微課在小學(xué)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

顧蘇霞

【摘要】《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》明確指出，教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以創(chuàng)新教育為理念，以信息化手段來(lái)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和教育資源，信息化推動(dòng)著我國(guó)教育教學(xué)改革的步伐。隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，“微課”作為一種新的教學(xué)形式出現(xiàn)在我們的面前，微課從誕生之日起，就以其膽小精悍、形象生動(dòng)的視頻吸引著廣大教師和中小學(xué)生的注意力。預(yù)習(xí)作為教育教學(xué)的起始階段，是學(xué)生自主能力的充分表現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自制力比較弱，自主學(xué)習(xí)能力比較差，此時(shí)需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，在課下利用微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課前預(yù)習(xí) 微課

微課簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，就是一種短小精悍的教學(xué)視頻。該視頻主要是圍繞教學(xué)的主要內(nèi)容或教學(xué)重點(diǎn)由教師來(lái)親自錄制，以多媒體的形式將所錄制的內(nèi)容生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師只能在課堂中發(fā)揮引導(dǎo)作用，在課下無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)。而教師利用微課可以突破時(shí)間、空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容錄成一小段視頻，精煉的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)加上生動(dòng)形象的畫(huà)面，輔以教師形象、簡(jiǎn)要的講解，學(xué)生可以在課下，在家里利用電腦來(lái)對(duì)其進(jìn)行觀看。微課出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，也就是說(shuō)，學(xué)生在新知學(xué)習(xí)之前可以利用微課內(nèi)容來(lái)理清楚下節(jié)課要學(xué)到哪些知識(shí)，對(duì)新知有一個(gè)大致的掌握。而且學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)新知的時(shí)候，還可以發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，這樣在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)聽(tīng)講，這有利于重點(diǎn)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，節(jié)約課堂時(shí)間。所以，在預(yù)習(xí)階段運(yùn)用微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)是切實(shí)可行的。在本文中我將立足小學(xué)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)來(lái)論述微課的應(yīng)用。

一、微課的制作

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。錄制微課可以說(shuō)發(fā)揮微課在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作用的首要階段，所錄制的微課的質(zhì)量在一程度上影響著學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好與壞。因此，在利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師要確保微課錄制的質(zhì)量。為了錄制高質(zhì)量的微課，教師需要做到以下幾點(diǎn)：

1.直達(dá)主題。短小精悍是微課的一大特點(diǎn)，視頻時(shí)間是有限的。所以，教師在錄制微課的時(shí)候要保證自己切入主題既快又準(zhǔn)。倘若教師為了集中學(xué)生的注意力，在錄制微課的時(shí)候先用上一到兩分鐘來(lái)向?qū)W生打個(gè)招呼，這樣就浪費(fèi)了教學(xué)內(nèi)容講解的時(shí)間，甚至在一定程度上還會(huì)拉長(zhǎng)微課錄制的時(shí)間，這與課堂教學(xué)有何區(qū)別呢？為了保證能立刻直達(dá)主題，教師首先要對(duì)所要講授的新知進(jìn)行分析，理清新知的教學(xué)重難點(diǎn)，在錄制之初就將要學(xué)習(xí)的主題、學(xué)習(xí)要求等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能對(duì)所要學(xué)習(xí)的新知有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

2.講清線索。微課錄制的時(shí)間僅占傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間的1/4—1/3。所以，教師要將全部教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，需要理清教學(xué)思路，將教學(xué)內(nèi)容一條一條地呈現(xiàn)學(xué)生面前，盡可能將這些內(nèi)容整理為一條線索，將教學(xué)的重難點(diǎn)依托于這條線索之上，根據(jù)線索重點(diǎn)地對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行解剖，采取問(wèn)題引導(dǎo)、直接講述等方式來(lái)向?qū)W生講解，以期在有限的時(shí)間里有邏輯地完成教學(xué)任務(wù)。

3.語(yǔ)言得體。微課的錄制是以教師為主體的，也就是說(shuō)所錄制的微課是教師一人的表演，沒(méi)有學(xué)生的參與。盡管，教師的講述有點(diǎn)自說(shuō)自話，但是這正體現(xiàn)了教師的專業(yè)素質(zhì)。在沒(méi)有學(xué)生參與的情況下，教師的語(yǔ)言仍要見(jiàn)解、生動(dòng)，能栩栩如生地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如此可以抓住學(xué)生的注意力，提高教師的教學(xué)水平。

4.課后小結(jié)要快捷。微課其實(shí)就是一節(jié)課堂教學(xué)的濃縮，它包含著導(dǎo)入、講解和總結(jié)等環(huán)節(jié)。在錄制微課的時(shí)候，教師切不可掐頭去尾，只留講解內(nèi)容，忽視了導(dǎo)入，尤其是小結(jié)環(huán)節(jié)。教師需要用一到兩分鐘將本節(jié)課的講解進(jìn)行整體、歸納，這樣學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)微課的“精”。

二、微課在小學(xué)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

正如上文所提及的，微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。所以，教師要充分發(fā)揮微課在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用。以At Christmas為例來(lái)談一談如何應(yīng)用微課。通過(guò)對(duì)新知進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞是這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。在微課錄制之初，我直接以表格的形式向?qū)W生展現(xiàn)這兩種代詞的異同之處，如此學(xué)生可以弄清楚這兩個(gè)代詞是本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，在表格中學(xué)生可以清楚地看到名詞性物主代詞的寫法；名詞性物主代詞的用法以及與形容詞性物主代詞的區(qū)別。然后利用順口溜、編口訣等形式來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)變化規(guī)律：形容詞變名詞，我變（mine），他（它）不變，其他加s，如此加深學(xué)生的印象。然后利用實(shí)例來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在這一過(guò)程中，學(xué)生了解了名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的區(qū)別，并在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)不足，如此在課堂教學(xué)中可以將自己的問(wèn)題呈現(xiàn)在教師面前，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以利用短小精悍的微課來(lái)錄制新課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課下利用微課來(lái)自主預(yù)習(xí)，抓住新知學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以此提高預(yù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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