基于輸出驅(qū)動假設(shè)的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念開始貫穿大學(xué)英語教學(xué)的始終，對學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)是體現(xiàn)教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文從輸出驅(qū)動假設(shè)和混合式教學(xué)模式的概念出發(fā)，在調(diào)研當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)狀況的前提下，借助混合式教學(xué)模式的個性化、多樣性和實時性的優(yōu)勢，探索以輸出驅(qū)動假設(shè)為前提的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動假設(shè) 混合式教學(xué) 大學(xué)英語

隨著計算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，作為高等教育的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語也勢必在龐大網(wǎng)絡(luò)資源支持下，進(jìn)行一系列教學(xué)改革來提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。本文以輸出驅(qū)動假設(shè)為教學(xué)手段和目標(biāo)的前提，探討在大學(xué)英語教學(xué)中如何實現(xiàn)“三用”，即師生充分利用多種教學(xué)資源，教師靈活采用多種教學(xué)方法，學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)知識。

一、相關(guān)概念

輸出假設(shè)最初是語言學(xué)家Swain在長期研究基礎(chǔ)上提出，認(rèn)為習(xí)得語言者真正地?fù)碛姓Z言只有通過語言表達(dá)和語言實踐。這里的輸出驅(qū)動假設(shè)主要針對接受正規(guī)外語教育、具有一定外語語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。這里的輸出即為語言的輸出能力，即我們通常表現(xiàn)為說、寫、譯形式的顯性的表達(dá)性技能，區(qū)別于聽、讀的隱性的接受性技能；其次，輸出較于輸入對于學(xué)習(xí)者而言，內(nèi)在的驅(qū)動力更大，則輸出驅(qū)動不僅可以促進(jìn)接受性語言知識運(yùn)用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識的欲望。

混合式教學(xué)是何克抗教授在全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會上首次正式倡導(dǎo)的概念，代表了教育技術(shù)發(fā)展的趨勢，是教育思想和教育觀念的大提高與大轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)模式就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-learning兩者優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。也就是說，在輸出驅(qū)動假設(shè)的前提下，教師可以合理采用教學(xué)手段，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，把線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，融任務(wù)、情景交際、講授、討論、反思等教學(xué)法為一體，而學(xué)生通過不斷提升的問題意識、小組協(xié)作和靈活運(yùn)用信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)工具的同時逐步成為真正的主動學(xué)習(xí)者。

二、大學(xué)英語教學(xué)中面臨的問題

從教學(xué)對象上看，大學(xué)英語的教學(xué)對象為有一定英語基礎(chǔ)知識的非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者，在初高中階段已經(jīng)掌握并習(xí)慣了傳統(tǒng)的知識輸入方法，因此導(dǎo)致知識輸出能力明顯弱于輸入能力，學(xué)習(xí)缺乏個性化或者學(xué)習(xí)目的側(cè)重于完成既定目標(biāo)，如通過CET，雅思等；從教學(xué)手段上看，雖然教師在努力通過各項改革來提高教學(xué)的趣味性和有效性，但是教師統(tǒng)一掌控教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式，以及教學(xué)資源的有限性和教師沒有余力因材施教的現(xiàn)狀并沒有得到根本改變，對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念產(chǎn)生曲解。

三、混合式教學(xué)模式優(yōu)勢

滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。課前在線學(xué)習(xí)不受學(xué)習(xí)時間和環(huán)境的限制，可以給學(xué)生提供充足的理解和吸收的時間，結(jié)合課堂講授的指導(dǎo)，更容易實現(xiàn)知識的建構(gòu)和內(nèi)化。此外，學(xué)生在課前通過多種渠道的知識輸入，有助于課堂教學(xué)有的放矢，更容易實現(xiàn)因材施教。教師課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)也變?yōu)楦嗟仃P(guān)注學(xué)生對課前自學(xué)知識的認(rèn)知程度，并根據(jù)各種課堂教學(xué)的信息反饋，對共性問題進(jìn)行集中講解，對個體學(xué)習(xí)差異進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。

教學(xué)形式的多樣性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心?；旌鲜浇虒W(xué)模式將課堂教學(xué)與在線教學(xué)和資源有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生可以通過多種渠道進(jìn)行信息的輸入，即除了傳統(tǒng)的教材和教師講授外，學(xué)生可以充分地利用在線教學(xué)課程、手機(jī)APP、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信公眾號等獲取信息，同時信息篩選便捷；問題討論、項目研究、主題辯論、情景重現(xiàn)等新型教學(xué)手段，促進(jìn)生生之間、師生之間的交流、探討、合作，學(xué)生可以真正融入到了集體學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。同時，因為有了課前充分的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備，學(xué)生更容易信心十足，積極參與到課堂活動中來，極大降低焦慮感。

教學(xué)指導(dǎo)更具有實時性和有效性。地理位置的局限性給課后環(huán)節(jié)的開展和監(jiān)控帶來了極大的不便。信息化技術(shù)的應(yīng)用突破了時間上和空間上的束縛，使教師和學(xué)生可以隨時進(jìn)行交互。學(xué)生的課后疑問不僅可以得到教師的及時回復(fù)和指導(dǎo)，也可以獲得其他學(xué)生的幫助，形成實時的交互模式，有效促進(jìn)知識的內(nèi)化和拓展。

四、基于輸出驅(qū)動假設(shè)的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語課程的具體實踐

混合式教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)英語課程的實踐中，課程設(shè)計要以輸出驅(qū)動假設(shè)為前提，以輸出性能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，通過整合線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源等一系列措施來建立“以學(xué)習(xí)者為中心”，任務(wù)型教學(xué)和自主型學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)體系。

在課前環(huán)節(jié)上，教師采用任務(wù)型教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計真實、符合學(xué)生英語水平的輸出任務(wù)，教師需要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)在課前設(shè)計口頭表達(dá)、筆頭表達(dá)或者多種形式結(jié)合的任務(wù)；學(xué)生嘗試輸出任務(wù)，這里的輸出必然要存在一定的難度，所以是嘗試；此外，教師還需通過微課、教學(xué)視頻等手段為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，資料要與任務(wù)有極大的關(guān)聯(lián)性，作為幫助學(xué)生完成輸出任務(wù)所需要的知識補(bǔ)充；學(xué)生學(xué)習(xí)資料，并通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)的新資料，并對資料進(jìn)行篩選，匯集成足以完成輸出任務(wù)的充足的材料儲備；最后，教師可采用多種方式，如網(wǎng)絡(luò)來指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提供輸出幫助，教師也可借此在課前就了解到學(xué)生的常見問題所在；學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)并準(zhǔn)備輸出任務(wù)，包括組織內(nèi)容、制作PPT、預(yù)演或者撰寫初稿、反復(fù)修改。在這三個步驟中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)資料和準(zhǔn)備輸出任務(wù)來達(dá)到對聽、讀、譯、寫能力的培養(yǎng)。

在課中環(huán)節(jié)上，學(xué)生展示與欣賞輸出成果，學(xué)生既要展示自己的輸出成果，也可學(xué)習(xí)他人或者他組的成果；教師靈活采用合作、探究、交際的教學(xué)法組織課堂，并對成果進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評反饋，在這一步驟中教師課前對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)則尤為重要，可以避免教師因初次了解報告內(nèi)容而出現(xiàn)反饋空泛毫無有效性的點(diǎn)評。隨后，教師運(yùn)用講授、啟發(fā)式等教學(xué)法對知識進(jìn)行補(bǔ)充講解，教師可以對課前、成果展示中集中的問題或者某些難度高于學(xué)生自學(xué)水平的知識點(diǎn)進(jìn)行集中的講解；學(xué)生則獲得知識的深入理解與拓展，并通過討論和交流后對問題形成新的見解和對新知識的掌握；最后，通過師生之間、生生之間的討論、交流、啟發(fā)等，教師對疑難問題進(jìn)行解惑。在上述環(huán)節(jié)中，無論是學(xué)生的成果展示，還是彼此之間的討論和交流均有助于提高學(xué)生的說、寫、譯的能力。

在課后環(huán)節(jié)上，仍然以自主學(xué)習(xí)為主，教師可以以網(wǎng)絡(luò)聊天、論壇等形式加強(qiáng)與學(xué)生的課后溝通，采用講授式、啟發(fā)式教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、解惑，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)情況和成果進(jìn)行反思，綜合教師對自己報告的點(diǎn)評和從他人的報告或教師對他人報告點(diǎn)評中獲得新的啟示，進(jìn)一步修改成果報告。學(xué)生通過反思和修改的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升譯、寫的能力。

可見，在整個教學(xué)流程中，始終貫穿著以加強(qiáng)輸出能力為導(dǎo)向，本著“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念，所有環(huán)節(jié)都以教師運(yùn)用多種教學(xué)方法來實現(xiàn)課內(nèi)與課外的指導(dǎo)和學(xué)生的積極參與來實現(xiàn)，更有助于教師掌控課堂教學(xué)進(jìn)程、及時調(diào)整教學(xué)策略，而學(xué)生更能在實踐中實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，在實際操作中，還有一些亟待解決的問題，如網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料不能免費(fèi)，班級規(guī)模大教師指導(dǎo)難覆蓋等，這些都需要教師在教學(xué)改革中不斷的探索和創(chuàng)新，開發(fā)出更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效教學(xué)新路。

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作者簡介：王曉瑩（1980-），女，漢族，浙江寧波人，碩士，寧波大紅鷹學(xué)院人文學(xué)院，講師，研究方向：英語教育。endprint