程秀蘭

【分類號(hào)】G613.5

正確把握音準(zhǔn)是歌唱的基本要求之一，可我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到幼兒園孩子跑調(diào)的歌聲，對(duì)此，老師們會(huì)說(shuō)，幼兒期的孩子發(fā)音器官發(fā)育還不健全，唱歌跑調(diào)屬正?，F(xiàn)象。事實(shí)果真如此嗎？我不斷的尋求答案，在尋因的過(guò)程中，我了解到歌曲的選擇，學(xué)習(xí)時(shí)傾聽(tīng)的習(xí)慣、歌唱的習(xí)慣及教學(xué)方法等都是造成幼兒唱歌跑調(diào)的直接或間接原因。那么老師在歌唱教學(xué)時(shí)該怎樣幫助幼兒把握好音準(zhǔn)，克服跑調(diào)現(xiàn)象呢？我認(rèn)為，首先要為幼兒選擇合適的歌曲；其次，要逐步培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)、歌唱的習(xí)慣；第三，要改變不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

首先、選擇適合的歌曲。

在選擇教學(xué)歌曲時(shí)注意孩子的年齡特征，不同年齡段的幼兒所唱的歌曲節(jié)拍、音域、調(diào)式、歌詞難度等都要有所不同。小班年齡段幼兒所唱的歌曲多是四二拍，C調(diào)，中音區(qū)哆到高音哆，歌詞多是簡(jiǎn)單重復(fù)的。隨著年齡的增長(zhǎng)，所選歌曲音域適當(dāng)增寬，D調(diào)、E調(diào)、甚至?xí)霈F(xiàn)F調(diào)歌曲，旋律也有跌宕起伏，更加優(yōu)美，歌詞適當(dāng)增長(zhǎng)，難度有所增加?？傊?，要選擇適合該年齡段幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的歌曲，適合的便是最好的。

其次、培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)、歌唱習(xí)慣。

1、變換花樣，不漏痕跡的范唱。在反復(fù)清唱示范的過(guò)程中，老師要學(xué)會(huì)找合理的借口，變著花樣，不露痕跡的呈現(xiàn)給幼兒完整的歌曲范唱，這樣可以激發(fā)幼兒耐心傾聽(tīng)的興趣。比如：我在教《豬八戒吃西瓜》這首歌時(shí)，我首先用故事導(dǎo)入，來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，把他們引入到學(xué)習(xí)情境中。你們都聽(tīng)了豬八戒的故事后，都知道它是一只饞嘴的豬，那么，今天豬八戒又吃什么了？請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)—— 此時(shí)，老師自然而然地進(jìn)行了清唱示范：“豬八戒呀大嘴巴，手里捧個(gè)大西瓜，……笑呀笑哈哈；豬八戒呀大嘴巴，啊嗚啊嗚吃西瓜……瓜皮丟地下……我們幫助他?！贝蠋煶赀@首歌，小朋友一下就知道了豬八戒吃了西瓜。通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒回憶歌詞內(nèi)容，加深了對(duì)歌詞的記憶。 “小朋友們回答的真好，讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一遍，等下你們要用歌詞來(lái)回答我的問(wèn)題哦！”老師其實(shí)是在為第二次清唱示范找借口，借口找到后，老師便很自然地第二次完整范唱了歌曲。

2、老師要懂得適時(shí)退后。因?yàn)檫@兩遍的清唱示范，孩子是無(wú)意被動(dòng)聽(tīng)的，所以孩子的回答會(huì)出現(xiàn)分岐。當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，老師要學(xué)會(huì)退后，把難題拋給孩子，讓他們自己解決問(wèn)題。孩子潛力是無(wú)限的，他們是解決問(wèn)題的高手。其中一個(gè)孩子想出了辦法：“老師再唱一遍，驗(yàn)證一下唄！”于是，老師很乖的聽(tīng)從他的建議，第三次完整清唱歌曲，這次孩子們聽(tīng)得可仔細(xì)了，他們自己找到了正確答案，達(dá)成了共識(shí)。我抓住機(jī)會(huì)，再一次提出了一個(gè)孩子們很難達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題，這次孩子們異口同聲地回答：“老師再唱一遍，驗(yàn)證一下唄”！我又很樂(lè)意的完整清唱了一次。孩子們很開(kāi)心，不但解決了他們的疑問(wèn)，而且體驗(yàn)到老師順從他們指令的快樂(lè)，教學(xué)難點(diǎn)此時(shí)也迎刃而解了。老師的適時(shí)退后，使孩子們變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”；變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3、自然而然的歌唱。在幼兒沒(méi)有熟悉歌曲旋律時(shí)，不要急于讓幼兒開(kāi)口唱歌。多次完整地清唱示范，我從沒(méi)有一句提示他們開(kāi)口唱歌的語(yǔ)言。但是，孩子們不知不覺(jué)的傾聽(tīng)多次，歌曲旋律表象在孩子腦海已初步形成，歌詞也已記住，他們張嘴唱的時(shí)機(jī)基本成熟。雖然如此，我依然只字未提，讓他們唱歌的想法，我只是設(shè)計(jì)了一個(gè)傳西瓜皮的游戲，誰(shuí)知在游戲中孩子們不由自主的跟著我一起邊唱邊玩耍，一遍，兩遍……孩子們從小聲附和唱到大聲歌唱再到動(dòng)聽(tīng)的歌唱，孩子們的歌聲由小到大，變得越來(lái)越動(dòng)聽(tīng)。自始自終，我沒(méi)有教唱一句，沒(méi)有提醒他們跟唱一次，孩子們不知從何時(shí)開(kāi)口唱的，也不知何時(shí)學(xué)會(huì)唱的，而且沒(méi)有五音不全跑調(diào)現(xiàn)象，孩子們音準(zhǔn)把握非常好，歌聲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。整節(jié)課，沒(méi)有一句教唱，就是老師不斷變換花樣的，一遍一遍不露痕跡的范唱，讓他們自然而然的學(xué)會(huì)了這首歌，歌唱習(xí)慣就是這樣在熟悉旋律時(shí)自發(fā)產(chǎn)生歌唱意愿養(yǎng)成的。

第三，要改變不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

在歌唱教學(xué)中，首先要擯棄傳統(tǒng)的分句教唱方法。分句教唱方法破壞了音樂(lè)的完整性，幼兒還沒(méi)熟悉旋律就生硬的教唱等都是造成唱歌跑調(diào)的最大誘因。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)老師逐句教唱的教學(xué)方法，把樂(lè)句一句句分割開(kāi)來(lái)進(jìn)行教唱。殊不知，這樣的教唱方法，破壞了音樂(lè)的連貫性，孤立開(kāi)來(lái)的樂(lè)句片段，音準(zhǔn)很難把握，以至于唱歌易跑調(diào)。還有一種現(xiàn)象就是，老師剛清唱示范一遍，就急于教幼兒開(kāi)口唱歌，試想一下，歌曲旋律還沒(méi)有在孩子腦海中成像，孩子怎么能唱得準(zhǔn)。盡管老師一遍遍的很賣力的教，卻不討好。因?yàn)楹⒆右槐楸槌粤Φ膶W(xué)，索然無(wú)味，這樣的學(xué)唱是老師強(qiáng)加給他的，不是發(fā)自他們內(nèi)心自己想學(xué)的。這些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法直接導(dǎo)致了孩子唱歌跑調(diào)，因此，改變教學(xué)方法的不恰當(dāng)，也是克服唱歌跑調(diào)的一種方法。

在歌唱教學(xué)中，采用無(wú)痕教學(xué)方法，以故事貫穿，游戲化教學(xué)，多次反復(fù)不斷的音樂(lè)刺激等手段，讓孩子們一直沉浸在游戲情節(jié)中，發(fā)自孩子內(nèi)心的想唱，這樣的教學(xué)方法是我們要推崇的，是克服唱歌跑調(diào)的好方法。變著花樣一遍遍呈現(xiàn)給孩子完整的音樂(lè)旋律，歌曲旋律在老師多遍清唱中很自然的被孩子記憶，建立起準(zhǔn)確的音高概念。孩子對(duì)歌詞的記憶、理解更在提問(wèn)與驗(yàn)證中很好掌握，再加上律動(dòng)輔助等手段，這些都能提高孩子對(duì)音樂(lè)的感知能力。使孩子不知不覺(jué)學(xué)會(huì)歌唱，實(shí)現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教無(wú)痕境界。endprint