謝潔琳

【摘要】信息資源在高中英語教學(xué)中發(fā)揮十分重要的作用，通過教師主體攫取信息資源、師生共享信息資源、優(yōu)質(zhì)信息資源流入與融合等路徑，使得高中英語教學(xué)得到信息資源的有效支撐，在本文研究中，就是通過在對高中英語教學(xué)信息資源開發(fā)現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，提出信息資源應(yīng)用對策。

【關(guān)鍵詞】信息資源 高中英語 教學(xué)

在高中英語教學(xué)中，信息資源應(yīng)用起到了豐富高中英語教材內(nèi)容、提升學(xué)生的文本認(rèn)知力、創(chuàng)新高中英語教學(xué)方式等作用，從而使得高中英語課堂教學(xué)趨于高效化。

一、信息資源應(yīng)用在高中英語教學(xué)中的作用

1.豐富高中英語教材內(nèi)容。在當(dāng)前高中英語課堂上，所依據(jù)的文本內(nèi)容具有外延性特點(diǎn)，教師往往會借助課外的信息資源予以補(bǔ)充，這些信息資源在作者簡介、時代背景、文化傳統(tǒng)等方面對原有的文本內(nèi)容加以豐富，從而使得教材的知識量得到拓展。

2.提升學(xué)生的文本認(rèn)知力。在高中英語的課堂上，學(xué)生始終處于主體性的地位。教師傳道授業(yè)解惑的對象是學(xué)生，學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效果成為評價課堂實(shí)效性的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，文本的內(nèi)容僅僅滿足學(xué)生群體一般性認(rèn)知需求，個性化的需求無法滿足，這就需要學(xué)個體有目的攫取與應(yīng)用信息資源來解決，在綜合性資源的作用下，學(xué)生的視野也會隨之拓展，學(xué)生的認(rèn)知力基于此得到提升。

3.創(chuàng)新高中英語教學(xué)方式。高中英語教學(xué)方式不是固化與一成不變的，教師往往會立足于學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)，以及教材內(nèi)容而進(jìn)行差別化選擇，信息資源也是選擇的決定性因素之一。信息資源的引入會使得教材內(nèi)容得到豐富，學(xué)生的理解力得到提高，但是，如何將豐富信息資源完美演繹，促進(jìn)學(xué)生與信息資源的有效銜接，則成為高中英語教學(xué)方式創(chuàng)新的關(guān)鍵，對于教師而言，則是在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，引入豐富信息資源，從而促進(jìn)了高中英語教學(xué)方式的創(chuàng)新。

二、高中英語教學(xué)中的信息資源開發(fā)現(xiàn)狀

1.教師主體攫取信息資源。在高中英語信息資源的開發(fā)中，教師主體的攫取作用是十分重要的。教師是高中英語課堂的指導(dǎo)者，在教學(xué)設(shè)計、學(xué)情調(diào)查、課堂掌控、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面都擔(dān)負(fù)責(zé)任，為使得教材內(nèi)容更加豐富，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，教師往往是在課外攫取一定信息資源，這些信息資源有課文簡介、文化知識、背景資料等知識的補(bǔ)充，從而使得文本更加豐富。

2.師生共享信息資源。在高中英語教學(xué)中，不僅教師，而且學(xué)生也具有信息資源攫取的能力。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，會借助于網(wǎng)絡(luò)查閱預(yù)習(xí)作業(yè)所需的信息資源，在課后，則根據(jù)教師的講解，有目的尋求信息資源，對自己的疑惑問題予以剖析，繼而在課堂上，教師與學(xué)生將信息資源進(jìn)行展示，從而達(dá)到信息資源共享的目標(biāo)。

3.優(yōu)質(zhì)信息資源流入與融合。教師與學(xué)生自主攫取的信息資源會成為解決課堂教學(xué)問題的重要資料，除此之外，由教育系統(tǒng)內(nèi)部所供給的優(yōu)質(zhì)信息資源也可以為英語教學(xué)所應(yīng)用，這些信息資源具有極強(qiáng)針對性與操作性的優(yōu)勢，與高中英語教學(xué)存在直接關(guān)系，這一部分優(yōu)質(zhì)信息資源流入與融合大大促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、高中英語教學(xué)中的信息資源應(yīng)用對策

1.設(shè)置情境，引導(dǎo)活動有效開展。在高中英語教學(xué)中，情境的設(shè)置成為信息資源應(yīng)用的主要途徑。高中英語必須要拋棄原有教師講、學(xué)生聽的單一化模式，在引入信息資源的基礎(chǔ)上，設(shè)置出有助于學(xué)生參與活動的情境，就會大大激活課堂。在《English around the world 》中設(shè)置了Brown講述女房東的故事情境，要求學(xué)生分別是以“請求”與“要求”這兩種方式進(jìn)行轉(zhuǎn)述，這一情境設(shè)置貼合課文內(nèi)容，對學(xué)生要求較高，一方面學(xué)生需要理解二者的差別，另一方面則是可以以口語表達(dá)的方式予以表述，據(jù)此，情境設(shè)置起到引出與引領(lǐng)活動的作用。

2.補(bǔ)充背景，增強(qiáng)學(xué)生對文本理解。背景資料一般不會出現(xiàn)在教材中，即使有部分涉及，也僅僅是梗概性簡介，這對學(xué)生的理解造成障礙，在信息資源應(yīng)用于課堂實(shí)踐中，背景資料會成為其中一個十分重要的組成部分，而對于教師來說，則是在完善背景資料的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計更加完善，也會使得學(xué)生對文本理解更加深刻。在《wildlife protection》一課的教學(xué)中去，教師可以利用視頻或者課件，補(bǔ)充有關(guān)wildlife protection的相關(guān)資料，其中涉及到世界中wildlife分布與范圍，wildlife與人類的密切關(guān)系，以及中國保護(hù)瀕危野生動物報告產(chǎn)生的背景，中國保護(hù)野生動物的現(xiàn)狀等知識，從而就會使得學(xué)生在思維中具備wildlife protection基本觀點(diǎn)。

3.創(chuàng)新教材，激活課堂氛圍。原有的教材與引入信息資源的教材差別較大，在引入信息資源后，高中英語教材的內(nèi)容更加豐富，使得課文的人物形象更加鮮明可感，而對于學(xué)生來說，了解其背后故事后，就會自然對中心有了深刻認(rèn)知，生生互動與師生互動趨于主動，課堂氛圍基于此達(dá)到高潮。在《Women of achievement》中，教師可以引入諸如諾貝爾獎得主屠呦呦、“中國的保爾”張海迪等人事跡，從而使得學(xué)生能夠?qū)Τ晒ε缘墓残杂辛缩r明的認(rèn)知。

四、結(jié)語

從高中英語信息資源開發(fā)現(xiàn)狀分析而言，信息資源的開發(fā)呈現(xiàn)出良好發(fā)展態(tài)勢，對高中英語課堂教學(xué)起到促進(jìn)作用，據(jù)此，就應(yīng)該采取設(shè)置情境，引導(dǎo)活動有效開展，補(bǔ)充背景，增強(qiáng)學(xué)生對文本理解，創(chuàng)新教材，激活課堂氛圍對策，提高信息資源應(yīng)用等策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍.網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語（高中版）.2014（36）.endprint