“教學做”一體化教學模式在高職建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)英語教學中的應(yīng)用研究

【摘要】“教學做”一體化教學模式在高職建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)英語教學中的應(yīng)用越來越廣泛。這種教學模式不僅有利于提高高職建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)英語的教學質(zhì)量，而且能提高學生學習專業(yè)英語的興趣，同時也促進了“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】“教學做”一體化 建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)英語 實踐 評價

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，以及加入WTO后我國市場與國際市場的并軌，國內(nèi)各行各業(yè)對就業(yè)人員英語水平的要求也越來越高。因此在畢業(yè)生進入職場之前，如何使他們不因英語水平（或?qū)I(yè)英語水平）的限制而影響擇業(yè)，是當今職業(yè)教育務(wù)必解決的問題。國家教育部[2006] 16號文頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出，高職教育要改革教學方法和手段，融“教學做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。所以，在遵循高職教育的特點、以及建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)英語的特點的基礎(chǔ)上，相關(guān)高職學校提出“教學做一體化”的教學模式改革勢在必行。在我國，“教學做合一”淵源于教育家陶行知的教學理論。他認為“做”是核心，在“做上教，做上學”才是教育的根本。隨著我國建筑行業(yè)的不斷發(fā)展，該行業(yè)需要大量既專業(yè)能力強又熟懂英語的人才。因而，鑒于建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)英語教師急需加強自身的技能培養(yǎng)，以適應(yīng)“教學做”一體化的課堂教學改革，從而達到提高學生綜合素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的目標。

一、高職建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)英語教學中，建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)英語和建筑專業(yè)理論知識課程以及實踐課程是相互分離的，這些課程分別由英語教師和專業(yè)課教師承擔。而英語教師只懂英語教學，專業(yè)教師只懂專業(yè)課教學，這兩組教師之間常常缺乏配合與協(xié)作，因此，專業(yè)英語與專業(yè)知識以及實踐課之間是相互割裂的。同時，基于生源質(zhì)量問題，高職學生中大部分英語基礎(chǔ)差，建筑專業(yè)知識掌握不牢固，他們在學習建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)英語時沒有一套比較適用的、高效的學習方法。作為高職學校的專業(yè)英語教師，面對這些“雙差”的學生，只好采用傳統(tǒng)的教學方式：背誦英語單詞、講解英語語法、理解課文大意，然后再做一些課外習題來鞏固課上所學的知識點……這種脫離實際應(yīng)用的、枯燥乏味的專業(yè)英語教學方式，無法幫助學生養(yǎng)成良好的專業(yè)英語學習習慣，同時也使學生失去了對專業(yè)英語的學習興趣。惡性循環(huán)，學生學習專業(yè)英語的主動性和積極性也隨之消失殆盡。

二、“教學做”一體化教學模式的內(nèi)涵

“教學做”一體化教學模式就是把理論教學和實踐教學揉合在一起、把教室和實訓(xùn)室（實訓(xùn)基地或工作場地）融為一體，打破教材原有的系統(tǒng)性，把課程的內(nèi)容和實踐（實訓(xùn)）的內(nèi)容整合起來，分成多個不同的教學項目或教學任務(wù)，然后利用情景教學或任務(wù)驅(qū)動，為學生營造真實的工作場景，來實現(xiàn)教學目標、達到鍛煉學生運用所學知識的能力。在“教學做”一體化教學過程中，學生不僅學得了知識，而且獲得了學習技能、運用知識的能力以及交際能力，從而實現(xiàn)了對學生的全方面培養(yǎng)。

三、高職建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)英語教學的目的

高職建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)英語屬于專門用途的英語，與普通英語不同的是，其教學目的旨在培養(yǎng)學生在建筑室內(nèi)設(shè)計概念、圖紙設(shè)計、與人溝通等環(huán)境中運用英語語言進行交流的能力、能夠用英語有效地處理相關(guān)事項的能力、使學生具有更強的職業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性，同時強調(diào)的是培養(yǎng)學生的動手操作能力。當前高職專業(yè)英語教學改革的趨勢和潮流是以“工學結(jié)合、能力為本”的教育理念為指導(dǎo)，積極探索和創(chuàng)新建筑室內(nèi)設(shè)計英語的教學模式，有機融合英語語言學習和職業(yè)技能培養(yǎng)，同時在潛移默化中提升學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)以及培養(yǎng)他們自主學習能力。

四、高職建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)英語“教學做”一體化教學模式的實施

1.培養(yǎng)“雙師型”一體化教師，即提升專業(yè)英語教師的專業(yè)素質(zhì)。在傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學中，就教師隊伍的建設(shè)與管理而言，英語教師與專業(yè)教師是分開的。英語教師不懂專業(yè)課程，專業(yè)教師不會說英語，從而導(dǎo)致英語教師在教授建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)英語時，因不懂專業(yè)術(shù)語、不懂設(shè)計工作流程等，而出現(xiàn)“夾生飯”的情況：教師自己講不透，學生理解不了。因此，建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)英語教師必須在擁有深厚的英語功底的基礎(chǔ)上，通過自學或培訓(xùn)等途徑獲得建筑室內(nèi)設(shè)計的專業(yè)知識；經(jīng)過在企業(yè)頂崗實踐的鍛煉（即下企業(yè)的鍛煉），具有行業(yè)的背景知識，熟悉行業(yè)的工作流程以及實際工作崗位對英語能力的需求程度。這樣，專業(yè)英語教師才能做到課堂的教學內(nèi)容與企業(yè)需求相吻合，以便實現(xiàn)既定的教學目標和高職人才的培養(yǎng)目標。因此，“教學做”一體化教學反過來也促進了專業(yè)英語教師“雙師型”專業(yè)素質(zhì)的提升。

2.加強校企合作。校企合作是常見的“教學做”一體化的教學平臺。高職學校應(yīng)成立專門的校企合作機構(gòu)，如專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、各類工作室、企業(yè)學校等。通過這些校企合作機構(gòu)（形式），將企業(yè)的氛圍引入校園，讓教師和學生明白企業(yè)對人才的需求。在師生教與學的目標都明確的情況下，一起實現(xiàn)“做”，從而進行教學建設(shè)和教學改革，同時建立和實現(xiàn)新型的、適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)模式和“教學做”一體化教學模式。

3.提高學生專業(yè)水平和學生就業(yè)的綜合競爭力?！敖虒W做”一體化教學就是學生把學習并掌握的專業(yè)英語教師在課堂上（或?qū)嵱?xùn)室里）教授的專業(yè)英語知識、以及通過“做”（模擬、情景驅(qū)動等）而獲得的能力，運用到實際生活和工作中，最后實現(xiàn)“教學做”一體化的教學目標。其實質(zhì)就是把建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)英語的課堂從教室改到了實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地、把授課環(huán)節(jié)改成了實訓(xùn)環(huán)節(jié)、為學生提供了把專業(yè)理論知識、英語服務(wù)技能和專業(yè)操作技能結(jié)合在一起的機會。這樣不僅加強了學生學習專業(yè)英語的興趣，而且增強了學生的綜合職業(yè)能力。

4.建立合理的評價體系，完善考核制度?？己耸菣z測和評價學生學習情況和學習成績的一種手段，而不是目的?？己撕驮u價是為了能夠更好地為學生指明努力學習的方向、并以此來督促學生學習、同時客觀地反映學生的學習情況，因此，在學習建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)英語的過程中，建立合理的評價體系、完善考核制度是至關(guān)重要的。endprint

（1）考核、評價主體的多元化。在傳統(tǒng)的教學考核和評價中教師是主體。而在“教學做”一體化教學中，學生參與得更多的是學生之間的分工合作和相互配合，以小組的形式來展現(xiàn)合作成果。所以，建立多元化的評價體系是“教學做”一體化教學模式中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)：除了常規(guī)的來自教師的考核和評價之外，可以是學生的自我評價，可以是小組其他同學的評價，可以是專家委員會專家的評價，也可以是家長委員會中家長的評價，等等。在這些過程中，專業(yè)英語教師關(guān)注學生各方面能力的培養(yǎng)，比如語言的應(yīng)用能力、團隊的合作能力、信息的搜索能力；并對學生及時地給予肯定和認可。這有助于激發(fā)每個學生的學習主動性和積極性、有助于進一步推動“教學做”一體化教學模式的開展。

（2）考核、評價方式的多樣化。在高職專業(yè)英語的教學中，運用“教學做”一體化教學模式的目的就是提高學生語言的運用能力，而形成性考核和評價的重點就是培養(yǎng)學生的語言運用能力。國內(nèi)的《課程要求》中指出：“形成性評估是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。”因此，除了終結(jié)性考核和評價之外，加強形成性評價的作用是非常必要的。在建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)英語的教學中，評估學生在課堂上的表現(xiàn)（比如：對話練習、PPT、回答問題等）、平時的作業(yè)和測驗（包括期中和期末的考試）、校內(nèi)網(wǎng)上泛雅平臺的自主學習等等都是必不可少的。

五、結(jié)論

“教學做”一體化教學模式以任務(wù)為驅(qū)動、以情境為依托，與以建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)英語學習中強調(diào)的實踐相契合，能夠發(fā)揮學生學習的主動性和能動性，能夠提高學生學習專業(yè)英語的興趣，能夠增強學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。同時“教學做”一體化教學模式也為英語教師成為“雙師型”教師提供了契機和平臺。建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)英語考核、評價的多元化和多樣化，把學生的“學和做”真正體現(xiàn)在學習過程、學習成績和實踐能力上，把教師的“教”真正體現(xiàn)在教學效果上。

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作者簡介：陶敏芳，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院蘇州建設(shè)交通分院（蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學校）高級講師，主要研究方向：英語教育。endprint