許巖

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，任何心智活動都不能截然地分為理智生活和情感生活兩個領(lǐng)域?，F(xiàn)代教學(xué)理論也多次證明，要讓課堂的教學(xué)過程充滿活力，必須在教學(xué)中突出情感的地位和作用。這就是說，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師影響著課堂教學(xué)的始終。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的向師性極強，自身能力又不成熟，教師對課堂的影響更是顯而易見。教師具備積極的情緒情感、強烈的動機，是教學(xué)順利進行的前提，這可以從下述幾個方面說明：

1.積極的情緒情感及動機促使教師認真?zhèn)湔n

積極的情緒情感及動機具有較強的能動性。教師熱愛教學(xué)工作，有強烈的動機，他就會努力專研，刻苦學(xué)習(xí)，盡可能地擴展知識的深度和廣度。

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的一個難點，但它卻是語文教學(xué)中最容易被忽視的一項，特別是在小學(xué)階段。在應(yīng)試教育仍大行其道的今天，作文教學(xué)因難度高，起效慢被許多教師“怠慢”。許多語文老師不厭其煩地緊抓學(xué)生的生字詞，一遍又一遍地講解課文，因為這樣可以明顯地提高學(xué)生的語文成績。殊不知，“寫”的能力培養(yǎng)也是語文教學(xué)的一個十分重要的方面。當一位語文教師全身心地投入到自己的教學(xué)工作時，他會很自然地把語文教學(xué)與學(xué)生的語文能力培養(yǎng)結(jié)合起來，從而合理地安排自己的教學(xué)活動。

習(xí)作教學(xué)十分的繁雜，它涉及多種能力，教師的備課相應(yīng)的就比較困難。首先，習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容不易確定。在小學(xué)語文課本中，閱讀教學(xué)的內(nèi)容大大多于習(xí)作教學(xué)，僅有的習(xí)作內(nèi)容很多情況下并不適合本地的學(xué)生。因而思考教學(xué)內(nèi)容是習(xí)作教學(xué)的首項工作。其次，習(xí)作教學(xué)的教學(xué)方法不易掌握。相對于習(xí)作教學(xué)，生字詞教學(xué)及閱讀教學(xué)的教學(xué)方法更容易觀察學(xué)習(xí)。語文教師想上好習(xí)作課，教學(xué)方法的思考是一項重要而又難度教高的工作。再有，一個班級內(nèi)的學(xué)生習(xí)作水平良莠不齊，教師的教學(xué)必須面對所有的學(xué)生，這又給習(xí)作教學(xué)增加了一些困難。可想而知，若是沒有較高的工作熱情，習(xí)作教學(xué)將無法順利進行。

2.教師的情緒情感影響教學(xué)過程的心理氣氛

曾有人做過這樣的調(diào)查：同一個班級，在不同的課堂心理氣氛下，教學(xué)效果懸殊十分大。在良好的心理氣氛下，課堂提問15個，其中8個質(zhì)量較高；發(fā)言24次，7次有創(chuàng)見。而在不佳的心理氣氛下，提問僅4個，發(fā)言10人次，質(zhì)量差無創(chuàng)見。兩周之后的檢測又表明，前者鞏固率為90%，后者為72%。[ ]可見課堂心理氣氛對教學(xué)有著重要意義。

教師就是這課堂心理氣氛的創(chuàng)造者。雖然影響教學(xué)心理氣氛的因素有很多，如：學(xué)生對教學(xué)目標的認同程度，教師的教學(xué)能力及教學(xué)風(fēng)格，教師對課堂的管理效果等等。但是教師在心態(tài)上的樂觀開朗、精神面貌的熱情洋溢等情感因素卻是對課堂心理氣氛起到直接影響的重要因素。積極的情緒情感及動機鼓舞著教師全身心地投入到教學(xué)中，這樣教學(xué)活動才能有一個穩(wěn)定而持久的基礎(chǔ)。教師對學(xué)生產(chǎn)生感染，使學(xué)生得到愉快、振奮的積極的情緒體驗，師生就能共同創(chuàng)設(shè)一個士氣高昂、心理氣氛良好的課堂。習(xí)作是一項難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有當學(xué)生注意力集中，有較高的興致之時，才有可能完成較高質(zhì)量的作品，因而我們需要一個上面所描述的高效課堂。

3.教師的情緒情感影響學(xué)生的心智活動

教師可以直接影響學(xué)生的情感狀態(tài)。若學(xué)生在愉快、輕松的狀況下學(xué)習(xí)，就會激發(fā)自身的潛能和積極性，變得思維敏捷而活躍。反之就會壓抑自身的潛能與創(chuàng)造性，變得思維遲鈍而沉悶。因此可以說，教師積極的情緒情感及動機影響著學(xué)生心智活動的各個環(huán)節(jié)及整個過程。具體地說：

教師具有極高的熱情，他在教學(xué)活動就會表現(xiàn)自己的熱情，這有助于學(xué)生形成內(nèi)在的具體形象，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，特別是學(xué)生的形象思維。教學(xué)過程中，如果教師自身具有良好的情緒狀態(tài)便可創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，從而使學(xué)生思維的活躍度、反應(yīng)的敏捷度進一步提高，進而激勵學(xué)生展開想象的翅膀，更好地完成習(xí)作。例如：在進行寫景的習(xí)作訓(xùn)練時，教師如果能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，喚起學(xué)生的形象思維，必定能夠幫助學(xué)生更好地完成習(xí)作任務(wù)。

再有，在教學(xué)活動中，教師表現(xiàn)出積極的情感，可感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗，進而促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶。習(xí)作教學(xué)需要對學(xué)生進行一些習(xí)作方法的指導(dǎo)。這些方法有很多是需要學(xué)生的記憶的。教師保持著積極的情感，課堂中富有抑揚頓挫的語言、神采飛揚的神態(tài)就會激起學(xué)生的情緒體驗，從而增強學(xué)生的記憶效果，使其能夠長時間的準確記憶。

4.教師的情緒情感影響學(xué)生的發(fā)展

古希臘神話中有這樣一個故事：塞浦路斯王皮格馬利翁十分擅長雕塑。一次，他在一個美麗的少女雕塑上傾注了自己的全部心血，并在雕塑的過程中愛上了她，結(jié)果這個少女雕塑變成了一個活生生的人。美國心理學(xué)家羅森塔爾等在實驗研究中發(fā)現(xiàn)，教育過程中也會發(fā)生上述的現(xiàn)象，于是把這種現(xiàn)象稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

研究者在一所小學(xué)進行“預(yù)測未來發(fā)展的測驗”，把“最佳發(fā)展者”的名單交給教師，并要求教師保密。8個月后，學(xué)者們重返校園，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，名單上兒童的智力得到了較好的發(fā)展。然而，交給教師的名單實際上是研究者隨意抄錄的。研究者們因而認為，權(quán)威暗示喚起了教師的愛和期待，于是學(xué)生們以勤奮的學(xué)習(xí)、規(guī)范的行為作為對老師的回報，這便出現(xiàn)了“皮格馬利翁效應(yīng)”。[ ]

在筆者的教學(xué)中也出現(xiàn)過類似的現(xiàn)象。在一次批改習(xí)作的過程中，因為疏忽筆者誤把一位中等生的習(xí)作錯認為是另一位優(yōu)秀生的習(xí)作，因而在習(xí)作的批語中寫到：“老師認為這一次的習(xí)作沒有發(fā)揮出你真實的水平，你是一個天分很高的學(xué)生，如果用心，一定會寫出更高水平的習(xí)作來。”雖然后來筆者很快發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，但因為批語已經(jīng)寫完就將錯就錯地發(fā)還給學(xué)生。但當這位中等生又一次交上自己的習(xí)作后，筆者發(fā)現(xiàn)其習(xí)作從內(nèi)容到篇幅都有了明顯的進步。

當學(xué)生認為老師對自己有較高期待與注意時，他們往往會更加努力地學(xué)習(xí)。因而教師對學(xué)生的積極情感可以促進學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述，教師不能忽視情緒、情感及動機因素，有效地利用好這些因素，一定能提高教師自身的習(xí)作教學(xué)。endprint