曲金玲

【摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)詞匯、短語(yǔ)、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、英語(yǔ)文化知識(shí)的教授，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合的英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)主義階段對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格和要求。但是在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，興趣培養(yǎng)的落實(shí)依舊存在許多問(wèn)題，本文以“興趣培養(yǎng)為抓手”試圖通過(guò)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)的的設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】興趣培養(yǎng) 初中英語(yǔ)

一、基于人教版的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

2011年國(guó)家教育部出版了《義務(wù)教育階段的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課程標(biāo)準(zhǔn)從六個(gè)維度對(duì)初中的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的課程目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)檢測(cè)等幾個(gè)方面做了明確的要求。而人文性與工具性這兩個(gè)方面的主要特征是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的兩大方面。人文性要求英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化觀，用國(guó)際事業(yè)來(lái)看待中西文化，形成對(duì)民族文化的自豪感。要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣，并基于趣味性養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；工具性則要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的使用，能就基本的生活話題展開討論，能日常的簡(jiǎn)單交流中有效使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際。而目前的初中英語(yǔ)教學(xué)，以人教版為例，還是出現(xiàn)了不少的問(wèn)題：

經(jīng)過(guò)對(duì)知網(wǎng)的檢索，關(guān)于興趣教學(xué)的學(xué)術(shù)文章不勝枚舉，截止到2017年有上萬(wàn)條了，但是興趣培養(yǎng)的教學(xué)研究進(jìn)行到今天，似乎問(wèn)題并沒有得到實(shí)質(zhì)性的解決，以下是筆者通過(guò)課堂觀察，綜合日常調(diào)研再結(jié)合知網(wǎng)的文獻(xiàn)綜述，進(jìn)行的以人教版初中英語(yǔ)教材為藍(lán)本的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題：

1.重詞匯教學(xué)忽略口語(yǔ)交際。一些英語(yǔ)教師幾乎利用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)教授英語(yǔ)詞匯，基本的模式是領(lǐng)讀、詞匯釋意、適當(dāng)拓展，做課堂筆記，然后布置作業(yè)。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題就在于學(xué)生聽了一節(jié)課，也寫了一節(jié)課，但是很少利用所學(xué)的詞匯進(jìn)行有效的交流。雖然筆記做完了，詞匯學(xué)完了，可是許多學(xué)生對(duì)詞匯掌握的不夠牢固，不會(huì)活用，特別是后進(jìn)生，一節(jié)課結(jié)束了很多單詞還不會(huì)讀，這是一個(gè)典型的詞匯教學(xué)脫離話語(yǔ)語(yǔ)境的表現(xiàn)。

2.以機(jī)械背誦與聽寫為主忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂觀測(cè)的記錄中，有這樣一條記錄：教師在教授學(xué)生“keep on doing sth”的時(shí)候，讓學(xué)生現(xiàn)在抄寫紙上抄寫10遍，然后再同桌互相聽寫，等聽寫結(jié)束，接著又讓孩子自己把課本上涉及到這個(gè)關(guān)于的句子摘抄再翻譯。整節(jié)課都是學(xué)生無(wú)奈的照抄與翻譯，老師并沒有創(chuàng)設(shè)課堂情景讓學(xué)生自己在情景對(duì)話中反復(fù)練習(xí)這個(gè)短語(yǔ)，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.閱讀教學(xué)缺乏互動(dòng)與探討以講述做題技巧為主。閱讀教學(xué)的教學(xué)模式一般遵循兩大模式，一個(gè)是自上而下（bottom up mode），另外一個(gè)是（up bottom mode）。在20世紀(jì)70年代的時(shí)候從字、詞、句、段、篇逐步進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的模式比較流行，強(qiáng)調(diào)閱讀是被動(dòng)的，后來(lái)Goodman提出了整體把握文本，利用詞匯、句法、語(yǔ)義系統(tǒng)和讀者經(jīng)驗(yàn)來(lái)重構(gòu)閱讀。而且我們現(xiàn)在主要使用的Skim、Scan、Generalize 等閱讀技巧更加傾向于up bottom mode.但是在實(shí)際教學(xué)中，閱讀策略和速度以及答案的準(zhǔn)確率成了閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，閱讀中的語(yǔ)言文化與趣味點(diǎn)完全被忽略。

二、以興趣培養(yǎng)為主的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)新策略探究

興趣培養(yǎng)是同時(shí)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)“人文性”與“工具性”的根本保證，離開興趣培養(yǎng)，一切語(yǔ)言教學(xué)的意義與價(jià)值就蕩然無(wú)存了。

1.在語(yǔ)言環(huán)境中深化詞匯教學(xué)的活用特征。針對(duì)抄寫背誦、聽寫為主的機(jī)械式的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，特別是詞匯教學(xué)，本文倡導(dǎo)利用思維導(dǎo)圖模式對(duì)詞匯進(jìn)行分類，然后通過(guò)具體法語(yǔ)言環(huán)境來(lái)提升對(duì)詞匯的活用。例如Today I feel sad， the sadness makes me mad. I keep on learning English， He keeps on learning English. He kept walking around the park just now.通過(guò)語(yǔ)境來(lái)教授詞匯，一方面等提升學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，不容易產(chǎn)生厭煩感，另外一個(gè)方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

2.創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境提升口語(yǔ)交際教學(xué)的比例。傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)最大的問(wèn)題就是基于測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)模式的限制。詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)成了寵兒，對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)，一些國(guó)際學(xué)校比價(jià)看重，但是針對(duì)普通初高中生的英語(yǔ)教學(xué)，詞匯句式訓(xùn)練與語(yǔ)法訓(xùn)練占據(jù)了課堂的主要位置。新課標(biāo)理念下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，而不是成為應(yīng)試教育的努力。所以在平時(shí)的課堂加大對(duì)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練比例，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生一些非智力因素都有非常重要的作用。例如團(tuán)結(jié)意識(shí)、合作意識(shí)、自我價(jià)值感、自信等。

3.大力提倡交互式閱讀的教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性。近幾年新課改的研究成果可謂是疊床架屋，其中就有關(guān)于閱讀教學(xué)的成果，研究結(jié)果表明：無(wú)論是自下而上還是自上而下的閱讀模式，都不能體現(xiàn)“新課標(biāo)育人理念”，自下而上的閱讀教學(xué)將閱讀教學(xué)碎片化，基本關(guān)注了詞匯語(yǔ)法而忽略了整個(gè)閱讀材料的語(yǔ)言環(huán)境。也肢解了文化內(nèi)涵。自上而下的閱讀模式雖然關(guān)注了整體閱讀的語(yǔ)言觀，也不會(huì)影響整體的語(yǔ)言文化環(huán)境。但是對(duì)于基礎(chǔ)基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生和基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)講并不適合。所以一種新的閱讀教學(xué)模式“交互性閱讀教學(xué)模式產(chǎn)生”這種模式是前面兩種模式的結(jié)合，保留了彼此的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)了彼此的缺點(diǎn)，是一種符合新課標(biāo)理念的“閱讀模式”值得推薦與實(shí)踐。

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