朱婷婷

摘要：

傳統(tǒng)的高職公共英語發(fā)展進入窘境，公共英語與職場英語有效融合勢在必得。本文分析了高職公共英語與職場英語融合的必要性，并且從教學(xué)思想、教材、教學(xué)模式、考核方式四個方面指出了融合的有效途徑，供高職公共英語教師參考。

關(guān)鍵詞：高職 公共英語 職場英語 融合

【中圖分類號】H319

目前，隨著生源的不斷下降，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)到大一個瓶頸期。最近幾年，也是高職院校發(fā)展最為艱難、最重要的時期。院校發(fā)展困難，我們更要把教育教學(xué)質(zhì)量提高，尤其是每一名高職學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的公共英語。然而，傳統(tǒng)的高職公共英語教學(xué)并沒有達到快速提升學(xué)生就業(yè)競爭力、達到學(xué)以致用的目的，因此，高職公共英語課程正面臨著不受重視、被消減的窘境。筆者認(rèn)為，要改變這一局面，走出困境，當(dāng)務(wù)之急就是變革傳統(tǒng)形式上的高職公共英語教學(xué)，推進職場英語的發(fā)展，使公共英語與職場英語有效融合起來。

一、高職公共英語與職場英語融合的必要性

傳統(tǒng)的高職公共英語教學(xué)由于長期受到本科英語或高中英語教學(xué)思想的影響和束縛，教師只重視英語知識的傳授，忽視對學(xué)生職場英語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生聽、說能力差，有的學(xué)生甚至不能用簡單的英語進行自我介紹，。這些都不符合高職教育中“職”的特點，對學(xué)生在今后的工作中造成嚴(yán)重的影響。其次，高職公共英語教育在高職教育中越來越邊緣化。已經(jīng)由原來的開設(shè)4個學(xué)期縮減為2個學(xué)期，有的系部甚至提出“高職公共英語無用論”，讓高職公共英語讓步給專業(yè)課。再次，現(xiàn)行的多種高職英語教材都是強調(diào)培養(yǎng)基礎(chǔ)英語能力的綜合課程。這些教材不管是在選材上，還是在編排上都與職場關(guān)聯(lián)性不大，滿足不了學(xué)生的就業(yè)需求，束縛高職公共英語教師的手腳。這些出現(xiàn)的問題，都說明了高職公共英語與職場英語融合勢在必行。只有融合，才能推進高職公共英語的徹底改革。

2000 年 10 月，國家教育部高教司頒布了 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》。《基本要求》指出：“重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力。”高職英語教學(xué)應(yīng)在多方面遵循“實用為主，夠用為度”的原則。2008 年，高職高教育英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會正在醞釀出臺的 《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）指出：“高職英語是一門以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的課程。”有了相關(guān)的要求標(biāo)準(zhǔn)，為高職公共英語和職場英語的融合提供了相關(guān)準(zhǔn)則。

二、高職英語與職場英語融合的途徑

1、從教學(xué)思想上融合

新型的高職公共英語應(yīng)該積極主動為市場服務(wù)，滿足社會對不同外語人才的需求，而且能夠因材施教，為學(xué)生提供適合他們的發(fā)展空間。教學(xué)思想要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。高職院校的教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，我們的學(xué)生主要是在基層工作，并非在管理層。因此，高職院校的公共英語教學(xué)思想應(yīng)側(cè)重學(xué)用結(jié)合，邊學(xué)邊用，夠用為度。以此為指導(dǎo)思想，更要著重強調(diào)學(xué)生的實際英語操練能力。

因而，應(yīng)作出以下轉(zhuǎn)變：第一，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳授英語知識為鍛煉英語應(yīng)用技能。授之以魚不如授之以漁，一直以來，公共英語的教學(xué)指導(dǎo)思想是傳授英語知識給學(xué)生，要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫譯等基本技能。學(xué)生覺得知識枯燥無味，不能理解運用。轉(zhuǎn)變之后，學(xué)生在課堂上就能學(xué)會運用英語能力，有利于以后工作的需求。第二，應(yīng)加強英語學(xué)習(xí)的職場針對性。對于“411”模式的高職學(xué)生來說，4個學(xué)期的學(xué)習(xí)時間是異常寶貴的，要在這兩年學(xué)好專業(yè)知識，還要學(xué)好英語和相關(guān)課程，壓力山大。第三個學(xué)年已經(jīng)進入社會，進入職場了，又面臨著就業(yè)與職場壓力。對于他們，在第三個學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語之前，有針對性地學(xué)習(xí)職場英語尤為重要。不管是哪個專業(yè)的學(xué)生，都需要涉及職場，學(xué)習(xí)一些相關(guān)的職場英語，比如說如何用英語接待客戶、如何與外國人談合同、如何請老外吃飯等總之，英語教學(xué)應(yīng)以面向就業(yè)需求，只有在這種導(dǎo)向下，學(xué)生才能在如此短暫的時間內(nèi)掌握應(yīng)對就業(yè)的本領(lǐng)，才能在就業(yè)競爭中獲得一席之地。

2、從教材上融合

以漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，公共英語課程安排市場為2個學(xué)期，每周4個學(xué)時，因此，學(xué)生在進入高職院校后進行有效的英語學(xué)習(xí)時間極少。以往我們所采用的教材，是上海外語教研出版社的《新視野高職英語》，后來又選用了王守仁的《實用英語綜合教程》，但是，這些教材都是以閱讀和語法為主，課文篇幅過長，聽力、對話內(nèi)容較少，難度很大，導(dǎo)致英語課堂無法推進。教師在講授過程中拼命完成課程任務(wù)，無法顧及口語練習(xí)。

3、從課堂教學(xué)模式上融合

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心，即在整個教學(xué)過程中，教學(xué)基本以教師單一傳授為主，教學(xué)方法多采用傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)內(nèi)容也比較偏重語法和閱讀。實際上對于復(fù)合型人才的培養(yǎng)工作，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成“以人為本，助其發(fā)展”的教學(xué)理念；將教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)從原來的偏重語法與閱讀轉(zhuǎn)到對語言技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

在實際教學(xué)過程中，例如講到求職招聘一章時，我們就采用這種教學(xué)方法。提前告訴學(xué)生一些求職招聘時候需要用到的基本句型以及可能會做的一些自我介紹等內(nèi)容，然后將全班學(xué)生分組，兩兩結(jié)合，分為招聘組和求職組。招聘組的同學(xué)需要準(zhǔn)備在面試中提問的問題，而求職組需要準(zhǔn)備如何應(yīng)對招聘組提出的問題。在教室里面進行模擬現(xiàn)場招聘。讓學(xué)生把招聘求職場景進行重現(xiàn)。然后再讓大家集體評議各個小組展示出來的優(yōu)點和缺點，以及一些經(jīng)典招聘問題，讓學(xué)生思考自己在此場景中該如何回答。最后教師做總結(jié)，介紹一些相關(guān)禮儀等。通過這種教學(xué)方法大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強了學(xué)生的應(yīng)變能力和口頭表達能力，對學(xué)生的團隊合作精神和人際溝通能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

4、考核方式上的融合

傳統(tǒng)的高職公共英語期末考試，不論專業(yè)，不分程度，用統(tǒng)一 的 英 語 試 卷 來 測 試 學(xué) 生 成 績，由 于 時 間、資源、場地的安排限制，經(jīng)常省略聽力、口語考試。改變以往的筆試為主的考核方式，以平時考核為主，期末筆試考核為輔。在平時，通過聽力、口語的考試來進行學(xué)生的評價。這兩年來，我系公共英語教研室引進了國家商務(wù)部組織的“職場英語考試（一級）”，我們也采用證書考試的方式來對學(xué)生進行考核。

三、結(jié)束語

高職公共英語教學(xué)正面臨新一輪的改革高潮，與職場英語的融合是必然的趨勢。作為高職院校的英語教師，我們只有進行深入的理論研究和實踐探索，才能開辟出一條適合學(xué)生、適合職業(yè)教育、適合中國經(jīng)濟發(fā)展的高職公共英語教育之路。

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