【摘要】在滅火戰(zhàn)斗中正確有效的使用建筑消防設(shè)施，對(duì)于提高滅火救援的效率和成功率，減少火災(zāi)損失和人員傷亡具有十分重要的意義。本文在對(duì)士官院校教學(xué)對(duì)象認(rèn)知特點(diǎn)和任職需求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)院?，F(xiàn)有課程教學(xué)中存在的不足，圍繞提高建筑消防設(shè)施實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力，從教材體系、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)方式和銜接職業(yè)技能鑒定等方面，提出了課程教學(xué)改革的一些思考。

【關(guān)鍵詞】建筑；消防；設(shè)施；教學(xué)；改革

【中圖分類號(hào)】H191【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）

“攻防并舉，固移結(jié)合”是滅火戰(zhàn)斗中一條重要的作戰(zhàn)原則，在高層、地下等場(chǎng)所火災(zāi)撲救中，也明確提出了“以固為主，固移結(jié)合”的戰(zhàn)術(shù)要求，這里的“固”，指的是建筑中設(shè)置的用于防火、滅火和人員疏散的各類固定消防設(shè)施，本文統(tǒng)稱為建筑消防設(shè)施。這些原則和要求，是基于建筑結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、使用性質(zhì)和火災(zāi)危險(xiǎn)性、火災(zāi)撲救難度以及當(dāng)?shù)叵狸?duì)（站）建設(shè)實(shí)力而提出的。在滅火戰(zhàn)斗中正確有效的使用建筑消防設(shè)施，對(duì)于提高滅火救援的效率和成功率，減少火災(zāi)損失和人員傷亡具有十分重要的意義。然而，通過(guò)對(duì)近年來(lái)的發(fā)生的一些重特大火災(zāi)案例進(jìn)行梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，在滅火救援中仍然普遍存在著建筑消防設(shè)施使用意識(shí)不強(qiáng)、實(shí)戰(zhàn)利用率不高等問(wèn)題。究其原因，參戰(zhàn)人員對(duì)建筑消防設(shè)施的相關(guān)知識(shí)掌握不足，日常應(yīng)用訓(xùn)練少，訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)脫節(jié)以及設(shè)施自身存在的施工安裝質(zhì)量和維護(hù)管理等問(wèn)題，造成了滅火實(shí)戰(zhàn)中對(duì)建筑消防設(shè)施不會(huì)用、不敢用、不愿用、不能用的現(xiàn)實(shí)。因此，加強(qiáng)官兵尤其是起到骨干作用的士官群體建筑消防設(shè)施相關(guān)知識(shí)教育培訓(xùn)，成為了當(dāng)前提高消防部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1. 士官院校教學(xué)對(duì)象分析

1.1 士官學(xué)員認(rèn)知特點(diǎn)

士官學(xué)員的來(lái)源大體有兩類：一是經(jīng)過(guò)本人申請(qǐng)、基層推薦、機(jī)關(guān)考核、組織審批、部隊(duì)統(tǒng)考及擇優(yōu)錄取等程序正式入校學(xué)習(xí)的學(xué)員；二是各類短期培訓(xùn)班學(xué)員，主要包括地方院校大專以上畢業(yè)生中直接招收的士官入警培訓(xùn)、士官選取晉升前資格培訓(xùn)以及消防專項(xiàng)技術(shù)崗位培訓(xùn)班的學(xué)員。對(duì)于第一類學(xué)員，由于受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化層次、學(xué)習(xí)思維等方面的影響，在入學(xué)初期，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)方式較為僵化，思維的主動(dòng)性、靈活性較差。在學(xué)習(xí)中期，由于多數(shù)學(xué)員已適應(yīng)軍校教育生活、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)態(tài)度有所松懈，積極性有所下降。對(duì)于第二類學(xué)員，雖然學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和領(lǐng)悟接受能力較強(qiáng)，但由于培訓(xùn)時(shí)間較短，培訓(xùn)需求與正式入學(xué)學(xué)員存在一定差異，建筑消防設(shè)施課程往往不涉及或僅做了解性教學(xué)，因此，本文后續(xù)內(nèi)容僅針對(duì)第一類對(duì)象闡述。

1.2 士官學(xué)員任職需求

隨著部隊(duì)士官制度改革的不斷深化，士官在部隊(duì)士兵編制中的比例逐步提高，職業(yè)性和技術(shù)性特點(diǎn)日益突出，主力軍作用愈發(fā)明顯。士官處于義務(wù)兵和軍官之間“兵頭將尾”的位置，不僅是各自崗位上的專業(yè)技術(shù)能手，而且是部隊(duì)最基層單位班或排訓(xùn)練、作戰(zhàn)的直接管理和組織者。結(jié)合消防部隊(duì)工作實(shí)際和本課程教學(xué)而言，一方面，作為滅火戰(zhàn)斗指令的具體執(zhí)行和操作者，士官學(xué)員應(yīng)當(dāng)熟練掌握各類建筑消防設(shè)施的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用方法，通過(guò)及時(shí)正確的操作來(lái)實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)意圖；另一方面，作為日常訓(xùn)練的組織者和班組滅火作戰(zhàn)的指揮員，士官學(xué)員除應(yīng)當(dāng)具備講解、示范、組織開展訓(xùn)練和實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)臨機(jī)指揮等技能外，還應(yīng)當(dāng)具備立足駐地實(shí)際，結(jié)合自身滅火作戰(zhàn)工作經(jīng)驗(yàn)，圍繞建筑消防設(shè)施實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用操法修訂、完善與創(chuàng)新等工作進(jìn)行分析研究的能力。

2. 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

建筑消防設(shè)施是消防部隊(duì)院校教育、地方高等教育和職業(yè)技術(shù)教育中相關(guān)專業(yè)的一門主要課程，通過(guò)分析研究，筆者認(rèn)為，現(xiàn)有的課程設(shè)置（本文特指狹義課程）和教學(xué)模式與消防部隊(duì)士官工作性質(zhì)和技能需求還存在著一定的差距。

2.1 課程定位方面

消防部隊(duì)院校主要培養(yǎng)消防警官和消防士官兩類人才，其中，以消防警官為培養(yǎng)目標(biāo)的院校教育，建筑消防設(shè)施課程主要定位于培養(yǎng)消防監(jiān)督檢查、消防設(shè)計(jì)審核、驗(yàn)收等管理人員；地方高等教育和職業(yè)技術(shù)教育，課程主要定位于培養(yǎng)消防設(shè)計(jì)、消防設(shè)施施工安裝與維護(hù)管理人員。顯然，此類課程定位與消防部隊(duì)士官的工作性質(zhì)存在較大的差距。

2.2 教材建設(shè)方面

教材建設(shè)服從于課程定位，教材內(nèi)容源于國(guó)家消防法律法規(guī)、國(guó)家/行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和各類規(guī)范性文件，現(xiàn)有的教材一般按照系統(tǒng)作用、系統(tǒng)組成、工作原理和相關(guān)要求（產(chǎn)品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)督檢查、檢測(cè)、日常維護(hù)）等結(jié)構(gòu)進(jìn)行編寫，基本不涉及建筑消防設(shè)施實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用的具體操法，對(duì)消防部隊(duì)士官業(yè)務(wù)訓(xùn)練缺乏指導(dǎo)性。

2.3 教學(xué)模式方面

在教學(xué)計(jì)劃中，課時(shí)分配多以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔；在教學(xué)方法上多以授課人員講解示范為主，教學(xué)對(duì)象動(dòng)手操作為輔。實(shí)踐教學(xué)，也往往采取到實(shí)訓(xùn)基地等消防設(shè)施演（展）示場(chǎng)所參觀的方式進(jìn)行，一定意義上來(lái)說(shuō)，僅僅是增加一些理論教學(xué)中計(jì)算機(jī)投影內(nèi)容實(shí)物化的感性認(rèn)識(shí)而已，教學(xué)對(duì)象動(dòng)手參與度不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足消防部隊(duì)士官實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用的技能需求。

3. 建筑消防設(shè)施課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

3.1 完善“立足需求”的士官教育培訓(xùn)教材體系

士官教育是按照士官所在崗位，為使其獲得履職所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)而進(jìn)行的專門教育，在本質(zhì)上屬于職業(yè)技術(shù)教育范疇。作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要載體，教材建設(shè)對(duì)于提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用不言而喻。根據(jù)教育部與原社會(huì)保障部聯(lián)合頒布發(fā)的《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中提出的“職教課程開發(fā)要在一定程度上與工作過(guò)程相聯(lián)系”的要求，建筑消防設(shè)施課程教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)立足于消防部隊(duì)士官認(rèn)知特點(diǎn)和履職需求，做到“一減二增”?！耙粶p”：減少理論性較強(qiáng)、晦澀難懂的內(nèi)容，對(duì)各類建筑消防設(shè)施系統(tǒng)組成和工作原理介紹盡量深入淺出，通俗易懂，做到“知其然”而不必過(guò)度強(qiáng)調(diào)“知其所以然”?！岸觥保阂皇歉鶕?jù)消防部隊(duì)士官日常訓(xùn)練和滅火實(shí)戰(zhàn)需要，增加各類建筑消防設(shè)施的操作與應(yīng)用知識(shí)，章節(jié)上可按照先單兵訓(xùn)練后班組合成訓(xùn)練、層次上可按照系統(tǒng)組件辨識(shí)、關(guān)鍵組件操作、班組應(yīng)用操法、簡(jiǎn)單故障判別與排除的順序進(jìn)行遞進(jìn)。二是根據(jù)當(dāng)前消防部隊(duì)“巡防一體化”的工作要求，增加各類建筑消防設(shè)施巡查要點(diǎn)和巡查方法的內(nèi)容，但在工作的難度和技術(shù)含量上要把握準(zhǔn)確，并與專職從事監(jiān)督檢查的消防警官的工作要求有所取舍和區(qū)別。endprint

3.2 推進(jìn)“技能主導(dǎo)”的課程教學(xué)模式改革

士官教育要貼近部隊(duì)，面向?qū)崙?zhàn)。實(shí)戰(zhàn)不是紙上談兵，這就決定了士官教育的培養(yǎng)目標(biāo)不是教授型專家，而是技術(shù)型能手。因此，建筑消防設(shè)施課程教學(xué)模式改革應(yīng)圍繞教學(xué)目的、教學(xué)主體和教學(xué)方法，切實(shí)做到“三個(gè)突出”。一是教學(xué)目的要突出“注重能力”。不但培養(yǎng)學(xué)員動(dòng)手操作的能力，還要培養(yǎng)學(xué)員講解示范、組織開展訓(xùn)練以及分析研究解決問(wèn)題的能力，以充分發(fā)揮士官學(xué)員畢業(yè)歸隊(duì)后的骨干引領(lǐng)作用。二是教學(xué)主體要突出“學(xué)員群體”。強(qiáng)調(diào)學(xué)員更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教員創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，主動(dòng)思考、積極實(shí)踐，在教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間進(jìn)行充分交互，使學(xué)員在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)、掌握技能和提高能力。三是教學(xué)方法要突出“技能實(shí)訓(xùn)”。以“實(shí)戰(zhàn)化”教育培訓(xùn)工作要求為牽引，修訂完善教學(xué)計(jì)劃，理論教學(xué)以夠用為度，調(diào)整加大實(shí)踐教學(xué)比重，堅(jiān)持理論向技能轉(zhuǎn)移，課堂向訓(xùn)練場(chǎng)轉(zhuǎn)移，靈活采取理論知識(shí)鋪墊，實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)和鞏固；邊實(shí)踐邊理論啟發(fā)；先實(shí)踐后理論升華等教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三者的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，要積極研究開發(fā)一些仿真程度高、安全經(jīng)濟(jì)、便于情景設(shè)定和恢復(fù)、便于分解展開、可重復(fù)利用的模擬建筑消防設(shè)施，以克服現(xiàn)有產(chǎn)品實(shí)物購(gòu)置安裝和維護(hù)維修成本高、移動(dòng)性較差等不足。

3.3 豐富“注重過(guò)程”的課程考核評(píng)價(jià)方式

課程考核是對(duì)學(xué)員所掌握的知識(shí)、技能、素質(zhì)進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)，具有檢查、反饋和導(dǎo)向等多重功能。而現(xiàn)行的建筑消防設(shè)施課程考核評(píng)價(jià)體系主要由期中、期末兩次集中性的理論筆試（合占80%）和平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)（占20%）構(gòu)成，存在著考核功能體現(xiàn)不全，考核內(nèi)容重知識(shí)、輕技能，重理論、輕實(shí)踐，考核形式單一等不足。對(duì)于士官教育而言，教學(xué)的基礎(chǔ)是能力，而非學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系。能力教學(xué)貫穿于教學(xué)全程，對(duì)能力的考評(píng)也應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，過(guò)程化的。過(guò)程考核是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度和課程教學(xué)效果的一種實(shí)時(shí)檢驗(yàn)和反饋，有利于幫助教學(xué)雙方更快的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。過(guò)程考核既要考評(píng)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度，也要考評(píng)學(xué)員的學(xué)習(xí)方法；既考評(píng)學(xué)員的動(dòng)手實(shí)踐能力，也考評(píng)學(xué)員的示教組訓(xùn)能力；既考評(píng)學(xué)員的單兵素質(zhì)，也考評(píng)學(xué)員的班組協(xié)同?？己诵问娇山Y(jié)合項(xiàng)目、任務(wù)而有所變化，可以對(duì)項(xiàng)目、任務(wù)的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，也可以對(duì)完成結(jié)果進(jìn)行考核；可以對(duì)學(xué)員個(gè)體進(jìn)行考核，也可以對(duì)團(tuán)隊(duì)整體進(jìn)行考核，使考核結(jié)果更加全面，逐步形成以過(guò)程考核為主，環(huán)節(jié)考核與結(jié)果考核、過(guò)程考核與理論考核相結(jié)合的建筑消防設(shè)施課程考核評(píng)價(jià)體系。

3.4 建立“兩個(gè)融合”的教育和培訓(xùn)工作機(jī)制

近年來(lái)發(fā)生的多起火災(zāi)撲救案例中消防人員傷亡的慘痛教訓(xùn)表明，完善職業(yè)培訓(xùn)體系以降低職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，推進(jìn)火災(zāi)救援職業(yè)化已刻不容緩。救援力量的職業(yè)化程度要靠每個(gè)個(gè)體的職業(yè)能力來(lái)體現(xiàn)，而職業(yè)能力的高低需要依賴于一套具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、公正、規(guī)范等屬性的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)定。2009年全軍《深化士官制度改革方案》中指出：“選取專業(yè)技術(shù)士官必須具備相應(yīng)的技能等級(jí)資格”。2014年國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也明確提出了“認(rèn)真執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，對(duì)從事涉及公共安全、人身健康、生命財(cái)產(chǎn)安全等特殊工種的勞動(dòng)者，必須從取得相應(yīng)學(xué)歷證書或職業(yè)培訓(xùn)合格證書并獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書的人員中錄用”的工作要求。近年來(lái)，無(wú)論是社會(huì)層面還是部隊(duì)內(nèi)部，建筑消防設(shè)施應(yīng)用和管理的技能要求已陸續(xù)體現(xiàn)在一些職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中，如《建（構(gòu)）筑物消防員》、《滅火救援員》、《消防員》等。這就為建立健全士官職業(yè)技術(shù)教育與技能鑒定培訓(xùn)兩者之間的課程銜接體系，推進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“兩個(gè)融合”奠定了基礎(chǔ)。工作開展過(guò)程中，相關(guān)教員要學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、掌握標(biāo)準(zhǔn)，熟悉職業(yè)技能鑒定的方法和要求，結(jié)合鑒定工作計(jì)劃，寓技能培訓(xùn)與正常教學(xué)之中，并堅(jiān)持“培鑒分離”的工作制度，嚴(yán)格工作標(biāo)準(zhǔn)和要求，保證職業(yè)技能鑒定工作質(zhì)量。

4. 結(jié)語(yǔ)

院校教育是部隊(duì)基層人才建設(shè)的重要一環(huán)，是部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的生長(zhǎng)點(diǎn)。士官院校教育作為國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)規(guī)律和工作要求，結(jié)合士官學(xué)員的認(rèn)知特點(diǎn)和工作需求，在教材體系、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)方式以及對(duì)接職業(yè)技能鑒定等方面進(jìn)行研究和探索，切實(shí)提高教育培訓(xùn)質(zhì)量。同時(shí)，從士官人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，院校教育只是一個(gè)“中點(diǎn)”，教學(xué)的成效還需要接受實(shí)戰(zhàn)的檢驗(yàn)，士官人才的職業(yè)能力需要結(jié)合工作實(shí)踐、學(xué)習(xí)和思考，不斷地實(shí)現(xiàn)自我提高、自我發(fā)展，并反過(guò)來(lái)促進(jìn)課程教學(xué)的進(jìn)一步改革和完善。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：朱磊（1972-）男，南京消防士官學(xué)校訓(xùn)練處高級(jí)講師，研究方向：消防技術(shù)、教學(xué)與管理、士兵職業(yè)技能鑒定。endprint