高職學(xué)生英語口語能力的分析與教學(xué)對策

朱容影

【摘要】當(dāng)前培養(yǎng)的高級技術(shù)技能型人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，隨著“一帶一路”的建設(shè)和發(fā)展，懂外語的高級技術(shù)技能型人才更是大有用武之地。針對高職學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀、成因，從認(rèn)知策略、情感策略、聽說策略、互動策略以及文化導(dǎo)入策略五個方面入手，有效地提升學(xué)生的英語口語水平。

【中圖分類號】H319

高職教育重在培養(yǎng)具有實際工作能力的技術(shù)技能型人才，隨著“一帶一路”的建設(shè)和發(fā)展，中國與世界的交往越來越密切，英語口語已經(jīng)成為考察國際間有效溝通能力的必要指標(biāo)，因此，提高高職學(xué)生的口語表達(dá)能力，已變得十分重要。

1.高職非英語專業(yè)學(xué)生口語能力的現(xiàn)狀

高職階段沒有開設(shè)專門的口語課，學(xué)生的訓(xùn)練口語的機(jī)會主要穿插在課堂教學(xué)中，教師口語教學(xué)的隨意性較大，再加上多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語在他們的日常生活中沒有太大作用，基本不用英語進(jìn)行日常的交流，最終導(dǎo)致學(xué)生對提高口語能的欲望不高，口頭表達(dá)能力普遍較低。

2.高職非英語專業(yè)學(xué)生口語能力欠缺的原因

中專、技校和五年專生源的英語基礎(chǔ)弱于高中生源的，而復(fù)雜的生源構(gòu)成以及英語基礎(chǔ)巨大的的差異性給高職英語口語教學(xué)帶來了很大的困難。而且多數(shù)學(xué)生對英語口語重要性的認(rèn)識還基本停留在功利層面上，即要么是服務(wù)于英語考試，要么是服務(wù)于求職就業(yè)，尚未充分認(rèn)識到語言的工具性這一根本屬性。

目前多數(shù)高職院校重視考試、考級和考證，沒有足夠重視和支持口語教學(xué)，在教學(xué)過程中只重視語言知識的傳遞，輕視情感因素，忽視文化傳遞，在一定程度上也導(dǎo)致學(xué)生不敢開口，從客觀上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的機(jī)會。

3.發(fā)展高職非英語專業(yè)學(xué)生口語能力的對策

3.1 認(rèn)知策略

Anderson認(rèn)為外語習(xí)得過程有認(rèn)知、聯(lián)想和自主三個階段，它們由淺入深，循序漸進(jìn)形成了一個由輸入到輸出的完整的學(xué)習(xí)過程。

認(rèn)知階段：學(xué)生開始接觸大量“新信息”，教師指導(dǎo)學(xué)生借助辭典、教材和各類學(xué)習(xí)輔助材料，對即將討論的話題進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，了解話題中出現(xiàn)的習(xí)語、詞組搭配、句法等語言現(xiàn)象。

聯(lián)系階段：一是儲存信息中原有的說明性知識的錯誤被逐步發(fā)現(xiàn)并糾正，二是技能各部分間的聯(lián)系增強(qiáng)。這時教師提供適時地提供支持和幫助，能加快學(xué)生的反應(yīng)速度和準(zhǔn)確性。

自主階段：良好的交流環(huán)境和氛圍，更容易讓學(xué)生開口表達(dá)。教師鼓勵學(xué)生開口說，并預(yù)期他們能夠準(zhǔn)確、流利自如地表達(dá)自己的觀點。對于學(xué)生犯的語言錯誤、局部錯誤等可以暫時忽略，以免打斷學(xué)生的講話，影響其表達(dá)的連貫性和流暢性，但對于嚴(yán)重影響正確表達(dá)和理解效果的錯誤，則要及時糾正。

3.2 情感策略

情感是認(rèn)知活動的催化劑，是師生之間語言信息交換、知識信息傳遞、智慧能量流動的要素。情感策略主張“有教無類”，接納學(xué)生，不分貴賤，不偏不倚，熱情地愛護(hù)、關(guān)心和培養(yǎng)每一個學(xué)生。以課本劇表演為例：首先是啟動階段。比如成立劇組籌委會，接下來征稿、定劇本，最后由籌委會根據(jù)氣質(zhì)、外形符合劇中人物的條件來選定角色。其次是排練階段。教師、籌委會成員和演員都要經(jīng)過“搭架子”、“走場”、“配詞”等排練過程，鼓勵學(xué)生積極合作、獻(xiàn)計獻(xiàn)策、主動幫助、制作道具等。最后是收獲階段。在適當(dāng)場合展示排練好的節(jié)目，讓學(xué)生體驗到成就感，并從中領(lǐng)略口語訓(xùn)練、現(xiàn)場表演以及集體合作的辛苦與快樂。

3.3 聽說策略

該策略設(shè)計為“聽-讀-說-記-寫”模式，前三個階段側(cè)重對話，后三個階段側(cè)重聽力，突出“說”的訓(xùn)練，符合由易到難的認(rèn)知規(guī)律。

（1）聽，既可以聽句子、對話、新聞，也可以聽演講、影視對白等，然后模仿錄音進(jìn)行操練，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入角色。

（2）讀，對所聽材料進(jìn)行通讀，細(xì)讀交際用語，落實語言點，體會材料要點，圍繞關(guān)鍵詞、句做好筆記。然后看著材料進(jìn)行聽音，再根據(jù)提示（替換詞），完成口語模擬任務(wù)。

（3）說，對話訓(xùn)練方式有“聽-判斷”：聽后說出正確答案；“聽-模仿”：聽后模仿錄音中的語音語調(diào)和節(jié)奏等；“聽-復(fù)述”：聽后用自己的話說出所聽的內(nèi)容。用說來檢驗聽，用聽來訓(xùn)練說，提高說的準(zhǔn)確性。

（4）記，采用“先讀后聽”的方式。先看材料，排除生詞障礙，降低聽的難度?！奥?記錄”：以意群為單位停頓，要求寫出所聽的單詞或詞組，并念給大家庭，檢查學(xué)生的短時記憶的能力。

（5）寫，采用“聽-歸納”方式。要求學(xué)生將所聽內(nèi)容加以歸納整理，用文字寫出一個完整的短文或段落，并當(dāng)眾讀出來，目的是引導(dǎo)學(xué)生記憶所學(xué)的詞語和句子。

3.4 互動策略

采用多元互動方式，即師生互動、生生互動、師生與文本互動、師生與媒體互動，實現(xiàn)師生傳情達(dá)意，默契配合，共同體驗和發(fā)展的過程。

（1）師生互動，教師和一位學(xué)生主講（student teacher）以及他（她）的團(tuán)隊共同完成教學(xué)任務(wù)。Student teacher及團(tuán)隊在教師的幫助下提前備課，上課時，先由student teacher主講，其團(tuán)隊配合，完成約30分鐘的教學(xué)任務(wù)，student teacher完成教學(xué)任務(wù)后，當(dāng)場接受同學(xué)們的評價，然后自我評價，最后老師評價，老師的評價以肯定優(yōu)點，發(fā)掘亮點為主。最后由老師完成余下的教學(xué)任務(wù)，以及補(bǔ)充和澄清student teacher遺漏或含糊的內(nèi)容。

（2）生生互動，采用student teacher制：每次課一位student teacher主講，每次課不同的student teacher。Student teacher必須自己組織教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行課前備課、課堂上配合互動、幫助解決突發(fā)情況以及參與課后評價等。從student teacher的主講心得來看，幾乎所有的學(xué)生都因為組織教學(xué)團(tuán)隊，完成主講任務(wù)而和同學(xué)的關(guān)系更融洽，更彼此信賴了。endprint

（3）師生與文本互動，

英國專家N. Grant（1987）在Making the Most of Your Textbook書中提出處理教材五點建議：a.如果合適，可原封不動地使用教材內(nèi)容；b.如不合適，可修改教材內(nèi)容；c.如有更合適的內(nèi)容，可以替換教材內(nèi)容；d.刪除不相干或不合適的練習(xí)；e.如果教材缺乏某些內(nèi)容，可以補(bǔ)充材料。據(jù)此，加上學(xué)生的具體情況，我們對教材做了如下處理：a.調(diào)整順序；b.化難為簡；c.補(bǔ)充內(nèi)容；d.拓展內(nèi)容；e.刪去內(nèi)容等。

（4）師生與媒體網(wǎng)絡(luò)互動

利用媒體、影像、視頻等使課堂活動情景化，交際化和真實化。開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要獲取學(xué)習(xí)材料，如電子教案、每單元補(bǔ)充內(nèi)容、拓展內(nèi)容、等級考試內(nèi)容以及相關(guān)的網(wǎng)址。特別是語音系統(tǒng)，聽讓學(xué)生隨時隨他進(jìn)行聽音模仿的訓(xùn)練，獲得最純正的英語讀音。

3.5文化導(dǎo)入策略

文化意識的培養(yǎng)是提高口語能力的重要方面，文化意識包括價值觀、文化內(nèi)涵、文化習(xí)俗和思維方式。價值觀是眾多文化因素的核心。“目前比較流行的看法是個人價值至上是西方文化的特點，社團(tuán)價值至上是東方文化尤其是儒教文化的特點”。

文化內(nèi)涵在詞匯中尤為明顯。如individualism一詞在字典中的漢語意思是“個人主義”、“利己主義”，是個貶義詞，但在西方是褒義詞。

文化習(xí)俗差異也會給交際帶來不少困難。如當(dāng)我們對朋友的邀請或請求該說“不”時，我們習(xí)慣用不置可否或模棱兩可的說法來搪塞，我們的文化習(xí)俗認(rèn)為拒絕會導(dǎo)致友誼的破裂，寧可許諾，也不直截了當(dāng)?shù)卣f“不”，而對英美文化習(xí)俗來說，這就意味著違背諾言，背棄所承擔(dān)的義務(wù)。

思維方式的差異：中國人表達(dá)觀點是，首先敘述事情背景，或羅列客觀條件，或說明問題的原因，或擺出事實證據(jù)，最后說明自己的觀點或看法；西方人則首先亮出自己的觀點或看法，點明主題，然后再依次說明背景、條件、原因、證據(jù)或進(jìn)行分析。

因此，在英語教學(xué)中要適時地導(dǎo)入文化意識，要讓學(xué)生了解中外文化的同異、懂的不同民族的交際敬語和禁語，減少用語失誤，提高交際的成功率。

4.結(jié)語

口語水平的提高是一個不斷訓(xùn)練和積累的過程，不是一蹴而就的?？谡Z能力的強(qiáng)弱與學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境、啟蒙時間、學(xué)習(xí)的氛圍、學(xué)習(xí)者的動機(jī)、態(tài)度、目標(biāo)乃至性格有著密切的聯(lián)系。但有一點是共性的，就是要通過大量的口語實踐，從量變到質(zhì)變，持之以恒，才能有收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]N.Grant，Making the Most of Your Textbook [M]. Heineman International： Heineman Educational Books Lid，1987.

[2]張殿恩. 外語口語慕課設(shè)計與實踐研究—以“慕課英語900句”為例[J].

外語界，2015（4）：90.

[3]陳成輝、肖輝.“聽說寫一體”寫作教學(xué)模式實驗研究：模因論的視角[J].外語界2012（6）：66.

[4]倪宇紅. 高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究[J]. 外語界2013（4）：90.

[5]孫宏等. 大學(xué)英語互動教學(xué)研究[J]. 長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2010（2）.

[6]朱維芳、Sarah Trenholm. “‘文化詫異現(xiàn)象研究”[J].《外語教學(xué)與研究》，1997（1）：56.

[7]吳禎福.英語高級口語[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1995.

[8]徐強(qiáng).交際法英語教學(xué)與考試評估[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[9]趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

基金項目：福建省社科規(guī)劃2011年度項目“高職大學(xué)英語拓展性課程開發(fā)與利用研究”（2011B144）endprint