田亞利++張聰杰

摘要：揭示宏觀世界的微觀本質(zhì)是化學學科主要特征，因此在化學教學中借助現(xiàn)代信息技術輔助教學是非常有必要的。本文從概念、所遵循理論、、結(jié)構單元、利弊等方面介紹化學教學中的信息化教學設計。

關鍵詞： 中化學教學 信息化 教學設計

G633.8

隨著信息技術的大力發(fā)展，基礎教育改革對學生的自主協(xié)作能力、探究學習能力提出新的要求[1]。作為一種新的教學模式，信息化教學已經(jīng)成為當前實施素質(zhì)教育的一種重要手段[2]。體現(xiàn)在教學活動的實施中也即信息化教學設計。

一、信息化教學設計遵循理論

信息化教學設計主要遵循信息化技術-課程整合理論和建構主義教學理論，信息技術與課程整合理論就是通過多媒體手段將圖片、符號、聲音等視聽信息有效的處理成教學資源，然后將教學資源、教學要素、教學環(huán)節(jié)有效整合、優(yōu)化，旨在提高教學質(zhì)量[3]。建構主義教學理論旨在為學生創(chuàng)設一種由情境、協(xié)作、會話、意義建構的學習環(huán)境。

二、 關于信息化教學設計

1、信息化教學設計的概念

信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，前提是以學生為中心，運用系統(tǒng)的方法，通過現(xiàn)代信息技術將教學各個環(huán)節(jié)和要素合理安排，以優(yōu)化教學過程為目的[4]。

2、信息化教學設計的結(jié)構單元

信息化教學設計主要圍繞“三維目標”、“學情”、“教學資源”、“教學活動”、“教學評價”等核心問題進行教學過程的設計，而教學評價強調(diào)多元評價的方式，通過教師互評、師生互評、學生互評等方式對教師本課時任務的完成程度、目標達成程度、學生接受程度等進行評價。

3、課程整合教學設計成果的形式

課程整合教學設計是一個包含多項教學支持材料的系統(tǒng)單元包（instructional unit design package）。該單元包是基于現(xiàn)代信息技術開發(fā)的一套相互聯(lián)系的課程單元支持材料，旨在達到某學科單元的教學目標[3]。一般包括：教學設計方案，多媒體教學課件，學生作品，參考資料，活動過程模板，評價量表。

三、化學信息化教學設計較傳統(tǒng)教學設計的幾點區(qū)別

以下從學情、教學目標、教學方法、教學資源幾個方面做對比，見下表1，

表1 信息化教學設計與傳統(tǒng)教學設計的區(qū)別

傳統(tǒng)教學設計 信息化教學設計

學情分析 根據(jù)課標規(guī)定和教科書統(tǒng)一設置、實施課程，忽略學生的需求 注重地域經(jīng)濟文化差異、學生習慣、興趣、經(jīng)驗，靈活改變課程設計從學生最容易接受的角度傳遞知識

教學目標 重知識與技能、輕過程與方法，培養(yǎng)學生對知識的掌握和應用能力，以應試為主要目的 設計知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度目標；強調(diào)認知性、技能性、體驗性學習目標；注重學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。

教學方法 重知識傳授、輕理論探究，重知識歸納、邏輯演繹式的講解，教師主導演示實驗，學生觀察現(xiàn)象 教師采用情境教學、支架式教學、拋錨式教學引導、討論；使用信息技術圖文并茂；開展大量實驗活動和小組討論活動。

教學資源 以靜態(tài)的、二維的教材為主要課程資源，實驗器材為常規(guī)實驗器材和單一性模擬實驗器材 使用圖像、動畫、音頻、視頻等視聽資源；模擬實驗器材，自制實驗教具模型；多媒體學習軟件。

四、化學信息化教學設計現(xiàn)存問題

將信息技術與課程有效整合是一個復雜的過程，現(xiàn)階段存在一些明顯問題[5]。首先，直觀性成為雙刃劍。過度呈現(xiàn)圖片、聲音等視聽資料，學生的注意力轉(zhuǎn)移，真正要學習的知識反而顯得“不足為奇”。再者，主次顛倒，多媒體作為一種輔助手段，主要目的是輔助教學，如果將大量信息穿插在課堂中，最后的效果就是“亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆春色”，教學重難點未能凸顯，忽略了原本的教學目標。以下將信息技術在化學教學設計中使用的優(yōu)缺點統(tǒng)計如下表2，

表2 信息技術對于化學教學設計的優(yōu)缺點

優(yōu)點 缺點

直觀形象、有效提高學生學習效率 過度直觀導致思維停頓，過渡依賴信息

信息多維化，思維多維化 教師過渡依賴課件，師生情感交流減少

激發(fā)學生興趣、加強學生自主探究能力 信息量大，學生容易分散注意力

信息量豐富，立體，個性化 師生情感交流減少、課堂效率降低

模擬性強，降低實驗危險性 教學目標與與信息手段主次顛倒

五、怎樣合理使用現(xiàn)代信息技術

首先，緊密結(jié)合實際教學內(nèi)容，恰當利用信息技術。對于原理概念性的知識，教師要以引導解說的形式呈現(xiàn)；而對于實驗課的教學，可用計算機模擬一些實際難以操作或者錯誤的實驗。通過現(xiàn)代信息手段模擬錯誤或者危險的實驗，有助于加深學生對錯誤操作原因的理解。再者，信息技術與傳統(tǒng)教學手段要互補所長，努力實現(xiàn)最優(yōu)化的課堂的效果，做出最有效的化學信息化教學設計。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學教育標準（實驗稿）[M].北京人民教育出版社，2003.

[2]房喻，高莉?qū)?教育信息化、教育技術現(xiàn)代化是一場深刻的教育革命[J].陜西，陜西師范大學化學系，2001（4）：14.

[3]傅鋼善.現(xiàn)代教育技術[M].陜西，陜西師范大學新聞與傳播學院，2009（7）.

[4] 黎加厚 教育信息化環(huán)境中的學生高級思維能力培養(yǎng)[J].上海師范大學教育技術系，2013（9）：59.

[5]王海橋.中學化學教學中使用多媒體教學的利弊分析[J].江蘇淮安：淮安市第三中學，2010（11）.endprint