小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

羅禮紅

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2

著名心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過(guò)的事情。”培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)成為當(dāng)代教育的核心任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力則是小學(xué)教育的核心任務(wù)，是十分重要的。 “語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分關(guān)鍵的、也是必要的。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、利用語(yǔ)文教材創(chuàng)新資源，培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教材有著豐富的創(chuàng)新資源，一是小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文，不論是布局謀篇，還是遣詞造句都具有創(chuàng)新性；二是小學(xué)語(yǔ)文教材描寫(xiě)的“趙州橋”“萬(wàn)里長(zhǎng)城”“新型玻璃”等等內(nèi)容具有創(chuàng)新性；三是小學(xué)語(yǔ)文教材記敘的“曹沖稱(chēng)象”“司馬光砸缸”等事件具有創(chuàng)新性；四是小學(xué)語(yǔ)文教材歌頌了“發(fā)明家愛(ài)迪生”等具有創(chuàng)新精神的人。小學(xué)語(yǔ)文教材中的創(chuàng)新因素很多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語(yǔ)教材中的每篇課文幾乎都有創(chuàng)新性，它們從選材、立意到謀篇布局、遺詞造句，都具有鮮明的個(gè)性特征，都充滿(mǎn)了創(chuàng)新精神，甚至課文中某個(gè)漢字的識(shí)記，都很有學(xué)問(wèn)，都有可能誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)善于挖掘、研究和運(yùn)用這些創(chuàng)新因素，進(jìn)行創(chuàng)新教育。

二、營(yíng)造創(chuàng)新課堂氛圍，拓展學(xué)生思維空間

陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”良好的教育有助于開(kāi)發(fā)和擴(kuò)展人的創(chuàng)新思維，有利于個(gè)體創(chuàng)新能力的提高。在課堂教學(xué)中，教師要尊重每位學(xué)生，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與活動(dòng)的需要，努力創(chuàng)建平等合作、和諧親密的師生關(guān)系。對(duì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，教師要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的教學(xué)氛圍。比如在教《火燒云》時(shí)，一教師是這樣教學(xué)的：（1）思考、領(lǐng)悟：找規(guī)律。學(xué)習(xí)第4—6節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生默讀，說(shuō)出哪些地方寫(xiě)了火燒云變化多、變化快，引讀思考：天空出現(xiàn)了什么？怎么樣？后來(lái)怎樣了？看的人怎樣表現(xiàn)？進(jìn)而領(lǐng)悟?qū)懛ǎ合葘?xiě)某種動(dòng)物出現(xiàn)，接著寫(xiě)樣子，又寫(xiě)變模糊，不見(jiàn)了，最后寫(xiě)看的人的表現(xiàn)。（2）模仿、練說(shuō)：巧內(nèi)化。學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛ㄒ?guī)律后，讓學(xué)生仿照這種方法進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，做到仿有對(duì)象，學(xué)有目標(biāo)，還要有創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生用其它動(dòng)物和靜物來(lái)比擬火燒云的形狀。同時(shí)，教師有意地營(yíng)造質(zhì)疑問(wèn)難的氣氛，有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，找出疑點(diǎn)，大膽推測(cè)和想象，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。（3）交流、練筆、勤積累。要求學(xué)生把練說(shuō)、練筆結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，獲取信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成自己的描摹，享受成功的喜悅。這樣，通過(guò)悟法——練說(shuō)——練寫(xiě)，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)求異，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有利無(wú)弊。

三、巧妙激疑問(wèn)難，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活是時(shí)代對(duì)兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問(wèn)題，增添生活的色彩和情趣，并在此過(guò)程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來(lái)的歡樂(lè)。”因而在教學(xué)中，我們要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)起學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，去探索規(guī)律，給學(xué)生更多的想象機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如《我家跨上了信息高速路》一文，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)提出，電腦網(wǎng)絡(luò)這個(gè)新鮮玩藝兒到底是什么呢？網(wǎng)絡(luò)到底有什么用處呢？真的有這么神奇嗎？通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，提高了閱讀教學(xué)的效果。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更重要?！币蓡?wèn)是思維的火種，他可以促進(jìn)思維展開(kāi)、蔓延，“于無(wú)疑處有疑，方是進(jìn)矣”。（朱熹語(yǔ)）設(shè)置疑問(wèn)、解決疑問(wèn)是訓(xùn)練思維的一種簡(jiǎn)便易行的方法。要?jiǎng)?chuàng)新，首先要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要有質(zhì)疑習(xí)慣。質(zhì)疑問(wèn)難本身就蘊(yùn)含思維的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。因而在教學(xué)中，我們要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提問(wèn)題。我們要善于激疑，以啟發(fā)他們的思維，使之茅塞頓開(kāi)。由于學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有限，有時(shí)思維的觸角達(dá)不到隱含在課文中的疑點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從隱含疑點(diǎn)處質(zhì)疑，投石擊浪，撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。如《賣(mài)火柴的小女孩》一文中有這么一個(gè)句子：“她曾經(jīng)多么幸福，跟奶奶一起走向新年的幸福中去”。句中兩處用到“幸福”，學(xué)生讀時(shí)一眼晃過(guò)，這時(shí)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑句中的兩個(gè)“幸?！笔峭粋€(gè)意思嗎？從而引起學(xué)生的注意，激起思維的浪花。

四、啟發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭Z(yǔ)文是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用。在閱讀教學(xué)中，教師要提供機(jī)會(huì)，精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。啟發(fā)想象可以在語(yǔ)境中啟發(fā)，也可以在在續(xù)寫(xiě)中啟發(fā)。按照接受美學(xué)的觀點(diǎn)，文學(xué)作品所使用的是描述語(yǔ)言，作者在敘述和描寫(xiě)中，必然會(huì)留下許多不確定性和空白，這就像是畫(huà)境里的留白，給讀者提供了想象和創(chuàng)造的余地，在閱讀教學(xué)中，教師是善于利用這些“藝術(shù)留白”，讓學(xué)生通過(guò)推理和想象填補(bǔ)、充實(shí)這些空白。如《五彩池》、《葡萄溝》等課文的教學(xué)，都可以讓學(xué)生跟隨文字展開(kāi)想象，勾畫(huà)五彩池的樣子、葡萄、晾房的各種景物，并給他們涂抹美麗的顏色，在想象中傾注自己的情感，使它們更加鮮活動(dòng)人，充滿(mǎn)生氣，獲得如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其形的感受。

五、提供創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力

發(fā)明地動(dòng)儀的東漢科學(xué)家張衡早就說(shuō)過(guò)：“人生在勤，不索何獲?！币馑季褪且鄬?shí)踐、多研究、勤探索。首先，提供給小學(xué)生觀察的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)史證明，觀察是一切科學(xué)成就的開(kāi)端，著名俄國(guó)生物學(xué)家巴甫洛夫的座右銘就是“觀察、觀察、再觀察”。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、觀察生活。社會(huì)有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間就有多大。要使小學(xué)生從多角度觀察、多方向思考問(wèn)題，這樣才能得出有創(chuàng)造性的結(jié)論。其次，提供給小學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是手、眼、腦等多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)能理解得更深刻。美國(guó)教育家杜威有句名言：“讓學(xué)生從做中學(xué)。”的確，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，將會(huì)把他們帶入一個(gè)新的“情境”，使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣地學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓小學(xué)生參與實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐接觸社會(huì)，了解國(guó)情，明確責(zé)任，提高覺(jué)悟，在實(shí)踐中提高和鍛煉自己的創(chuàng)新能力。endprint