沈亮

摘要：職業(yè)高中，在文化課教學(xué)上，沿用了普通高中的系統(tǒng)教材。它雖然具有現(xiàn)成、統(tǒng)一、系統(tǒng)性，但上百個(gè)專業(yè)用一套教材，難以符合以專業(yè)為單位的整體化教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中 數(shù)學(xué)教學(xué) 建議

【分類號(hào)】G633.6

數(shù)學(xué)是職業(yè)高中重要的文化課之一，如何搞好職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，是擺在我們面前的艱巨任務(wù)?，F(xiàn)就如何搞好職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、做好初、高中知識(shí)的銜接工作。

要為每個(gè)學(xué)生補(bǔ)好初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能打好高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教學(xué)上必須溫“故”學(xué)“新”。

我們知道，高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不是無源之水，它是建筑在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上。目前，職業(yè)班學(xué)生初中基礎(chǔ)知識(shí)大面積差，我們能熟視無睹，撇開不管嗎？不，我們每個(gè)教師應(yīng)有責(zé)任和耐心加以補(bǔ)上。否則，高中的數(shù)學(xué)知識(shí)也將是“空中樓閣”。 由于我市職業(yè)高中招收的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一，同一個(gè)班的學(xué)生成績(jī)好的100多分（120為滿分），差的僅20來分。其懸殊之大，給教學(xué)帶來了一定的困難，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，如何提高大面積的質(zhì)量，不使一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)？這是擺在我們面前的嚴(yán)峻問題。

面對(duì)職高學(xué)生的現(xiàn)狀，我認(rèn)為必須放慢進(jìn)度，每前進(jìn)一步，跨步要小，坡度要低，題目要容易些，要循序漸進(jìn)。每教新課時(shí)，凡聯(lián)系到初中數(shù)學(xué)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，就要復(fù)習(xí)一下，然后引進(jìn)新內(nèi)容。例如教高一函數(shù)概念前，就要復(fù)習(xí)初中的函數(shù)概念。一次函數(shù)，二次函數(shù)知識(shí)，教三角函數(shù)時(shí)，就要復(fù)習(xí)初中的函數(shù)知識(shí)，教立體幾何時(shí)，不僅要將平面幾何有關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)，而且要將有關(guān)類似定理加以對(duì)照、拓?cái)U(kuò)，用這樣方法去溫“故”學(xué)“新”，盡可能設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和信心，慢慢地加固已塌陷的“基礎(chǔ)”。

數(shù)學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，表現(xiàn)為它的系統(tǒng)和方法的嚴(yán)密性，一般地說，數(shù)學(xué)知識(shí)總是從它前面的知識(shí)推導(dǎo)而來。前面的沒有學(xué)好，后面的就無從學(xué)起。為了便學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，處于良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，在進(jìn)校時(shí)的摸底考試以后，進(jìn)行1到2周的數(shù)學(xué)補(bǔ)課是必要的。補(bǔ)的內(nèi)容著重在雙基方面，補(bǔ)得進(jìn)度可先慢后快，要求由低到高，循序漸進(jìn)，在進(jìn)行新課教學(xué)以后，仍要注意根據(jù)實(shí)際情況邊教邊補(bǔ)，掃清思維的障礙。

二、加強(qiáng)與專業(yè)課之間的聯(lián)系，制訂符合本專業(yè)的特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃。

另外，職高學(xué)生沒有升學(xué)壓力，大部分學(xué)習(xí)自覺性較差，在課余很少去鉆研，復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，上課聽懂了，沒有反復(fù)練，復(fù)習(xí)。不久就會(huì)遺忘。所以，在教學(xué)中增加復(fù)習(xí)時(shí)間，才能加強(qiáng)學(xué)生記憶，因此，用普高的教學(xué)進(jìn)度是脫離實(shí)際的，不可取的。

職業(yè)高中，在文化課教學(xué)上，沿用了普通高中的系統(tǒng)教材。它雖然具有現(xiàn)成、統(tǒng)一、系統(tǒng)性，但上百個(gè)專業(yè)用一套教材，難以符合以專業(yè)為單位的整體化教學(xué)的要求。職業(yè)高中的數(shù)學(xué)課有雙重任務(wù)，既要提高學(xué)生的文化素質(zhì)，又要為專業(yè)課服務(wù)。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注意本學(xué)科知識(shí)的縱向聯(lián)系，而且要將本學(xué)科知識(shí)與其它專業(yè)課知識(shí)進(jìn)行橫向滲透。數(shù)學(xué)教師必須向?qū)I(yè)課老師學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)課所需的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行調(diào)查，制訂出符合本專業(yè)特點(diǎn)的切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，凡專業(yè)需要的數(shù)學(xué)知識(shí)要列入重點(diǎn)計(jì)劃，在講課過程中要指出有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)在有關(guān)專業(yè)課中的用途，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且能運(yùn)用數(shù)學(xué)這一工具去解決相關(guān)學(xué)科中的問題。對(duì)那些涉及基礎(chǔ)知識(shí)不多，與專業(yè)的關(guān)系又不大的內(nèi)容進(jìn)行刪減，以確保在教材面廣量大，課時(shí)緊、要求高的情況下達(dá)到國家規(guī)定的要求。

三、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，注意能力的培養(yǎng)。

掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生能正確靈活運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)，職業(yè)中學(xué)的最終目標(biāo)，是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)一批應(yīng)用性的技術(shù)人才。人才質(zhì)量的核心，一是文化知識(shí)，二是專業(yè)技能，而沒有一定的文化知識(shí)作后盾，專業(yè)技能則成為無本之木。

對(duì)于重要的數(shù)學(xué)概念，應(yīng)以實(shí)例或從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象，概括，使學(xué)生理解其實(shí)質(zhì)。對(duì)于相近、易混淆的概念，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，弄清它們的區(qū)別和聯(lián)系。對(duì)于重要的定理、法則、公式，就引導(dǎo)學(xué)生分清它們的條件和結(jié)論，掌握它們的用途，應(yīng)用范圍及應(yīng)注意的問題。

要努力克服單純傳授知識(shí)的觀點(diǎn)，要在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，學(xué)生的能力是在學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的過程中形成和發(fā)展的。在教學(xué)中，要善于根據(jù)所講授的內(nèi)容提出既適合學(xué)生水平，又有思考價(jià)值的問題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。

四、“教法”與“學(xué)法”的研究是教學(xué)的必然。

教育心理學(xué)表明：“需要”是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉?！芭d趣”是在某種需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。職高學(xué)生抱著專業(yè)學(xué)習(xí)的目的進(jìn)校。因此，他們對(duì)專業(yè)知識(shí)欲望較強(qiáng)，當(dāng)他知道數(shù)學(xué)確實(shí)是他們學(xué)好專業(yè)知識(shí)的工具時(shí)，他們的“興趣”必然會(huì)聚增，平時(shí)，一些對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生除基礎(chǔ)差，跟不上外，相當(dāng)多的人認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)來“沒有用”，無非是為了升學(xué)、升學(xué)考試。沒有“需要”當(dāng)然是學(xué)不好的，要解決這個(gè)問題，教師不能單說大道理，而應(yīng)該在教學(xué)上多為專業(yè)服務(wù)下功夫，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)不是對(duì)專業(yè)“無用”，而是大有用處。

教是為了不教，“最有用的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。教師不僅要研究教材，而且要研究教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生，不僅要研究傳授知識(shí)的方法，而且要研究如何使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使教的過程與學(xué)的過程同步，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅能掌握課堂內(nèi)有限的知識(shí)，而且能培養(yǎng)終身受用的去主動(dòng)獲取知識(shí)的自學(xué)能力。只有這樣，教師的“教”才能最終達(dá)到不需要教的境界。對(duì)于肩負(fù)著為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)人才的職業(yè)高中來說，讓學(xué)生掌握學(xué)法尤其重要。

五、注意課內(nèi)外活動(dòng)的結(jié)合，數(shù)與形的結(jié)合。

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，它可以更好地貫徹因材施教的原則。開展適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)，使學(xué)生能將課堂內(nèi)學(xué)到的理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。教師還可利用課外活動(dòng)這個(gè)陣地為學(xué)有余力的學(xué)生提供與專業(yè)有關(guān)的新成果，新信息；為學(xué)有困難的學(xué)生增加一些課外輔導(dǎo)；開展學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流活動(dòng)，使之成為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。加強(qiáng)“形”的教學(xué)，使“數(shù)”與“形”融為一體，增強(qiáng)直觀性和形象化，減少學(xué)習(xí)難度。

我們知道數(shù)和形是相輔相成的，是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵和支柱，以數(shù)思形，可將代數(shù)問題幾何化、直觀化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想像力，以形思數(shù)可使幾何問題解析化、理論化、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和解決問題能力。正如數(shù)學(xué)大師華羅庚所說：“數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬事休，”強(qiáng)化形的教學(xué)。將數(shù)形融于一體。