李曉明

摘 要：首先指出信息化已經(jīng)給大學(xué)教師的教學(xué)生涯帶來(lái)了兩點(diǎn)最基本、最普遍的變化，接著基于對(duì)課堂現(xiàn)狀的觀察，結(jié)合在線教育發(fā)展的趨勢(shì)，討論了課堂將要發(fā)生改變的必然性，以及一種可能被普遍采用的新形式，即鼓勵(lì)和加強(qiáng)學(xué)生參與感的混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂方式。

關(guān)鍵詞：課堂；變化；效果

過(guò)去20年，在大學(xué)做教學(xué)科研工作的人們見(jiàn)證了兩個(gè)悄然發(fā)生的變化。

第一，教師上課的工具，從黑板粉筆變成了投影PPT，盡管效果如何不時(shí)會(huì)有爭(zhēng)議?，F(xiàn)在去大學(xué)課堂看，采用PPT的比例即便不是100%，也有95%，可以說(shuō)已經(jīng)是一種普遍的實(shí)踐了。由此帶來(lái)的是，投影儀（還有那種多媒體講臺(tái)）成為教室除桌椅外的另一種標(biāo)準(zhǔn)配置——缺了它將會(huì)被認(rèn)為是一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)變化完成的動(dòng)力在哪里？學(xué)校號(hào)召和鼓勵(lì)教師開(kāi)展“多媒體教學(xué)”是一種動(dòng)力，但在沒(méi)有統(tǒng)一要求和規(guī)定的情況下，更多的是教師們“趨利避害”的一種內(nèi)生動(dòng)力。

第二，做科研，難免要查資料。20年前上哪里查？到資料室，到圖書(shū)館。本單位的資料室、圖書(shū)館收藏不夠豐富，就到外面找。我還清楚地記得在哈爾濱工業(yè)大學(xué)的那些年月里，到北京來(lái)的一個(gè)經(jīng)常性事務(wù)是上中科院計(jì)算所的資料室，或者是國(guó)家圖書(shū)館，復(fù)印一堆資料帶回去?，F(xiàn)在呢，想要查點(diǎn)什么，上網(wǎng)是第一行為（下意識(shí)的）?；疽簿筒挥萌ベY料室和圖書(shū)館了。這里，尤其要看到的是，盡管有些文獻(xiàn)只是在付費(fèi)數(shù)據(jù)庫(kù)中才有，但大多數(shù)文獻(xiàn)可以免費(fèi)獲得（至少在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域是如此）。

這個(gè)變化完成的動(dòng)力何在？網(wǎng)上為什么就會(huì)有那么多豐富且有價(jià)值的資源呢？我認(rèn)為這是因?yàn)?，在?shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，數(shù)字資源的開(kāi)放共享意識(shí)逐漸深入人心，以及相關(guān)行為的成本很低。人們傾向于把自己的研究結(jié)果放到網(wǎng)上讓他人自由下載，一個(gè)人得到他人的文章后，也常常愿意再放到網(wǎng)上（從而增加了被檢索到的可能性）。當(dāng)這一切只是舉手之勞時(shí)，“愿意”，就成為現(xiàn)實(shí)了。于是我們看到的，也是一個(gè)自發(fā)的演化過(guò)程。

上述兩個(gè)變化，除了它們本身是兩個(gè)不同的現(xiàn)象外，還有一個(gè)不同，那就是前者催生了一個(gè)產(chǎn)品，即多媒體講臺(tái)，也幫助了一個(gè)產(chǎn)品，即投影儀；而后者則是在擠壓（或者說(shuō)改造）一個(gè)行業(yè)，即傳統(tǒng)學(xué)術(shù)期刊和圖書(shū)的出版。

這里，我們不是要深入討論這兩個(gè)變化本身，而是想看看它們帶給我們什么啟示，是否預(yù)示著某種新的變化。我的主要觀點(diǎn)是：如果說(shuō)上述分別是“講課”和“查資料”概念的變化，那么下面要發(fā)生的變化就是“聽(tīng)課”的概念了。

以前，包括現(xiàn)在，“聽(tīng)課”是個(gè)什么概念？大體而言（絕大多數(shù)情形），是學(xué)生按照指定時(shí)間去指定地點(diǎn)，少則十來(lái)人，多則幾百人聚在一起，聽(tīng)一個(gè)教師（極大可能是用投影PPT的方式）講上1～3個(gè)小時(shí)，然后散掉。

這1～3個(gè)小時(shí)，假設(shè)教師是精心準(zhǔn)備的，抑揚(yáng)頓挫中體現(xiàn)了重點(diǎn)和要求，加上個(gè)人流露出的對(duì)所教授內(nèi)容的感悟和思考，因此學(xué)生聽(tīng)講要比自己看書(shū)的效果好很多。而教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況即興發(fā)揮，常常令人印象深刻，這也是書(shū)上看不到的。

這樣的聽(tīng)課，價(jià)值是顯見(jiàn)的。不過(guò)也是有成本的，那就是一群人在指定時(shí)間去同一個(gè)地方待一段時(shí)間。特別是，學(xué)生之間的差異性會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谀嵌螘r(shí)間里不一定總有收獲，有時(shí)覺(jué)得無(wú)聊，以及在一個(gè)地方思想開(kāi)小差后回過(guò)來(lái)，就再也不知教師所云了。

隨著技術(shù)的發(fā)展，一種新的狀況出現(xiàn)了。下面是我的一段親身經(jīng)歷。在一所大學(xué)訪問(wèn)，坐進(jìn)一間教室聽(tīng)課，下課后和任課教師一起回辦公室，剛才講課的全程錄像就已經(jīng)在網(wǎng)上了！那位教師說(shuō)該校的教室都是這樣裝備的，所有課程每一節(jié)課講完后視頻就放在網(wǎng)上，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。這無(wú)意中解釋了我的一個(gè)困惑：剛才那間教室很大，有300多個(gè)座位（據(jù)說(shuō)選課的學(xué)生就有300人），但當(dāng)時(shí)到場(chǎng)的大概只是100人。也就是說(shuō)，在這種技術(shù)條件的支持下，權(quán)衡在指定時(shí)間去指定地點(diǎn)待一段時(shí)間的利弊，許多學(xué)生已經(jīng)感到?jīng)]有到教室的必要了！當(dāng)然，上面這種技術(shù)條件現(xiàn)在還不普遍（成本不低）。我不知道中國(guó)現(xiàn)在有沒(méi)有大學(xué)全面部署了這種課堂教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，就北京大學(xué)而言，也只有極少數(shù)教室有全程錄像的條件，因而還不是一種廣泛的實(shí)踐。

我想問(wèn)的問(wèn)題是，假若成本不是問(wèn)題，學(xué)校該不該提供這樣的條件？即，每間教室的每一堂課都自動(dòng)地同步全程錄像上網(wǎng)（可以只是校園網(wǎng)）?，F(xiàn)在看來(lái)，隨著技術(shù)的發(fā)展，成本（包括建設(shè)和維護(hù)成本）的確會(huì)越來(lái)越不是問(wèn)題了。

如果達(dá)到這種狀態(tài)，學(xué)生不出現(xiàn)在課堂上的概率會(huì)不會(huì)更高呢？

我認(rèn)為回答是肯定的，學(xué)生會(huì)更多地選擇不到教室來(lái)聽(tīng)課了。我們現(xiàn)在已經(jīng)看到，由于有些教師是發(fā)放講課PPT的（學(xué)生們也要求），學(xué)生選擇性不來(lái)教室聽(tīng)課的情況并不少見(jiàn)（買(mǎi)教材的、記筆記的學(xué)生都少了）。想一想，如果每次講課的視頻（包括PPT）都能有，到教室來(lái)聽(tīng)課的意義還有那么大嗎？

那么，是不是因此教師就不該給學(xué)生發(fā)放PPT，學(xué)校即便有條件也不該提供課堂錄像呢？當(dāng)然不是！因?yàn)槟菢拥陌才诺拇_給學(xué)生帶來(lái)了方便，學(xué)生更能根據(jù)自己的情況選擇“聽(tīng)課”的方式：去教室或者待在宿舍，當(dāng)時(shí)或者過(guò)后，一個(gè)地方?jīng)]聽(tīng)懂就反復(fù)聽(tīng)多次。如果一門(mén)課程的教和學(xué)就是備課、講課、聽(tīng)課、做課后作業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)我們必然會(huì)面對(duì)的境況——一種學(xué)生覺(jué)得爽（自由，且不損失什么），教師不一定感覺(jué)好（課堂里稀稀拉拉，氛圍不夠），學(xué)校也可能認(rèn)為不好（教室資源利用率不高）的境況。這里有一種糾結(jié)，也就是：

教師提供講課PPT，學(xué)校安排講課錄像上網(wǎng)→學(xué)生傾向于不來(lái)課堂聽(tīng)課了。

即：做了方便學(xué)生的好事，學(xué)生也高興，但他們的行為（不能說(shuō)不合理）讓做好事的人有些不爽。

問(wèn)題出在哪里？或者說(shuō)如何改善這種境況呢？

我以為，關(guān)鍵在于要讓課堂的體驗(yàn)是不可替代的——僅看錄像會(huì)失去太多。如何讓課堂有不可替代的體驗(yàn)？是數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的一個(gè)大課題，到目前為止還沒(méi)有公認(rèn)的有效實(shí)踐，是對(duì)成長(zhǎng)于傳統(tǒng)課堂的教師的一個(gè)挑戰(zhàn)，是一個(gè)為讓我們的教學(xué)生涯有較大意義而不得不應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。教育需要一場(chǎng)課堂的革命！

一個(gè)好的但僅看其錄像對(duì)學(xué)生意義不大的課堂，將會(huì)是什么樣的？盡管我們還不能有明確的定義，但不妨?xí)诚胍幌滤撚械奶卣?。在我看?lái)，最主要的一個(gè)特征，就是學(xué)生的“參與”，而不只是“聽(tīng)講”。英文有兩個(gè)詞區(qū)別得很好，即“participate”和“attend”。

作為一門(mén)課程學(xué)習(xí)的組成部分，這種參與式課堂應(yīng)當(dāng)由各種活動(dòng)構(gòu)成。簡(jiǎn)短的講解、問(wèn)答、討論、辨析、闡述與點(diǎn)評(píng)、做游戲、測(cè)驗(yàn)等，都可能是有效的活動(dòng)。但為了有效，需要教師有適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，也需要學(xué)生有備而來(lái)。而不是像一直以來(lái)，學(xué)生上課（attend a lecture）的心理準(zhǔn)備基本是（潛意識(shí)中）：去聽(tīng)他/她說(shuō)些什么。

不難想到，為了有效參與有特定內(nèi)容和目標(biāo)的課堂活動(dòng)，學(xué)生的準(zhǔn)備應(yīng)該是有指導(dǎo)的。預(yù)先做哪些閱讀，完成哪些練習(xí)，思考哪些問(wèn)題，以及看哪些視頻，等等，都可以是指導(dǎo)的內(nèi)容。注意，我這里特別提出了看“視頻”。這是因?yàn)?，人們的?shí)踐已經(jīng)證明，對(duì)許多要學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容，視頻的呈現(xiàn)比文本有更好的效果。這里的視頻，最好是精心錄制的（抑揚(yáng)頓挫、個(gè)人感悟與思考盡在其中），或者是現(xiàn)場(chǎng)錄制但經(jīng)過(guò)后期仔細(xì)處理的，于是比傳統(tǒng)課堂全程錄像更加精練、高效。

上面我們基本上完成了一個(gè)推理，即未來(lái)大學(xué)中的課程學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)一種新的形態(tài)（所謂翻轉(zhuǎn)課堂，混合式教學(xué)）。在這種形態(tài)下，課堂活動(dòng)是參與式的，學(xué)生需要為參與這樣的課堂事先學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。教師需要指導(dǎo)這種學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。為此，他可能會(huì)用到一些視頻資源，可能是自己的，也可能是他人的。慕課，則可以看成是有助于學(xué)生參與課堂的理想材料的一種近似。

我以為，這就是教育信息化的深入將給大學(xué)教學(xué)帶來(lái)的一種新變化。如同在本文開(kāi)始提到的兩個(gè)變化都?xì)v經(jīng)多年終成常態(tài)一樣，新變化的發(fā)生，盡管絕非一朝一夕就能完成，但卻是不可避免的。這種不可避免性，不僅僅在于“對(duì)學(xué)生更好”，還在于“對(duì)教師也更好”，從而就有了內(nèi)生動(dòng)力。層出不窮的慕課，開(kāi)放共享，將促進(jìn)這種變化。

尾注：對(duì)課堂活動(dòng)的改進(jìn)，也是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究者和實(shí)踐者關(guān)注的熱門(mén)話題。關(guān)鍵詞有active learning，participatory classroom，interactive classroom， engaging classroom，等等。甚至20年前就有討論（很有影響的論著之一是M. Harmin的Inspiring Active Learning： A Handbook for Teachers）。之所以還沒(méi)有形成真正的改變，我認(rèn)為一是在于課堂實(shí)在是一個(gè)很復(fù)雜的事物，改起來(lái)不容易；二是在于必要性還不是很明顯，教師們習(xí)慣了的傳統(tǒng)方法依然大都還過(guò)得去。本文的意義在于通過(guò)人們熟知的兩個(gè)變化和一種現(xiàn)狀，映照出參與式課堂的必然性和緊迫感，并特別指出慕課在其中能夠發(fā)揮的作用，從而可能對(duì)有前衛(wèi)意識(shí)的教師產(chǎn)生一種提示：現(xiàn)在是行動(dòng)起來(lái)的時(shí)候了！

[責(zé)任編輯：余大品]