李鳳伶

中圖分類號：G791

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，那么如何使合作學(xué)習(xí)成為有價值、有成效的學(xué)習(xí)活動呢？下面結(jié)合本人教學(xué)實踐，談幾點做法和體會。

一、科學(xué)選擇時機，讓合作更具實效

1.個人操作“山窮水盡”時

合作時機是很關(guān)鍵的，當(dāng)學(xué)生對所研究的內(nèi)容發(fā)生興趣，僅憑自己個人力量難于完成，又很想知道“為什么”時學(xué)生合作愿望就非常強烈，此時，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，才是最佳時機，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最佳功效。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團結(jié)協(xié)作的精神。例如：在教學(xué)《統(tǒng)計的初步知識》時，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，教師放錄像讓學(xué)生統(tǒng)計1分鐘內(nèi)從十字路口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量，學(xué)生紛紛動手認(rèn)真地記錄著，結(jié)果學(xué)生得到的數(shù)據(jù)各不相同。于是教師再放一遍錄像，學(xué)生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)還是存在著很大差別。這時教師可以提醒學(xué)生可以想一想為什么同學(xué)們的數(shù)據(jù)各不一樣，能不能想想辦法呢？學(xué)生在這時會很自然地想到幾個同學(xué)合作來完成任務(wù)。同學(xué)們開始自發(fā)結(jié)成小組，明確分工，有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車、有的數(shù)摩托車……。當(dāng)放完錄像后同學(xué)們勝利完成任務(wù)。由此可見，掌握學(xué)生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，提高合作的效率。

2.個人探索需要增援時

由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當(dāng)他們在學(xué)習(xí)新知識，需要新能力時，往往會遇到困難。如在教學(xué)十幾減9的退位減法時，教師出示課件，一個小猴子在賣桃，盒里放了十個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個桃子，小兔說：我買9個，白菜老師問：還剩幾個？小猴子抓耳撓腮想不出來，老師說：同學(xué)們能幫幫小猴子嗎？學(xué)生興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法。獨立思考了幾分鐘后，有的同學(xué)眉頭緊鎖，面露難色，教師趁勢說：小組的同學(xué)可以合作，大家一起出主意，想辦法。同學(xué)們一聽，立刻又活躍起來，你一言我一語的交流著各自的看法?？梢姡虒W(xué)中處理好獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時組織合作學(xué)習(xí)，小組合作定能取得預(yù)期的效果。

3.提出問題“眾說紛紜”時

現(xiàn)在的學(xué)生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時教師如果對有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，教師為了讓學(xué)生深刻地理解“平均分”，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個陣營，有的舉“√”，有的“×”，老師沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發(fā)表意見。正反兩方同學(xué)各自聚在一起，商量對策，討論過后，各隊推選出代表，小小辯論會開始了。正方代表把手中的圓平均分成兩份問道：“我是不是把圓分成了兩份？反方代表點頭：是，是。正方當(dāng)然不讓：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？只見反方同學(xué)順手從圓形紙片上撕下一片紙，指著其中的一份問：這是圓的二分之一嗎？正方由底氣不足到服氣地站到了反方的隊伍里。老師緊緊地握著反方同學(xué)的手說：祝賀你們，你們精彩的發(fā)言給同學(xué)們留下了深刻的印象。同時，又深情地握了握正方同學(xué)的手說：謝謝你們，正是因為你們問題的出現(xiàn)，才給同學(xué)們帶來了一場有意義的爭論！同學(xué)們開心地笑了，老師也笑了。

二、多種形式開展小組合作，創(chuàng)設(shè)有特色、有實效的學(xué)習(xí)活動

在小組合作中，如果總以單一的形式展開，這樣學(xué)生很快會覺得乏味。教師應(yīng)獨具匠心，別出心載，采取多樣化的合作形式，提高合作探究的能力。

第一、故意示錯，據(jù)理力爭。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出錯誤處，故意弄出錯誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生來糾正。這對保護學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)探究能力很有好處。

第二、開展評比，增強競爭

有的學(xué)生對來自于老師的更有效。為了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有時讓學(xué)生自擬題目并進行測試，然后讓小組長按標(biāo)準(zhǔn)給每位同學(xué)打分，再按小組總分評比。成績好的同學(xué)感到他們知識自己的學(xué)習(xí)好還不夠，成績差的同學(xué)感到因影響了小組成績而有壓力。評比后，小組里的那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，每天都有同學(xué)督促和幫忙，學(xué)習(xí)成績有了較明顯的提高。

第三、教師示范，學(xué)生交流

剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗少，對合作交流的認(rèn)識幾乎為零，那么要在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的意識，教師有時應(yīng)先做好示范。如：在教學(xué)對口令時，我先和全班學(xué)生對，接著請一名學(xué)生和我對，然后再請兩名學(xué)生自由對，使對口令在學(xué)生頭腦中形成一種模式，給學(xué)生一種導(dǎo)向，最后才放手讓學(xué)生同桌互對，小組自由對。這樣由教師示范在先，學(xué)生合作起來才具有明確的方向，合作才得法，交流才有效。

小組合作學(xué)習(xí)的運用為我們的課堂注入了新的活力，教師在教學(xué)過程中要選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容、合作時機與合作形式，講究合作策略，用自己的心血設(shè)計出具有特色、富有實效的小組合作方式，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極功能，讓每個學(xué)生獲得最大的發(fā)展。讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精彩紛呈。endprint