北京地區(qū)高職院校公共英語教改中存在的問題及對策分析

張紅++馬杰

摘要：筆者依托北京職業(yè)院校英語課教師師資培訓項目、高職院校英語教學改革項目，就北京地區(qū)高職院校公共英語課程教改工作在教學資源、師資隊伍、課程設置、教學組織形式、考試考核方式、已取得成效等6個方面進行了調(diào)研，對問卷進行了匯總分析，指出了北京地區(qū)高職公共英語課程教改過程中存在的一些問題，并在理論基礎之上，結合筆者實踐，進行了對策分析。

關鍵字：高職院校公共英語課程問題對策分析

中圖分類號：H319

本論文受北京高職院校英語課教師師資培訓項目、高職院校英語教學改革項目資助

一、調(diào)研背景

自2013年6月至2015年6月，依托北京高職院校英語課教師師資培訓項目、高職院校英語教學改革項目，“北京地區(qū)高職院校公共英語教改現(xiàn)狀及對策分析”課題組就北京地區(qū)高職院校公共英語課程教改工作在教學資源、課程設置、教學組織形式、考試考核方式等4個方面進行了問卷調(diào)研，共計調(diào)研30所高職院校近60名英語教學負責人和老師，調(diào)研歷時2年。目的是對北京地區(qū)高職院校公共英語教學改革有一個整體的了解，為師資培訓工作提供數(shù)據(jù)參考，同時，增進北京地區(qū)兄弟院校間的互相了解，取長補短，共同推進北京地區(qū)高職院校公共英語課程教改工作。

二、調(diào)研結果及分析

（一）教學資源

1、概況

北京地區(qū)高職院校公共英語課程教學課件的應用較為普遍，2所學院建成了考試平臺，1所院校建成了聽說學習平臺。16.7%的學校正在或者已經(jīng)建成學院英語學科平臺。

2、存在問題

第一，教學資源較為單一，基本包括教材、出版社隨教材提供的教學課件；第二，北京地區(qū)高職院校信息化教學平臺的使用尚未形成規(guī)模。

3、對策分析

筆者所在院校自2009年起，一致致力于學院英語學科平臺建設，截至2015年10月，筆者所在院校已經(jīng)成實現(xiàn)了學院公共英語課程教、學、考、管一體化、平臺化，總結建議如下：

⑴學校高度重視是前提

學校要對現(xiàn)代化教學在英語教改中的重要性有高度認識，加大經(jīng)費投入，引進學科平臺，制訂相關激勵政策，鼓勵教師進行數(shù)字化教學資源建設。

⑵教師積極參與是關鍵

加強培訓，統(tǒng)一思想，促使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，積極參與教學資源建設，提高教師的信息素養(yǎng)和信息技術能力。

（二）課程設置

1、概況

北京地區(qū)高職院校公共英語課程已經(jīng)被各院校確立為公共必修課程，但課程開設形式不盡統(tǒng)一。首先，從課程開設學期來說，63.3%的院校公共英語課程開設了2個學期，30%的院校開設了3個學期，6.7%的院校開設了4個學期。其次，各院校開設的英語學時自112學時到288學時不等。第三，僅36.7%的院校開設了行業(yè)英語課程。

2、存在問題

公共英語課程名稱多樣化，不夠規(guī)范；第二，基礎英語+行業(yè)英語的教學模式尚沒有全面開展；第三，行業(yè)英語、專業(yè)英語仍存在概念混淆問題；第四，行業(yè)英語課程定位不夠明確。

3、對策分析

課程設置是高等職業(yè)教育教學改革的核心。高職院校英語課程設置首先要和教育部外語類專業(yè)教學指導委員會指定的高職英語教學基本要求相一致，規(guī)范公共英語課程名稱，在學時設置方面符合基本要求建議的“180-220學時”規(guī)定。其次，應該進一步明確基礎英語+行業(yè)英語教學模式，滿足學生就業(yè)崗位英語需求、自身可持續(xù)發(fā)展需求。

（三）教學組織形式

1、概況

北京地區(qū)高職院校公共英語課程教學中，16.7%的院校分別采用了走班分層、班內(nèi)分層教學形式，66.6%的院校采用了班級集中授課形式。

2、存在問題

由于分層教學需要協(xié)調(diào)教務處、各系、學生管理部門、教學督導等多部門關系，在學生管理、教務排課等方面會帶來一定影響，學院對分層教學工作的支持力度相對于專業(yè)教改來說較弱。

3、對策分析

高職英語的分層次教學不可一蹴而就，否則會出現(xiàn)學生管理、學生心理受挫等問題，導致分層教學背離分層的初衷。高職公共英語課程分層教學要做到對象分層、教學內(nèi)容分層、階段教學目標分層、考試考核分層。另外，為了增強分層教學效果，增強院校交流，互相學習分層教改中的經(jīng)驗，做到防微杜漸，也很重要。

（四）考試考核

1、概況

北京地區(qū)高職院校對畢業(yè)生的要求相對統(tǒng)一，即，要求學生達到全國高等學校英語應用能力水平測試A或者B級，一般要求學生通過B級即可。個別院校承認學生已經(jīng)取得的社會英語證書，包括大英四級英語證書、職場英語資格證書等。另外，形成性考核已經(jīng)成為一種各高職院校公認的考核方式，學生的平時成績在其總評成績中的比重為30%到60%不等。

2、存在問題

北京地區(qū)高職院校公共英語考試考核尚存在一定問題。首先，學生平時成績占總評成績的比重仍然相對較弱，多數(shù)院校為30%或40%。其次，各高職院校在考試工作中對信息技術的應用較少。目前，只有1所院校實現(xiàn)了基于平臺的英語期末考試。第三，真正的分層考核仍然沒有落實。絕大部分的高職院校不承認社會英語證書，也沒有實現(xiàn)分層考核。

3、對策分析

首先，加強實踐考核。對于英語筆試而言，測試的是學生的閱讀、寫作、語法掌握的能力，很難測出學生講英語、用英語去交際的實際水平。加強口語測試、聽力測試等考核不失為一個解決的方法。其次，各院校在對比研究基礎之上，承認學生已經(jīng)獲得的社會英語資格證書，并給與學分認證。

三、結束語

通過調(diào)研，北京地區(qū)高職院校公共英語教學改革相對較為深入，在教學資源建設等方面取得了一定成績，課程設置基本符合教育部外語類專業(yè)教學指導委員會《高職英語教學基本要求》（試行）的相關規(guī)定，教學組織形式多為班級集中授課，考試考核方式為形成性評價方式。同時，北京地區(qū)各高職院校在公共英語教改方面也存在一定問題，比如，學時分配不盡科學，課程名稱較為混亂，教學組織形式相對單一，考試考核相對單一等問題。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設下，北京地區(qū)高職院校公共英語教學改革尚需繼續(xù)在課程設置、考試考核等方面深入推進，服務于高職院校高端技能型人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

1.孟雅杰.中外工科院校幾種課程設置模式的比較研究[J].黑龍江高教研究，2002，（5）

2.王明倫，《高等職業(yè)教育課程設置的依據(jù)和原則》，職業(yè)技術教育（教科版），2002年第1期第23卷

3.張玲雅，《高職考試考核改革方法探討》，經(jīng)濟師，2009年第3期，高職高專教育

作者簡介：張紅，山東，1973年11月，女，英語教育碩士，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院副教授。教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會委員，北京大英會高職高專分會副會長。

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作者簡介：馬杰，女，1981年2月10日生，講師，碩士，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院（國際教育學院）。郵書地址：北京市朝陽區(qū)北苑路46號院 北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院國際教育學院英語教學部 馬杰 郵政編碼：100012 ，電話：13241182896.endprint