滕少穎

摘要：科學(xué)思想方法是科學(xué)的精髓，具有深遠(yuǎn)的教育意義。但是，在具體的初中科學(xué)教學(xué)中，教師在如何有效進(jìn)行科學(xué)思想方法的教學(xué)存在不少困惑。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對如何有效地進(jìn)行教學(xué)給出了思考和建議。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思想方法；初中科學(xué)教學(xué)

· 【中圖分類號】G633.98

如何在初中科學(xué)教學(xué)中開展科學(xué)思想方法教育呢？這個問題沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案以及格式化的操作步驟。分析現(xiàn)有初中科學(xué)教材后發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用比較普遍的科學(xué)思想方法主要包括歸納與演繹、轉(zhuǎn)換、分類、模型建構(gòu)等。本人結(jié)合自身的教學(xué)體會，有以下一些思考：

（一）提倡顯性化的科學(xué)思想方法教育

提出科學(xué)思想方法的教學(xué)應(yīng)該顯性化，主要是針對目前科學(xué)思想方法教育中存在的模糊、隨意等弊端，是相對隱性方式而言的。顯性化教育方式的優(yōu)勢在于：首先它必須要有關(guān)于科學(xué)思想方法教學(xué)的明確教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的計劃，顯性化能直觀地營造沖突與反思的情景，有利于對抽象的科學(xué)思想方法的理解。顯性化教育的一般要求：把科學(xué)思想方法的名稱、形式、內(nèi)涵、條件、步驟等明確地傳授給學(xué)生，指明該思想方法的基本概念和理論，揭示其形式，挖掘其內(nèi)涵，清晰它的使用條件和注意點等，然后在教學(xué)內(nèi)容與方式，教學(xué)準(zhǔn)備與條件、學(xué)習(xí)與熟練等方面開展明確、系統(tǒng)、細(xì)致的教學(xué)，那么學(xué)生一開始就明確學(xué)習(xí)任務(wù)、清楚學(xué)習(xí)過程，圍繞方法內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，在練習(xí)和應(yīng)用中不斷加深對科學(xué)思想方法的理解和認(rèn)識。

例如，教師進(jìn)行了“轉(zhuǎn)換”這一科學(xué)思想方法的教學(xué)時，以往的處理方法都是某個實驗中用到了，如動能大小影響因素的實驗中用木塊滑動的距離來表示動能的大小，然后順帶提一些（有些教師甚至不提）運(yùn)用了“轉(zhuǎn)換”的科學(xué)思想方法，轉(zhuǎn)換法的介紹只是課堂的點綴，教學(xué)目標(biāo)的重點仍是動能的實驗。但進(jìn)行顯性化教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)的重點則是學(xué)生明確“轉(zhuǎn)換”這一科學(xué)思想方法，轉(zhuǎn)換法則成了主角。簡要的教學(xué)設(shè)計如下表：

表一 “轉(zhuǎn)換法”教學(xué)的設(shè)計方案

教學(xué)主題 轉(zhuǎn)換法在科學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生明確轉(zhuǎn)換法的基本內(nèi)涵、使用條件、對科學(xué)實驗的意義等

教學(xué)過程 （1）開門見山向?qū)W生提出這一科學(xué)思想方法的名稱、基本內(nèi)涵、使用條件等。

（2）選擇眾多的科學(xué)實驗，用實例解釋轉(zhuǎn)換法。這些實驗比如壓力的作用效果、影響重力勢能的因素、紅墨水的擴(kuò)散現(xiàn)象（來認(rèn)識分子的運(yùn)動）、用試劑進(jìn)行溶液酸堿性判斷等。

（3）總結(jié)實例，什么時候會運(yùn)用到轉(zhuǎn)換法，轉(zhuǎn)換法對科學(xué)實驗的意義是什么等。

學(xué)生反思 我能否舉出一些常見的運(yùn)用了轉(zhuǎn)換法的科學(xué)實驗或?qū)嶋H生活中的事例等。

形成性練習(xí) 練習(xí)應(yīng)更多地選擇“文字體驗式”的方式記錄學(xué)習(xí)反思、與生活的聯(lián)系等。

（二）在“以學(xué)定教”的教學(xué)理念下進(jìn)行科學(xué)思想方法的教學(xué)

當(dāng)然，在這個顯性化的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅持“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。教師如果單純從教的角度考慮，一味地強(qiáng)調(diào)科學(xué)思想方法本身的內(nèi)涵的豐富度，無論難或者易，都強(qiáng)加給學(xué)生，那么可能教師是“教”完整了，但是學(xué)生不一定“學(xué)”會了。所以，一方面教師的教學(xué)要以學(xué)生作為主體，從學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，掌握好每種科學(xué)思想方法在教學(xué)中的“度”——難度和廣度，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生獲得對科學(xué)思想方法的認(rèn)識和感悟，并隨著年級的升高和認(rèn)知的發(fā)展，不斷完善和清晰這些科學(xué)思想方法，形成意義建構(gòu)。另一方面發(fā)揮學(xué)生自己的主動性。學(xué)生必須反思學(xué)習(xí)過程，使科學(xué)思想方法清晰化；必須注意知識的整理和復(fù)習(xí)，總結(jié)科學(xué)思想方法。

例如，在進(jìn)行控制變量法的教學(xué)設(shè)計時，教師不應(yīng)該過早地告訴學(xué)生名稱而沒有辦法使學(xué)生理解，因為第一印象往往會一直刻在學(xué)生腦海里。所以，教師在處理時，應(yīng)從學(xué)生的“學(xué)”制定“教”的方案：首先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識經(jīng)驗。學(xué)透控制變量，必須理解“自變量”和“應(yīng)變量”這組概念，而這些在數(shù)學(xué)的正比例函數(shù)y=kx中有具體涉及并有清晰的解釋，教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點，喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與科學(xué)思維相結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。然后，教師還應(yīng)區(qū)分“單一變量”與“多個變量”分別對實驗的影響是什么，哪個更具科學(xué)性，進(jìn)行類比教學(xué)，從而使學(xué)生深刻理解為何科學(xué)實驗如此強(qiáng)調(diào)控制其他變量均相同只有單一變量不同這種名為“控制變量”的科學(xué)思想方法。

又例如，“分類”這一科學(xué)思想方法，初步理解起來相對簡單，所以在教材七年級上冊第二章就提出對生物進(jìn)行分類，大部分學(xué)生確實能進(jìn)行簡單的分類，但涉及到對整個生物體系進(jìn)行逐級分類時沒有這個思維概念，就覺得很困難了。這就是學(xué)生的學(xué)情，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生這一思維的模糊地帶，在分類思想的教學(xué)中指明分來的基本原則（前文有具體解釋）：標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一（這點教師一般都會強(qiáng)調(diào)）、不重復(fù)不遺漏和逐級分類（后兩點常常會忽視），只有這樣，學(xué)生才有可能真正懂得“分類”，進(jìn)而完成對整個動植物系統(tǒng)的分類。

（三）積淀科學(xué)本質(zhì)觀，提高教師學(xué)科素養(yǎng)

在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，一個科學(xué)探究過程往往會涉及多種科學(xué)思想方法，因為從本質(zhì)上講它們是相互聯(lián)系的，并不斷發(fā)展的，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生形成正確的科學(xué)本質(zhì)觀。但同時，科學(xué)思想方法的教學(xué)要防止一種傾向，就是過多地靠向哲學(xué)范疇，畢竟我們不是為了培養(yǎng)未來的科學(xué)哲學(xué)家。而作為一名教師，除了應(yīng)該清楚該教哪些科學(xué)思想方法，教到什么程度，以什么方式教，則更應(yīng)該深一層的去理解科學(xué)思想方法，它屬于科學(xué)本質(zhì)的范疇，是在不斷修正與完善的過程。

在教學(xué)中，我們還會發(fā)現(xiàn)，科學(xué)思想方法與科學(xué)史也有著密切的關(guān)系。在科學(xué)史和社會生活中存在著大量事例，有些事例對自然科學(xué)產(chǎn)生過重大的影響，其中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想方法觀，都是進(jìn)行教學(xué)的鮮活素材和絕佳途徑。教師只有不斷地提高自己的學(xué)科素養(yǎng)，積淀正確的科學(xué)本質(zhì)觀，才能在教學(xué)中講清楚它們的價值取向、內(nèi)涵以及現(xiàn)實意義，并組織學(xué)生結(jié)合具體事例進(jìn)行討論，以引發(fā)感悟、加深理解，引導(dǎo)他們形成正確的科學(xué)思想方法觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳志偉、陳秉初.中學(xué)科學(xué)教學(xué)論[M].浙江：浙江教育出版社，2007.

[2] 季薛慶.顯性途徑的科學(xué)本質(zhì)教學(xué)探索[J].課程·教材·教法，2010（7）.endprint