批評(píng)策略，即是育人策略

李建華

批評(píng)有策略，其實(shí)就是育人有策略。因此，我認(rèn)為，批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)該把握好“五個(gè)度”。

一、誠(chéng)心疏導(dǎo)，換位思考，批評(píng)有“溫度”

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，有必要實(shí)施批評(píng)教育，但批評(píng)時(shí)，語(yǔ)言要充滿(mǎn)真誠(chéng)和真情，要讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而愿意接受你的批評(píng)。四年級(jí)學(xué)生小李生性調(diào)皮，上課喜歡扯前排女生的頭發(fā)玩，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律。我知道情況后，對(duì)他說(shuō)：“誰(shuí)家都有姐妹，誰(shuí)都有媽媽?zhuān)鹬嘏瑢W(xué)，就是尊重媽媽和姐妹。試想，如果你是女孩子，別人老是欺負(fù)你，你高興嗎？別人老欺負(fù)你的姐妹，你同意嗎？你能明白老師的意思嗎？”一番暢談后，小李認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。

二、對(duì)照規(guī)章，以理服人，批評(píng)有“尺度”

學(xué)生違規(guī)犯紀(jì)，搬出規(guī)章制度指出他（她）犯了哪條，要有根據(jù)，老師不能以高人一等的姿態(tài)去“鎮(zhèn)壓”，更不能“莫須有”“想當(dāng)然”。只有把握了這個(gè)尺度，學(xué)生才能明白錯(cuò)在何處，應(yīng)該怎樣改正。有個(gè)外號(hào)叫“犟驢子”的男孩，在一次音樂(lè)課上，當(dāng)其他同學(xué)認(rèn)真唱歌時(shí)，他卻在音樂(lè)書(shū)的封面畫(huà)了一個(gè)大魔鬼像，并給旁邊的同學(xué)看，嚴(yán)重?cái)_亂了課堂秩序。我批評(píng)幾句，他置之不理。我找出墻壁上班規(guī)的第15條“影響他人學(xué)習(xí)罰站”，對(duì)他說(shuō)：“規(guī)矩是你們定的，你看怎么辦？”“犟驢子”臉紅了，主動(dòng)站了一節(jié)課，以后再也不好意思犯這樣的錯(cuò)誤了。

三、柔中帶剛，剛?cè)岵?jì)，批評(píng)有“韌度”

批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言忌走兩個(gè)極端：一個(gè)是不痛不癢，二是火急火燎。明智之舉是把二者適當(dāng)結(jié)合，柔和中有威嚴(yán)，威嚴(yán)時(shí)能讓學(xué)生感到關(guān)心，即讓自己的批評(píng)有一定的“韌度”。如此做法，既能讓犯錯(cuò)的學(xué)生感到自責(zé)，又能避免讓他們產(chǎn)生逆反心理。一天，小紅氣喘吁吁地跑到教室門(mén)口時(shí)，已經(jīng)遲到了。于是，我拍著她的肩膀說(shuō)：“反正已經(jīng)遲到了，同學(xué)們也不會(huì)計(jì)較你擾亂了課堂秩序，還在乎這幾分鐘干嘛？瞧你跑得滿(mǎn)頭大汗，萬(wàn)一摔倒受傷，耽誤的可不是這幾分鐘。以后你能準(zhǔn)時(shí)到最好，別跟自己過(guò)不去?！薄皵_亂課堂秩序，影響同學(xué)學(xué)習(xí)”的意思隱藏在了關(guān)心中，她感覺(jué)很受聽(tīng)。如此一來(lái)，她還會(huì)遲到嗎？

四、克制激情，注意言行，批評(píng)有“風(fēng)度”

學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)，作為老師要調(diào)控好情感的“閘門(mén)”，把握好語(yǔ)言的分寸，展示出老師的形象和風(fēng)度。有一次，我碰到兩個(gè)學(xué)生在我的課堂上看課外書(shū)，我沒(méi)有生氣，而是輕輕地走到其座位邊，克制地說(shuō)：“你真聰明，深知最危險(xiǎn)的地方也是最安全的地方，可是你錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，于事無(wú)補(bǔ)?。￠L(zhǎng)大后正常工作時(shí)若是干別的事，恐怕沒(méi)有人寬容你們的……”兩個(gè)女生都臉紅了，自覺(jué)地收起了課外書(shū)。設(shè)想當(dāng)時(shí)若我嚴(yán)厲批評(píng)，或許收效甚微。

五、隨機(jī)應(yīng)變，巧妙處理，批評(píng)有“靈度”

批評(píng)學(xué)生，難免出現(xiàn)信息不準(zhǔn)確、方式不恰當(dāng)、考慮不周到，從而錯(cuò)誤批評(píng)的情況。因此，老師在課堂上批評(píng)學(xué)生就要隨機(jī)應(yīng)變，即做到有“靈度”。一天，我剛準(zhǔn)備上課，一個(gè)鼻青臉腫的學(xué)生沮喪地跑進(jìn)教室。我正要發(fā)怒批評(píng)，一個(gè)知情的女生說(shuō)：“老師！這次是別的班上有個(gè)高個(gè)子男孩欺負(fù)一個(gè)小女孩，他上前勸阻，不料那個(gè)男孩二話不說(shuō)就是幾拳，他氣不過(guò)才和那男孩打起來(lái)的?！蔽衣?tīng)后，冷靜思考片刻，對(duì)受傷的男孩說(shuō)：“你今天的行為出發(fā)點(diǎn)是好的，為保護(hù)弱小同學(xué)而打抱不平，同學(xué)們應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。但是事情的處理方法上出了問(wèn)題，要以理服人，不該與他人打起來(lái)?！蹦泻⒙?tīng)了，點(diǎn)了點(diǎn)頭。意料之外的問(wèn)題處理不到三分鐘，課堂教學(xué)照常進(jìn)行。

批評(píng)策略，即是育人策略。只有根據(jù)不同的錯(cuò)誤情況，采取相應(yīng)的批評(píng)方法，教育學(xué)生才能收到事半功倍的效果。

（作者單位：資興市白廊鎮(zhèn)舊市學(xué)校）endprint