邢繼軍

【摘要】在當(dāng)前國內(nèi)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的良好創(chuàng)業(yè)背景下，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”的國家戰(zhàn)略，省內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育也呈現(xiàn)出一派繁榮景象。但是繁榮背后無法掩蓋個(gè)別高校“應(yīng)景式”教育、“口號(hào)式”教育的情形，針對(duì)這種情況，筆者提出了高校創(chuàng)業(yè)教育與SYB培訓(xùn)相結(jié)合，通過情景教學(xué)模式等方法來改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，以期為促進(jìn)陜西省高校創(chuàng)業(yè)教育作一些貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)教育SYB情景教學(xué)

引言

在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理在其發(fā)言中第一次發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召。2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告再一次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”這個(gè)概念，由此，在國內(nèi)各行各業(yè)、各階層掀起了轟轟烈烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮。

作為國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)理念的踐行者和排頭兵，高校自然成為本次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮的引路者。借助國家“一帶一路”和“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，各地高校紛紛開創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)課程，很多學(xué)校還成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院。陜西省作為教育尤其是高校教育大省，在這方面更是不遑多讓，省內(nèi)各高校紛紛開始開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，各種高校創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、民間創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)層出不窮，一時(shí)間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為高校教育的熱門話題。

然而，筆者通過對(duì)陜西省10所高校調(diào)研和走訪后，發(fā)現(xiàn)在上述表面繁榮的創(chuàng)業(yè)教育背后卻顯現(xiàn)出另外一派景象：當(dāng)前省內(nèi)一些高校的創(chuàng)業(yè)教育更像是“應(yīng)景式”繁榮，尚無一個(gè)完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系；個(gè)別學(xué)校表面上很重視創(chuàng)業(yè)教育，有專門校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)管理，但是沒有具體開展宣傳和指導(dǎo)工作；教育力量比較薄弱，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師多半都是半路出家，很難在教學(xué)過程中培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

因此，針對(duì)上述一些問題和現(xiàn)象，筆者根據(jù)多年的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，提出了一些合理化建議，希冀能為今后陜西省高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展作一些貢獻(xiàn)。

創(chuàng)業(yè)理念的演進(jìn)及創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

1.創(chuàng)業(yè)理念的演進(jìn)

1912年，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在他的德文著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中，首次提出了創(chuàng)新的概念。熊彼特認(rèn)為，“創(chuàng)新”就是把生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系，即“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，其目的是為了獲取潛在的利潤[1]。1985年，彼得·德魯克[2]談到創(chuàng)業(yè)精神即：運(yùn)用管理概念和管理技術(shù)使產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化，設(shè)計(jì)出生產(chǎn)流程和加工工具，制定了各階段的工作標(biāo)準(zhǔn)，從而大大提高資源的使用效率，開拓新的市場，招徠新的顧客。

從以上理論演進(jìn)可以看出，早期的創(chuàng)業(yè)研究將注意力主要集中于創(chuàng)業(yè)者，特別是創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)、背景和早期經(jīng)驗(yàn)等方面[3]，之后的學(xué)者們將創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)行為結(jié)合起來研究，更注重創(chuàng)業(yè)者決策制訂時(shí)的認(rèn)知過程、創(chuàng)業(yè)者思考的方式和決策制訂的過程等。

2.創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

國外的創(chuàng)業(yè)教育最早是在美國興起，美國已經(jīng)形成了自初等教育至高等教育，直至研究生階段比較完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。

在國內(nèi)，聯(lián)合國教科文組織于1989年在北京召開的“面向21世界教育國際研討會(huì)”上第一次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念，由此拉開了國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的大幕。創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入高校始于1998年，清華大學(xué)當(dāng)年創(chuàng)辦的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”算是對(duì)創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入高校的一個(gè)有益的嘗試。2002年，教育部批準(zhǔn)中國人民大學(xué)等9所院校為創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)院校，可以開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)類課程[4]，自此創(chuàng)業(yè)教育真正在國內(nèi)高校開始展開。而從國家政策層面上看，教育部于2010年出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，意見中要求全國各地高校要大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作實(shí)現(xiàn)突破性進(jìn)展，意見的頒布意味著，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了教育行政部門指導(dǎo)下的全面推進(jìn)階段[5]。西北工業(yè)大學(xué)于2000年開設(shè)的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》選修課并且配套編撰了相應(yīng)的教材，也成為陜西省省內(nèi)最早的本科生創(chuàng)業(yè)教育課程。

省內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題及困境

為了解省內(nèi)高校畢業(yè)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知及需求情況，各高校創(chuàng)業(yè)教育開展的程度等，筆者于2016年初分別在陜西省10所高校采訪了605名高校畢業(yè)生及校內(nèi)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門主管，根據(jù)發(fā)放的問卷及采訪內(nèi)容了解了一些關(guān)于省內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及學(xué)生需求。以下即為問卷情況統(tǒng)計(jì)。

問題1：是否了解創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容？有60.1%的人表示完全不了解，24.6%的人聽說過，僅有15.3%的人了解。問題2：是否愿意接受創(chuàng)業(yè)教育？有66.6%的人愿意接受，20.8%的人不愿意，12.6%的人表示無所謂。問題3：愿意學(xué)習(xí)哪方面的創(chuàng)業(yè)知識(shí)？42.9%的人想接受創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)，30.9%的人希望了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，26.6%的人希望能分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

從問卷情況可以看出，由于受就業(yè)形勢的影響，很多學(xué)生還是能夠接受畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的，同時(shí)也希望能在學(xué)校就得到創(chuàng)業(yè)相關(guān)理念及知識(shí)教育，但是從調(diào)查中也可以看出個(gè)別學(xué)校在創(chuàng)業(yè)宣傳、創(chuàng)業(yè)教育上做得不是很理想。

針對(duì)以上情況，筆者采訪了這些高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門，了解到一些實(shí)際存在的問題。

1.課程模式較落后，內(nèi)容與學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求脫節(jié)

筆者了解到基本上這些高校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類的課程。但是從上課形式來說，仍舊離不開傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生之間沒有互動(dòng)。課程內(nèi)容也沒有統(tǒng)一的體系，缺乏作為一門學(xué)科應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性。

2.實(shí)踐形式單一，實(shí)操性不強(qiáng)

通過調(diào)查得知，這些高校都有“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心”或“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園”等支撐學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐場所，但是實(shí)際利用率并不高。同時(shí)，這些學(xué)校也大都參與了國家、省兩級(jí)相關(guān)部門組織的“雙創(chuàng)大賽”等比賽，但是參加比賽的同學(xué)沒有經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)的教師本身也很少有創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)成功的，導(dǎo)致比賽最后也成為紙上談兵，流于形式

3.師資力量薄弱，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏

在筆者所調(diào)查的這些高校中，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師多半都是半路出家，接受了短期培訓(xùn)就開始為學(xué)生上課，大多沒有實(shí)際創(chuàng)業(yè)或者創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)或能力。endprint

創(chuàng)業(yè)教育工作的改進(jìn)

1.優(yōu)化課程體系，改變教學(xué)模式

創(chuàng)業(yè)教育體系的完善歸功于創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完善，當(dāng)前省內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育明顯有重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐操作的現(xiàn)象?；诖?，筆者認(rèn)為最好的解決方法為優(yōu)化課程體系，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育“課堂”發(fā)展的多樣化。以教師課堂講授為基礎(chǔ)，傳授學(xué)生必需的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；依托創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課堂，組織學(xué)生進(jìn)行多種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等方面得到鍛煉和提高。

2.利用現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐場所，引入團(tuán)隊(duì)教學(xué)和參與式教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目自主結(jié)成團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過選修或完全自由選修的形式，研修一定學(xué)分的創(chuàng)業(yè)類通識(shí)課程。其次，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐場所，以實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者虛擬項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將每個(gè)項(xiàng)目分解為不同崗位，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與項(xiàng)目的同時(shí)根據(jù)每個(gè)參與者不同情況將崗位進(jìn)行分解，開設(shè)以培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主的專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程。

3.大力培養(yǎng)現(xiàn)有教學(xué)師資，引進(jìn)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育人才

創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)師資的水平和能力，省內(nèi)大多高校創(chuàng)業(yè)師資雖然在理論功底及學(xué)術(shù)能力上都有很高造詣，但是實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)上還存在一定欠缺。從教師的研究或者從事方向來看，對(duì)現(xiàn)有師資來說，可將他們送去參加一些創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)的課程，通過培訓(xùn)提高創(chuàng)業(yè)教育教師素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師。另外，可以考慮從校外引進(jìn)一些有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)同時(shí)具有一定學(xué)術(shù)能力的企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者作為導(dǎo)師，解決學(xué)生碰到的問題。

其次，從學(xué)科發(fā)展的角度來看，創(chuàng)業(yè)教育的師資可以分為理論型和實(shí)踐指導(dǎo)型。理論型教師可以考慮從工科及理科專業(yè)引進(jìn)，他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和縝密的邏輯推理引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，可以有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論指導(dǎo)。實(shí)踐型教師須有一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，這類教師可以根據(jù)自身或者他人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷采用案例教學(xué)、參加創(chuàng)業(yè)論壇等方式提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的感悟，理解創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，讓學(xué)生從案例中獲得對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣和經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊彼特：《經(jīng)濟(jì)發(fā)展論：對(duì)于利潤、資本、信貸、利息和經(jīng)濟(jì)周期的考察》，商務(wù)印書館，1990。

[2]彼得·德魯克：《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》，機(jī)械工作出版社，2009。

[3]鄭馨、崔毅：《創(chuàng)業(yè)研究概念框架的演進(jìn)分析》，《科技進(jìn)步與對(duì)策》，2007年第9期，第126-129頁。

[4]黃兆信、趙國靖：《中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系比較研究》，《中國高教研究》2015年第1期，第49-52頁。

[5]趙金華、孫迎光：《中國高校創(chuàng)業(yè)教育研究22年回顧與啟示》，《現(xiàn)代教育管理》2012年第11期。

作者單位：西北政法大學(xué)陜西西安endprint