張宗余+夏雪萍

從歷史看，中國(guó)教育基本上是“接受”教育。教師的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生基本上就是被動(dòng)的接受；教師說(shuō)什么是什么，學(xué)生一味地接受理念。為了改變學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀，浙江省寧波市象山港書(shū)院，從關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂的視角，提出了“日省”課程，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂的主人，主體性、能動(dòng)性、探究性得到生成、張揚(yáng)、發(fā)展。象山港書(shū)院以全新的視角，解釋了現(xiàn)代化的“傳道授業(yè)解惑”；象山港書(shū)院也以優(yōu)異的課改成果，詮釋了新世紀(jì)的素質(zhì)教育。

創(chuàng)新讓課改有的放矢

象山港書(shū)院創(chuàng)辦于1996年，初中部學(xué)生主要是通過(guò)定向分配方式擇優(yōu)錄取的，起點(diǎn)高，生源好。2012年9月，一份針對(duì)162個(gè)初一新生的調(diào)查問(wèn)卷顯示：初一新生的自主學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法缺失、學(xué)習(xí)能力缺乏和學(xué)習(xí)態(tài)度缺位。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式是無(wú)法改變這些問(wèn)題的，只有遵從以學(xué)為中心的教育觀，注重人的全面發(fā)展，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成，才能為學(xué)生帶來(lái)從外到內(nèi)的改變?；趯?duì)現(xiàn)代教育觀的理解，本書(shū)院在調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，終于找到一個(gè)新的突破口，即開(kāi)設(shè)“日省課”，為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建新平臺(tái)，為學(xué)生的成功奠定強(qiáng)基礎(chǔ)。為此，本書(shū)院在2012年秋季始設(shè)“日省課”，當(dāng)時(shí)只在兩個(gè)班試行。后來(lái)，在家長(zhǎng)的呼吁和學(xué)生的申請(qǐng)下，“日省課”逐漸在全校推開(kāi)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全覆蓋、學(xué)科全覆蓋、年段全覆蓋的目標(biāo)。

“日省課”就是一門以學(xué)業(yè)整理為主要內(nèi)容的綜合性課程?！叭帐　币辉~，出自《論語(yǔ)·學(xué)而》中“吾日三省吾身”。雖然該課程每周只開(kāi)設(shè)3節(jié)課，但主要是通過(guò)這一平臺(tái)來(lái)促使學(xué)生養(yǎng)成每天反省的習(xí)慣，故稱“日省課”。（見(jiàn)圖一）

“日省課”的課堂很生動(dòng)，下面是某個(gè)班的課堂場(chǎng)景：

星期三下午4點(diǎn)20分，上課鈴響起，象山港書(shū)院的學(xué)生們像往常一樣忙碌起來(lái)：你看，有的端坐于一角，眉頭緊鎖，忽然像明白了什么，在本子上飛快地書(shū)寫(xiě)著；有的立于黑板前，一絲不茍，有板有眼，儼然一副老師的樣子；有的三五成群趴在桌上，攤開(kāi)白紙，像工女織著彩錦，不久，一張思維導(dǎo)圖便呈現(xiàn)在面前。這不是一堂活動(dòng)課，也不是一堂自習(xí)課，學(xué)生們正在對(duì)近兩天學(xué)過(guò)的5門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)梳理和反思。他們把整理中遇到的問(wèn)題寫(xiě)在指定顏色的便利貼上（統(tǒng)一用紅、黃、藍(lán)、綠、白貼，分別代表語(yǔ)、數(shù)、英、科、社政5門學(xué)科），并貼在自己桌子的右上角……而此時(shí)，5位任課老師悄然穿行在學(xué)生中間，觀察著，指點(diǎn)著。30分鐘后，部分學(xué)生走到結(jié)對(duì)的同學(xué)面前，揭下便利貼，為其輕聲講解。根據(jù)不同顏色的便利貼所發(fā)出的信息，教師們也走到相應(yīng)的學(xué)生面前，或俯下身子靜靜地聆聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，或就某個(gè)難解的問(wèn)題低聲輔導(dǎo)，或把提同一問(wèn)題的學(xué)生約到走廊上進(jìn)行集中點(diǎn)撥指導(dǎo)。其余的學(xué)生依舊安靜地做著自己的“工作”……5點(diǎn)整，當(dāng)鈴聲再次響起，一節(jié)“日省課”便在學(xué)生整理學(xué)習(xí)用具過(guò)程中結(jié)束。

敢于擔(dān)當(dāng)，讓課改凝神聚力

在這個(gè)科研意識(shí)淡薄、以成績(jī)論英雄的大環(huán)境下，在當(dāng)時(shí)浙江省教育廳尚未下達(dá)關(guān)于義務(wù)教育開(kāi)展拓展性課程指導(dǎo)意見(jiàn)的背景下，本書(shū)院提出的“日省課”，曾遭到近八成的教師反對(duì)。他們有的擔(dān)心學(xué)生在“日省課”上無(wú)所事事，會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)生成績(jī)；有的擔(dān)心給學(xué)生選擇權(quán)，學(xué)生只對(duì)感興趣的學(xué)科整理，而不會(huì)均衡用時(shí)，加重偏科現(xiàn)象等。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，部分教師的疑慮煙消云散。“日省課”不但沒(méi)有使學(xué)生成績(jī)下降，反而使各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出整體提升的喜人態(tài)勢(shì)。同時(shí)，“日省課”的實(shí)施也轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，革新了教師的教學(xué)方法，彌合了理念與行為間的差距。正如一位老師所說(shuō)：“做老師的往往是‘愛(ài)心太過(guò)，恨不得把自己所知道的統(tǒng)統(tǒng)講給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生的主動(dòng)性被逐漸消磨掉，創(chuàng)造力被慢慢扼殺完?，F(xiàn)在，通過(guò)課程改革，我把‘權(quán)利還給學(xué)生，把‘能力還給學(xué)生?！?/p>

“日省課”增加的是程序性和元認(rèn)知的知識(shí)?！叭帐≌n”關(guān)注的是知識(shí)從A到A2的立體式升華，而不是從A到B再到C的平行式推進(jìn)。它不僅使事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)再現(xiàn)，而且注重對(duì)程序性知識(shí)和元認(rèn)知的知識(shí)的獲得。從三維目標(biāo)來(lái)說(shuō)，“日省課”強(qiáng)調(diào)的是對(duì)“過(guò)程和方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的學(xué)習(xí)，符合新課程理念。

“日省課”改變的是教學(xué)的主體和形式?！叭帐≌n”上只有一個(gè)主體，即學(xué)生。教師的身份不是學(xué)科教師，而是“日省課”的教師，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供互助、合作、咨詢的機(jī)會(huì)和選擇的權(quán)力，不能有過(guò)多地干預(yù)。“日省課”不能在其他學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)保持不變的前提下進(jìn)行拼盤式的課程設(shè)置，其他學(xué)科教學(xué)應(yīng)該提前“轉(zhuǎn)身”，主動(dòng)適應(yīng)“日省課”，最終起到以“日省課”的教學(xué)來(lái)反哺學(xué)科教學(xué)的作用。

“無(wú)師課堂”使學(xué)習(xí)積極高效

“日省課”關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化?！叭帐≌n”的真正目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)、反思、消化和吸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成合作探究、資源互補(bǔ)的學(xué)習(xí)意識(shí)，最終達(dá)成可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。所以，“日省課”的評(píng)價(jià)不能單看成績(jī)的進(jìn)步與否；而要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否每一位學(xué)生都積極有效地參與了全過(guò)程，是否每一位學(xué)生都能熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行整理，是否每一個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為習(xí)慣。

2015級(jí)初一（2）班學(xué)生周致樸說(shuō)：“‘日省課讓我學(xué)到了很多，它不僅使我在學(xué)業(yè)上做到溫故知新、查漏補(bǔ)缺，而且在精神上獲得了自主，既能增進(jìn)與教師的感情，又能培養(yǎng)與同學(xué)的合作精神。我要把這種精神發(fā)揚(yáng)光大，并運(yùn)用到生活、人生中去?！?013屆畢業(yè)生、被清華大學(xué)錄取的李浩同學(xué)說(shuō)：“回憶中學(xué)生活，我更要感謝的是書(shū)院開(kāi)展的‘日省課，它豐富了我的學(xué)習(xí)方法，讓我在高中學(xué)習(xí)中能及時(shí)疏理、反思，做到游刃有余?！睂W(xué)生是一切改革的落腳點(diǎn)，也是課程實(shí)施的最終受益者。

一是通過(guò)開(kāi)設(shè)“日省課”，我們提煉出一系列整理方法。學(xué)生在“日省課”上，主要是對(duì)知識(shí)、錯(cuò)題、問(wèn)題、學(xué)法四個(gè)方面進(jìn)行整理，他們通過(guò)自我琢磨、同伴互助、經(jīng)驗(yàn)分享的方式，摸索出了幾種行之有效的整理方法。知識(shí)方面的整理方法有思維導(dǎo)圖法、結(jié)構(gòu)法、目錄法、板塊法等；學(xué)法方面的整理方法有補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)、歸類、比較等。

二是通過(guò)開(kāi)設(shè)“日省課”，學(xué)生養(yǎng)成了良好的反省習(xí)慣。學(xué)生從教師指導(dǎo)、家長(zhǎng)督促下的反省到自我反省，是一個(gè)從不自覺(jué)到自覺(jué)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了意志考驗(yàn)和耐力的磨練，逐步形成了反省意識(shí)，養(yǎng)成了反省習(xí)慣。我們?cè)?013年進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示：經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐后，七年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的反省習(xí)慣明顯優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生。

三是通過(guò)開(kāi)設(shè)“日省課”，學(xué)生形成了健康的學(xué)習(xí)心理?！叭帐≌n”利用集體的力量，把學(xué)生反省的習(xí)慣遷移到教學(xué)之外，使學(xué)生能夠反思自己的生活、思想與行為，從而養(yǎng)成思想品德、行為習(xí)慣、人際交往和自我管理的反思意識(shí)。2016年一項(xiàng)調(diào)查顯示：78.2%的學(xué)生愿意與教師溝通（實(shí)施之前只有34.7%）；56.2%的學(xué)生愿意幫助其他同學(xué)。通過(guò)同伴互助，學(xué)生們學(xué)會(huì)了取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作；通過(guò)教師指引，學(xué)生們掌握了解決問(wèn)題、克服困難的途徑和方法。近5年來(lái)，學(xué)生們消除了以往面對(duì)困難的畏懼心理，樂(lè)觀自信之花綻放于象山港書(shū)院。

一位家長(zhǎng)說(shuō)：“在當(dāng)今‘應(yīng)試教育還大有市場(chǎng)的背景下，書(shū)院已‘化蛹為蝶完成了從‘育分到‘育人的漂亮轉(zhuǎn)身。因此，我堅(jiān)信書(shū)院‘日省課道路必是寬闊的；學(xué)生們會(huì)在‘日省課平臺(tái)上有滋有味、有聲有色地享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福?！狈词∈且环N技術(shù)、一種能力、一種態(tài)度，更是一種精神?！叭帐≌n”改變了教學(xué)的形式和面貌，使教學(xué)充滿了品性和智慧，這就是象山港書(shū)院長(zhǎng)期實(shí)踐的魅力所在和價(jià)值所在。endprint