎn)力，具有旺盛的工作熱情和良好的團(tuán)隊(duì)工作精神，并且具有良好的國(guó)際交流與合作的能力，能夠?yàn)楣咀龀鰟?chuàng)造性的貢獻(xiàn)的人才”。

2015年，中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)制定的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)）》中提出的本科畢業(yè)要求[17]，包括“能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識(shí)別、表達(dá)、并通過(guò)文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜工程問(wèn)題”的能力，“能夠設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的解決方案”的能力，“能夠針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題，開(kāi)發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具”的能力，“具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力”，等等。

借鑒以上探索實(shí)踐，我們認(rèn)為，新工科的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才，應(yīng)該具備“?！迸c“通”兩方面的能力?！皩！笔侵笇I(yè)方面的能力，包括理論分析與抽象能力、問(wèn)題理解與求解能力、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)能力、系統(tǒng)應(yīng)用與管理能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手能力及持續(xù)學(xué)習(xí)與改進(jìn)能力等?！巴ā笔侵缚缥幕涣鳒贤芰?、項(xiàng)目組織與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、創(chuàng)新意識(shí)與能力及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力等。同時(shí)，新工科還要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的創(chuàng)新人才素質(zhì)，包括身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、個(gè)性素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)、研究素質(zhì)、工程素質(zhì)、精英素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等。

以軟件工程專業(yè)為例。根據(jù)“?！迸c“通”的不同側(cè)重，可以將人才培養(yǎng)目標(biāo)劃分為“I型”“T型”“Π型”三種類型?！癐型”人才指具有堅(jiān)實(shí)軟件工程的專業(yè)知識(shí)、技能和能力的人才。他們適合做技術(shù)工作。“T型”人才指除了具有某一專業(yè)知識(shí)之外，還具備寬廣的知識(shí)與能力，包括經(jīng)濟(jì)管理、工業(yè)工程、組織行為學(xué)與商務(wù)運(yùn)作等方面知識(shí)，具有跨文化交流溝通能力、組織管理與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這類人才非常受企業(yè)歡迎。而“Π型”人才則是在“T型”人才的基礎(chǔ)上，還掌握某一領(lǐng)域或行業(yè)的相關(guān)知識(shí)和能力，并且具有廣博的見(jiàn)識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)力。這類人才更容易成功。

新工科人才培養(yǎng)可以有不同的定位，不同高校結(jié)合“?！迸c“通”兩方面的要求，可以制定多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)上的人才需求。

五、新工科的專業(yè)創(chuàng)新與知識(shí)體系構(gòu)建

新工科建設(shè)將產(chǎn)生一批新的專業(yè)，這些專業(yè)大都體現(xiàn)了學(xué)科交叉與跨界融合，體現(xiàn)了新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求?？梢灶A(yù)期，這批新專業(yè)有的是依托于現(xiàn)有專業(yè)派生擴(kuò)展而成，有的是多個(gè)專業(yè)有機(jī)整合而成，還有的是與應(yīng)用行業(yè)跨界融合而成。

以目前很活躍的“計(jì)算機(jī)+”專業(yè)為例，由“計(jì)算機(jī)”派生擴(kuò)展形成新工科專業(yè)有：軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、信息技術(shù)與系統(tǒng)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)系統(tǒng)等；由“計(jì)算機(jī)類”學(xué)科交叉融合形成的新工科專業(yè)有：網(wǎng)絡(luò)空間安全、服務(wù)科學(xué)與工程、機(jī)器人工程、數(shù)字媒體技術(shù)、智能科學(xué)與技術(shù)等；由“計(jì)算機(jī)”與應(yīng)用跨界融合形成的“計(jì)算機(jī)+”系列專業(yè)，例如，結(jié)合應(yīng)用行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)金融、數(shù)字化制造、數(shù)字醫(yī)療等，結(jié)合應(yīng)用領(lǐng)域的電子商務(wù)、數(shù)字游戲、生物信息技術(shù)、數(shù)字地理信息系統(tǒng)等。

新專業(yè)的出現(xiàn)，一方面適應(yīng)了技術(shù)和經(jīng)濟(jì)快速變化，另一方面對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建提出了挑戰(zhàn)。應(yīng)根據(jù)“專”“通”兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理地制定新工科專業(yè)的培養(yǎng)方案，以支撐知識(shí)、能力和素質(zhì)等人才培養(yǎng)要素的達(dá)成。

“計(jì)算機(jī)+X”新專業(yè)的知識(shí)體系可以由計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)體系、通識(shí)教育知識(shí)體系和交叉學(xué)科知識(shí)體系等三方融合構(gòu)建，具體包括：數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、軟件工程等基礎(chǔ)理論，人文社科與外語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)管理與法律等通識(shí)教育基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)與軟件開(kāi)發(fā)、軟件工程核心技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)與信息系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其應(yīng)用等計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，交叉學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與核心技術(shù)知識(shí)，等等。還應(yīng)包括專業(yè)交叉及創(chuàng)新實(shí)踐、行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域知識(shí)、選修方向?qū)ｉT知識(shí)等。“計(jì)算機(jī)+X”專業(yè)的課程體系應(yīng)該根據(jù)這個(gè)知識(shí)體系來(lái)設(shè)計(jì)，各校可根據(jù)辦學(xué)定位與用人需求進(jìn)行調(diào)整，兼顧科學(xué)性、先進(jìn)性與合理性。

六、新工科的培養(yǎng)模式及關(guān)鍵要素

新工科建設(shè)中最關(guān)鍵的是人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。培養(yǎng)模式是定義教育體系或系統(tǒng)的范型或模型，是實(shí)施教育的途徑、方式、方法、規(guī)范、過(guò)程及關(guān)聯(lián)關(guān)系的綜合模式。

以計(jì)算機(jī)相關(guān)的新工科專業(yè)為例，可以考慮若干種培養(yǎng)模式。例如，基于研究型、探究式、綜合性的面向系統(tǒng)能力培養(yǎng)的教育模式；基于卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃、工程領(lǐng)軍人培養(yǎng)計(jì)劃、項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃的面向IT行業(yè)應(yīng)用與實(shí)踐的教育模式；基于互聯(lián)網(wǎng)+多學(xué)科、雙學(xué)位教育的面向多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新教育模式；基于MOOC/SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教育模式；“2+2/3+1”式的國(guó)際化聯(lián)合人才培養(yǎng)模式等。

大學(xué)教育體系的關(guān)鍵要素涉及大學(xué)、院系與人才培養(yǎng)體系、教師與教學(xué)體系、知識(shí)體系與課程體系、教學(xué)資源體系、教學(xué)管理體系、質(zhì)量與評(píng)價(jià)體系、工程教育認(rèn)證體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系等。若要建設(shè)高質(zhì)量的新工科人才培養(yǎng)體系，就應(yīng)根據(jù)這些關(guān)鍵要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。需要更新教育理念，形成面向行業(yè)需求和可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的教育理念；要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)體系創(chuàng)新，構(gòu)建適應(yīng)新行業(yè)、新業(yè)態(tài)的新工科專業(yè)知識(shí)體系；要建設(shè)多學(xué)科融合的一流教師隊(duì)伍，以實(shí)施一流教育；要按照新工科發(fā)展規(guī)律來(lái)改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；要構(gòu)建跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與研討環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多維度的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，要建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系及平臺(tái)，這是新工科教育的重要特征；要通過(guò)校企合作建立協(xié)同育人生態(tài)環(huán)境，這是新工科教育的重要方式；要積極開(kāi)展國(guó)際化辦學(xué)，這是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的基本途徑。此外，還要建立與新工科相適應(yīng)的國(guó)家、行業(yè)與學(xué)校的多層次人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

七、高校建設(shè)新工科的生態(tài)環(huán)境

新工科專業(yè)的成長(zhǎng)要有良好的生態(tài)環(huán)境。從國(guó)家示范性軟件學(xué)院的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這個(gè)生態(tài)環(huán)境的核心部分是學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)，三者相互支持、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，其他還包括政府、社會(huì)、國(guó)際伙伴等。政府對(duì)軟件學(xué)院的發(fā)展及人才培養(yǎng)給予了辦學(xué)方向指導(dǎo)，同時(shí)提供政策和經(jīng)費(fèi)上的支持。企業(yè)和社會(huì)向軟件學(xué)院提出人才需求，同時(shí)又提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)與企業(yè)實(shí)習(xí)基地，也向?qū)W生提供在行業(yè)龍頭企業(yè)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。國(guó)際辦學(xué)伙伴向軟件學(xué)院提供國(guó)際化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)技術(shù)，并為軟件學(xué)院優(yōu)質(zhì)人才提供深造機(jī)會(huì)和就業(yè)機(jī)會(huì)。軟件學(xué)院通過(guò)與“生態(tài)圈”合作伙伴的協(xié)作，形成校企產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人體系以及國(guó)際交流與跨國(guó)聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高質(zhì)量人才。

國(guó)家示范性軟件學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與做法為新工科建設(shè)提供了借鑒。新工科建設(shè)不是閉門造車，而應(yīng)該開(kāi)門辦學(xué)，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)的規(guī)劃，面向行業(yè)或者地方人才需求，爭(zhēng)取來(lái)自政府、社會(huì)、企業(yè)的支持。高校從“生態(tài)圈”中獲取資金、技術(shù)、人力的支持，同時(shí)輸出大量?jī)?yōu)秀的卓越工程技術(shù)人才。

八、新工科教育的質(zhì)量評(píng)估

新工科教育的質(zhì)量評(píng)估是一個(gè)非常重要但又十分復(fù)雜的問(wèn)題，需引入多維度、多元化的工程教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系。目前比較典型的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法有工程教育專業(yè)認(rèn)證、統(tǒng)一水平考試、學(xué)生與同行評(píng)教、社會(huì)綜合評(píng)價(jià)等。

工程教育專業(yè)認(rèn)證給出了比較專業(yè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，可以通過(guò)融合專業(yè)評(píng)估與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等方法，形成新工科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，要“建立有中國(guó)特色、面向行業(yè)需求、國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證制度，構(gòu)建與國(guó)際接軌的工程教育體系”[6]。

由教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)或?qū)W會(huì)等共同建設(shè)統(tǒng)一的專業(yè)能力測(cè)試平臺(tái)，進(jìn)行統(tǒng)一水平考試，可以比較客觀地評(píng)價(jià)各高校培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平與能力。

在高校內(nèi)部，可根據(jù)教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的專業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理規(guī)定，開(kāi)展學(xué)生評(píng)教、畢業(yè)生評(píng)價(jià)和P2P同行評(píng)教等。這些活動(dòng)對(duì)于評(píng)價(jià)與保障教學(xué)水平都是行之有效的。

為了有序推進(jìn)新工科建設(shè)，建議國(guó)家教育行政部門建立基于有較高公信力的行業(yè)與用人單位評(píng)估、第三方評(píng)估認(rèn)證的社會(huì)綜合評(píng)估體系，以客觀評(píng)價(jià)和比較各高校新工科教育的質(zhì)量與水平。同時(shí)，要建立國(guó)家、行業(yè)、學(xué)校層面的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)與質(zhì)量保障。

九、哈工大威海校區(qū)關(guān)于新工科建設(shè)的規(guī)劃

哈工大威海校區(qū)擬依托哈爾濱工業(yè)大學(xué)工科學(xué)科與工程教育的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)其辦學(xué)特色，通過(guò)多學(xué)科交叉、校企合作協(xié)同育人與國(guó)際合作聯(lián)合培養(yǎng)等方式建設(shè)若干新工科專業(yè)，并進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)改革。擬建設(shè)的新工科專業(yè)有：

（1）機(jī)器人工程。通過(guò)機(jī)械制造及自動(dòng)化、控制工程、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的學(xué)科交叉，面向機(jī)器人技術(shù)及產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（2）服務(wù)科學(xué)與工程。通過(guò)計(jì)算機(jī)與軟件工程、管理科學(xué)與市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的學(xué)科交叉，面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（3）新型汽車。通過(guò)汽車工程、電氣電子工程、控制工程、計(jì)算機(jī)、材料加工等專業(yè)的學(xué)科交叉，面向新型汽車及產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（4）海洋探測(cè)技術(shù)。通過(guò)儀器儀表技術(shù)、電氣電子工程、海洋科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的學(xué)科交叉，面向海洋探測(cè)領(lǐng)域培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（5）新能源及應(yīng)用技術(shù)。通過(guò)能源工程、電氣電子工程、材料科學(xué)與工程、海洋科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的學(xué)科交叉，面向新能源技術(shù)及產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部高等教育司.關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知[Z].教高司函[2017]6號(hào)，2017.

[2] 教育部高等教育司.“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí)[J]. 高等工程教育研究，2017（1）.

[3] 教育部高教司.“新工科”建設(shè)行動(dòng)路線（“天大行動(dòng)”）[J]. 高等工程教育研究，2017（4）.

[4] 教育部高等教育司. 新工科建設(shè)指南（“北京指南”）[J]. 高等工程教育研究，2017（6）.

[5] 張大良.因時(shí)而動(dòng) 返本開(kāi)新 建設(shè)發(fā)展新工科[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（4）.

[6] 吳愛(ài)華，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科，主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[J]. 高等工程教育研究，2017（1）.

[7] 鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J].高等工程教育研究， 2017（5）.

[8] 王巨宏，等. 構(gòu)建新經(jīng)濟(jì)下政產(chǎn)學(xué)研融合工程教育新生態(tài)[J].高等工程教育研究，2017（4）.

[9] 陸國(guó)棟.新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑思考[J].高等工程教育研究， 2017（5）.

[10] Engineering NAO. The Engineer of 2020： Visions of Engineering in the New Century[M].Washington， D.C. ： National Academies Press， 2004.

[11] NAE. Educating the Engineer of 2020： Adapting Engineering Education to the New Century[M]. Washington D.C.： The National Academies Press， 2005.

[12] ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology）. Engineering Criteria 2000（EC2000）. 1997. ABET[www.abed.org].

[13] 教育部CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組.2008年中國(guó)CDIO工程教育模式研討會(huì)紀(jì)要[J].高等工程教育研究，2008（3）.

[14] 教育部 國(guó)家計(jì)委.關(guān)于批準(zhǔn)有關(guān)高等學(xué)校試辦示范性軟件學(xué)院的通知[Z].教高[2001]6號(hào)， 2001.

[15] 教育部.教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)[Z]. 教高[2011]1號(hào)， 2011.

[16] 全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì).全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法. 2007.

[17] 中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì).工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版）.2015.

[18] 國(guó)務(wù)院.關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定[Z]. 2010.

[19] 國(guó)務(wù)院.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)[Z]. 2015.

[20] 國(guó)務(wù)院.統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案[Z]. 2016.

[責(zé)任編輯：夏魯惠]