王麗琴

摘要： 幼兒園職初教師經(jīng)常會遇到各種各樣束手無策的教育問題。他們迫切需要習(xí)得一些基本的操作方法來解決這些問題。本文從帶教老師的角度，論述了如何運(yùn)用“視頻法”，將帶班過程中的一些基本經(jīng)驗(yàn)和操作方法直觀地一目了然地呈現(xiàn)，幫助職初教師盡快地掌握教學(xué)技能，解決教學(xué)問題，縮短學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)入教師角色。

關(guān)鍵詞：視頻法 背景 價(jià)值 具體運(yùn)用

中圖分類號：TP37

一、“視頻法”在帶教過程中產(chǎn)生的背景

見習(xí)期是教師教育生涯中的初始階段。剛走出校園的新教師由于文本學(xué)習(xí)多，課堂實(shí)踐少，因此她們對教育、對兒童的認(rèn)識往往只來自于概念上的或者是印象中的，她們?nèi)鄙賹逃S富性、生動性、多變性的認(rèn)識；也缺少對兒童真正的發(fā)展需要，具體的學(xué)習(xí)方式和真實(shí)的個性特點(diǎn)的感性認(rèn)識。因此，見習(xí)期的教師在職業(yè)初期會遇到各種各樣讓她們束手無策的問題：如——孩子在集體活動中老是注意力不集中，總愛插嘴怎么辦？孩子帶來的玩具弄丟了、與同伴發(fā)生糾紛了怎么辦？孩子在操場上一放開就四處奔，收不回來怎么辦？……各種各樣的問題情境擺在見習(xí)期教師的面前，亟待解決，卻苦于沒有經(jīng)驗(yàn)，沒有方法。

據(jù)此，見習(xí)期的老師們迫切需要解決的是如何解決帶班過程中遇到的基本問題，以便獲得基本經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得基本方法，順利應(yīng)對一日活動中的各項(xiàng)基本要求，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和專業(yè)提高打好基礎(chǔ)。她們亟待掌握保教工作中的基本能力，這也是班級里各項(xiàng)活動順利進(jìn)行，孩子們健康快樂成長的重要保障。

那么如何將帶班過程中的一些基本經(jīng)驗(yàn)和方法很直觀的，一目了然地呈現(xiàn)在新教師的面前，幫助她們較快地掌握這些技能，縮短她們學(xué)習(xí)的進(jìn)程，以便她們更快地進(jìn)入“班主任”這一角色，取得較好的帶教效果呢？

基于對見習(xí)期教師學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識，一年來，我們積極嘗試使用“視頻法”來開展多種形式的帶教活動，取得了初成效：

二、“視頻法”在帶教過程中運(yùn)用的價(jià)值

“視頻法”是指在帶教活動中，我們將見習(xí)教師目前急需解決的問題、亟待獲得的操作方法以直觀的視頻方式呈現(xiàn)出來，讓她們通過觀看視頻直觀分享經(jīng)驗(yàn)，直接感受理解，并在模擬練習(xí)、理解遷移中獲得基本的保教經(jīng)驗(yàn)儲備。

1、“視頻法”讓人直觀分享，一目了然，便于直接獲得操作經(jīng)驗(yàn)

“視頻法”中提供的見習(xí)內(nèi)容包含聲音、圖像、動畫、色彩等多種形式，具有空間的、動態(tài)的、情景化的、可視化的特點(diǎn)，給人以生動、真實(shí)、立體的感覺，可以充分調(diào)動見習(xí)教師們學(xué)習(xí)的興趣，并獲得比較直觀的印象，有助于提高學(xué)習(xí)效果。

此外，視頻案例可以捕獲真實(shí)情境下的大量細(xì)節(jié)，可以更好地揭示保教過程中存在的問題，并從多個角度進(jìn)行表征，使見習(xí)教師們能夠在不同的時(shí)間、不同的情境，根據(jù)不同的目的和不同的概念框架去反復(fù)觀察、反思和分析同一個案例，挖掘其中的教育經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己對教育問題的理解，形成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2、“視頻法”讓人身臨其境，集中感受，便于理解遷移操作經(jīng)驗(yàn)

“視頻案例”這種直觀具體的帶教情景，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于說教性質(zhì)的或點(diǎn)撥性質(zhì)的游離于課堂之外的指導(dǎo)幫助。見習(xí)期教師看到視頻案例的時(shí)候，仿佛置身于教育現(xiàn)場真實(shí)的具體的情境中，能直接感受具體理解，并模仿模擬直接經(jīng)驗(yàn)反復(fù)練習(xí)。而且，在同伴的旁觀與討論中，在帶教老師的現(xiàn)場點(diǎn)評與指導(dǎo)中，見習(xí)教師門能進(jìn)一步了解基本方法，隨之將這些方法和經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)際工作中的運(yùn)用，從而建立起基本的經(jīng)驗(yàn)儲備。

3、“視頻法”可做片段摘錄，聚焦問題，便于改進(jìn)完善基本方法

“片段摘錄”是從教育場景中直接取景，錄影錄像，然后進(jìn)行篩選，截取需要研究解讀的視頻片段供見習(xí)教師們觀看研討。這種視頻法，能突出研究問題，突顯素材的代表性，從而迅速引發(fā)關(guān)注。它具有開門見山、直擊關(guān)鍵、凸顯問題的特點(diǎn)，便于師徒們更充分地展開問題、更深入的探討解決問題?！捌握浄ā卑褞Ы虄?nèi)容的篇幅和時(shí)間更多地用在對重點(diǎn)問題的討論中，使帶教節(jié)奏更緊湊、更精簡，線索更清晰，提升了帶教效益。

三、“視頻法”在帶教過程中的具體運(yùn)用

（一）、視頻內(nèi)容的選擇原則

1、基礎(chǔ)性原則——選擇基本層面的操作內(nèi)容

“視頻法”法具有直觀、具體的特點(diǎn)。針對青年教師在職業(yè)初期急需建構(gòu)的基本層面的操作經(jīng)驗(yàn)，如：物品整理、教具準(zhǔn)備、保育基本護(hù)理等，我們可擯棄繁瑣的探索過程，用形象生動，一目了然的“視頻法”幫助新教師了解和把握操作要點(diǎn)和基本方法，使新教師教快的適應(yīng)教學(xué)要求進(jìn)入狀態(tài)，從而提高見習(xí)教師培訓(xùn)的有效性。

2、問題性原則——選擇亟待解決的保教問題

視頻內(nèi)容的選擇應(yīng)該以見習(xí)期教師保教活動中的常見問題有關(guān)。如“孩子受傷了，如何給家長打電話”、“對個別特殊幼兒應(yīng)怎樣指導(dǎo)” 、“在集體活動中如何把握幼兒的注意力”等等，將這些問題通過視頻直觀的呈現(xiàn)在老師們的面前，引發(fā)其關(guān)注，使問題突出而力求得到解決，有效地增強(qiáng)教師們的問題意識，提高教師對關(guān)鍵問題的敏感性，從中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和努力解決問題的方法。

3、典型性原則——選擇具有代表性的保教案例

通過視頻案例，既要讓見習(xí)教師掌握基本層面的操作經(jīng)驗(yàn)，又要幫助其將在案例學(xué)習(xí)中學(xué)會的基本技能、基本方案方法廣泛遷移到其他保教情境中去。所以，我們在選擇視頻內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮到視頻案例是否具有代表性，如帶有一定程度的矛盾和沖突的案例：“如何處理好自由活動中自由與安全的問題” ；如具有共性特點(diǎn)的案例：“如何將操場上分散運(yùn)動的孩子盡快集合起來”；如問題比較隱性，新教師不宜發(fā)現(xiàn)的案例：“內(nèi)向或小年齡的孩子如何當(dāng)上值日生？”等等。這樣新教師才能通過這些典型的視頻案例學(xué)會在類似的情境中如何應(yīng)對沖突、解決問題、達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。

（二）、視頻案例的組織實(shí)施

視頻案例的運(yùn)用分三個階段進(jìn)行：帶教活動前的準(zhǔn)備，帶教現(xiàn)場的操作，帶教活動后的延伸。endprint

1、帶教活動前的視頻準(zhǔn)備

分為帶教老師和見習(xí)教師兩個方面。帶教老師應(yīng)根據(jù)《課程指南》、《園本課程》、《帶教要求》等，結(jié)合見習(xí)教師的實(shí)際，根據(jù)上述原則選好視頻案例。每個見習(xí)老師也要進(jìn)行充分地帶教活動前的準(zhǔn)備：第一，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容作重點(diǎn)的預(yù)習(xí)；第二，針對預(yù)習(xí)內(nèi)容思考學(xué)習(xí)的要點(diǎn)是什么？必備經(jīng)驗(yàn)是什么？這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙鉀Q實(shí)際教學(xué)中的哪些問題？如果自己在帶班過程中遇到這些問題，可以怎么做等。

2、帶教現(xiàn)場的視頻運(yùn)用

視頻案例可以用于帶教過程中的導(dǎo)入部分或者基本經(jīng)驗(yàn)的傳遞部分，甚至是帶教最后時(shí)的拓展延伸部分。在運(yùn)用“視頻法”的過程中，帶教老師都要就本視頻案例的內(nèi)容鼓勵見習(xí)教師談?wù)勛约旱捏w會，進(jìn)行師徒互動。如：從視頻播放中，你能學(xué)到的最有用的東西是什么？你對視頻案例有何看法？視頻中的老師是如何認(rèn)識、分析和解決問題的？

圍繞視頻開展帶教活動的形式可多種多樣，在一年來的帶教實(shí)踐中，我園發(fā)現(xiàn)以下幾種運(yùn)用“視頻法”的策略，比較適合見習(xí)期的教師。

（1）“模擬再現(xiàn)”——見習(xí)教師將自己從視頻中獲得的直接操作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模擬再現(xiàn)，練習(xí)鞏固。

新教師的成長需要一個漸進(jìn)的過程，其認(rèn)知理解是一個直接經(jīng)驗(yàn)到間接經(jīng)驗(yàn)的過程。面對新教師職業(yè)初期遇到的基本層面的操作問題，“看視頻，模擬再現(xiàn)”不失為一個不錯的方法。它能讓新教師在最短的時(shí)間段里，較快地獲得直接的操作經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到自己的帶班過程中。

（2）“對照比較”——見習(xí)教師將視頻中老教師處理問題的方法，集體活動中的教學(xué)方法等與自己的實(shí)際做法進(jìn)行對照比較，從而發(fā)現(xiàn)問題，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。

在運(yùn)用視頻法開展帶教活動的過程中，“對照比較”成為了有效提升青年教師相關(guān)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的一種基本的師徒互動方法。因?yàn)樵趯φ毡容^的過程中，我們可以清晰地看到：同樣一個優(yōu)秀的教案，由不同經(jīng)驗(yàn)的老師去上，會呈現(xiàn)出完全不同的教學(xué)效果。在將新、老教師執(zhí)教同一個優(yōu)秀教案過程中所采用的不同教學(xué)方法進(jìn)行逐一對照比較的過程中，我們的習(xí)見教師感受到了“教學(xué)方法，教育經(jīng)驗(yàn)與良好的教學(xué)效果”之間的關(guān)系，在產(chǎn)生充分認(rèn)同感的基礎(chǔ)上汲取著老教師的優(yōu)質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)，獲得了基本的教學(xué)方法。

（3）“情境表演”——將視頻案例中的典型情境，通過見習(xí)教師之間相互扮演“老師和學(xué)生”或“老師和家長”進(jìn)行現(xiàn)場演繹，從而生動地習(xí)得處理問題的經(jīng)驗(yàn)。

視頻案例中的典型情境，給了見習(xí)教師們身臨其境觀察，集中感受理解的機(jī)會。接下來馬上推出“情境表演”，就趁熱打鐵，給了老師們活學(xué)活用的機(jī)會。這種直觀感受、情景再現(xiàn)的方法降低了老師們的學(xué)習(xí)坡度，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和思考實(shí)踐的積極性。

3、帶教活動之后的延伸

在帶教活動之后，有些見習(xí)教師對播放過的視頻案例饒有興趣或仍不甚明了，這就有必要進(jìn)行深入交流。交流的形式可多種多樣，比如電子郵件、電話，或者約定地點(diǎn)進(jìn)行面對面的交談。既可以師徒交流，也可以是徒弟之間的相互交流，只要見習(xí)教師們有興趣交流下去，帶教教師就要不厭其煩、創(chuàng)造條件，直至其弄明白并有收獲為止。

（三）、運(yùn)用“視頻法”的注意事項(xiàng)

1、注意事先預(yù)習(xí)，不能因播放視頻占用較多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2、加強(qiáng)師徒互動，不能用“人機(jī)對話”代替“師徒交流”。

3、重在消化內(nèi)化，不能以“簡單模仿”代替“理解遷移”。

總之，“視頻法”在帶教過程中，以其跨時(shí)空性、直觀性、情景再現(xiàn)、可視化、生動性等文本案例無法比擬的優(yōu)勢，受到了越來越多的見習(xí)期教師和帶教老師的歡迎。視頻法在見習(xí)期教師職務(wù)培訓(xùn)中的應(yīng)用越也來越廣泛。因此，我們將繼續(xù)深入探討帶教過程中視頻案例的選擇及其應(yīng)用，以期待能夠提高帶教質(zhì)量，讓我們的見習(xí)期教師盡快的成長起來，發(fā)展起來！endprint