繆柏棟

摘要： 目前，國內(nèi)大多數(shù)高職院校在教學(xué)過程中將機(jī)械制圖劃入理論講解課程而忽略其對模具鉗工之實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的影響，割裂了理論和實(shí)踐的二維緊密聯(lián)系，造成了高分低能、動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀。筆者擬通過案例介紹闡釋如何將機(jī)械制圖的講學(xué)滲透到模具鉗工之實(shí)際操作中，為國內(nèi)教學(xué)提供一種新思路。

關(guān)鍵字： 《機(jī)械制圖》；模具鉗工教學(xué)；識(shí)圖能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】TH126-4

隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，市場分工日益精細(xì)，掌握兼具理論和實(shí)踐能力的專業(yè)人才供不應(yīng)求。然而，國內(nèi)高職院校并沒有洞悉市場需求，其對專業(yè)理論和實(shí)際操作之間的關(guān)系定位失誤，盲目割裂了理論和實(shí)踐的緊密聯(lián)系。一方面，有的院校片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論、拼命開設(shè)各類理論課而使學(xué)生只懂得“紙上談兵”，動(dòng)手能力卻令人唏噓；另一方面，有的院校為打造名氣、提高自身效益而一味鼓吹技能培訓(xùn)，全然不在乎學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，造成了學(xué)生無法全面提升個(gè)人素質(zhì)、喪失自我學(xué)習(xí)能力、一旦離開學(xué)校便與時(shí)代脫節(jié)。該現(xiàn)象在模具鉗工教學(xué)與《機(jī)械制圖》的聯(lián)系中尤為突出，故筆者認(rèn)為有必要對兩者的滲透教學(xué)思路進(jìn)行推廣。

1.理論和實(shí)踐關(guān)系的誤區(qū)

正如前文所述，國內(nèi)兩種風(fēng)格迥異的教學(xué)模式都沒有認(rèn)知到將《機(jī)械制圖》的理論學(xué)習(xí)滲透到模具鉗工教學(xué)中的“理論結(jié)合實(shí)踐”思路之重要性，造成兩者的脫節(jié)。究其本源，其實(shí)是對理論和實(shí)踐之間關(guān)系的誤解導(dǎo)致的。理論和實(shí)踐并不存在“非黑即白”的對立關(guān)系，事實(shí)上，理論與實(shí)踐就像一朵雙生花，彼此獨(dú)立卻又一脈相通，經(jīng)過實(shí)踐錘煉出來的真知以理論的形式指導(dǎo)具體實(shí)踐，避免實(shí)踐中不必要的彎路；而理論的更新往往趕不上變化萬千的現(xiàn)實(shí)，可以說理論一經(jīng)誕生就已經(jīng)過時(shí)，在這種情況下，實(shí)踐能夠篩除過時(shí)、錯(cuò)誤的理論，促進(jìn)理論的不斷完善。

在澄清理論與實(shí)踐認(rèn)識(shí)誤區(qū)的基礎(chǔ)上，國內(nèi)教育者應(yīng)當(dāng)時(shí)刻牢記兩者的緊密聯(lián)系關(guān)系并將兩者完美融合到教學(xué)中才能培育出社會(huì)所需要的人才。其具體思路便是建構(gòu)起兩者互相滲透的教學(xué)思路框架，在專業(yè)理論和實(shí)戰(zhàn)技能上“兩手都要抓，兩手都要緊”。

2.機(jī)械制圖和鉗工教學(xué)的關(guān)系

將理論與實(shí)踐關(guān)系的聯(lián)系放到機(jī)械制圖和模具鉗工的教學(xué)上來看，可得出割裂兩者的教學(xué)模式以及認(rèn)為兩者關(guān)系不大的看法都是不正確的。筆者擔(dān)任高職院校教師至今十余年，應(yīng)學(xué)校要求教授過包括模具鉗工、《機(jī)械制圖》等在內(nèi)的各項(xiàng)機(jī)械專業(yè)課程。根據(jù)多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者深刻感受到《機(jī)械制圖》課程對模具鉗工技能課的順利進(jìn)行起到重要的作用。

培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖和繪圖能力是《機(jī)械制圖》大綱要求達(dá)到的兩大目標(biāo)[1]，這兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成對機(jī)械專業(yè)學(xué)生打下扎實(shí)的基本功至關(guān)重要。而模具鉗工則是對學(xué)生實(shí)際操作能力的鍛煉，這項(xiàng)實(shí)用技能的掌握對于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)有很大的幫助?！稒C(jī)械制圖》和模具鉗工這兩門課程一樣對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，一樣為學(xué)生的動(dòng)手能力提供實(shí)踐平臺(tái)[2]。更確切地說，《機(jī)械制圖》不僅是機(jī)械專業(yè)必修的入門理論知識(shí)課程，其對識(shí)圖、繪圖能力的訓(xùn)練還為模具鉗工的實(shí)際操作提供可能性；而模具鉗工也非單單鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)際操作中學(xué)生必須開動(dòng)腦筋，將《機(jī)械制圖》的基本理論、原理充分運(yùn)用到磨具塑造過程中，可謂是將理論滲透到實(shí)踐中的范例。

3.案例分析理論和實(shí)際的關(guān)系

在《機(jī)械制圖》的課程教授過程中，一個(gè)叫王蒙岳的學(xué)生給我留下深刻印象。在課程學(xué)習(xí)中，該生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)在眾多學(xué)生中脫穎而出，他總是能輕易在腦海里構(gòu)建出實(shí)體模型，觀察到別人所忽略的細(xì)微差別，其課程最終成績也是眾望所歸的第一名。而后，在模具鉗工的技能實(shí)習(xí)中，他很快展現(xiàn)出先人一步的實(shí)物操作能力，能夠深入思考工藝流程的合理性，對流程存在的問題提出詰問并進(jìn)行獨(dú)立思考，不像其他學(xué)生糾結(jié)于圖形的理解而束手無措。該生的經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到只有真正掌握了《機(jī)械制圖》課程的精髓，也即識(shí)圖和繪圖能力的學(xué)生才能在模具專業(yè)中走得更好、更遠(yuǎn)。另一個(gè)例子也能證明該結(jié)論的可靠性，筆者在指導(dǎo)學(xué)生參加市里舉辦的高職院校模具鉗工大賽時(shí)，面臨著參賽人選的篩選問題，當(dāng)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生各有所長，一個(gè)對《機(jī)械制圖》課程掌握得相當(dāng)不錯(cuò)但在模具鉗工實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)并不是很盡如人意，另一個(gè)學(xué)生身強(qiáng)力壯，在模具鉗工的實(shí)習(xí)中憑借力量優(yōu)勢表現(xiàn)優(yōu)異。筆者在反復(fù)思慮后最終選擇在《機(jī)械制圖》課程中表現(xiàn)更加突出的那個(gè)學(xué)生，果不其然，該生在經(jīng)過一段時(shí)間的同等內(nèi)容之模具鉗工教學(xué)后，在訓(xùn)練中逐步超越了另一個(gè)學(xué)生。

上述兩個(gè)實(shí)例讓我更加篤定為了提高學(xué)生的模具鉗工操作能力，教師在教授《機(jī)械制圖》課程時(shí)應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)。國內(nèi)高職院校的教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到生源基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，在《機(jī)械制圖》課程中循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的識(shí)圖能力，使其能夠?qū)α慵b配流程圖有較深的動(dòng)態(tài)理解。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)不時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生回顧《機(jī)械制圖》的理論知識(shí)，以便其將制圖課程所學(xué)滲透到模具操作的實(shí)踐中，幫助其更好地建模。

在指導(dǎo)學(xué)生的模具鉗工訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在繪制1：1的零件、配件圖時(shí)只是簡單謄抄而非實(shí)際上理解圖紙含義。對此，筆者專門騰出時(shí)間對制圖課程中的“將模具的線性尺寸和圖紙圖案看作相同”這句話進(jìn)行闡釋。而對于學(xué)生普遍的老大難問題，也即銼削正五棱柱中正五邊形的繪制問題，筆者要求學(xué)生在繪圖前必須在復(fù)習(xí)一遍《機(jī)械制圖》相關(guān)理論知識(shí)，而后再一次性完成繪制，事后不得涂改。如此一來，繪制成功比率大幅提升。在模具鉗工實(shí)訓(xùn)課上，筆者同樣有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖能力，采取將《機(jī)械制圖》基礎(chǔ)理論滲透到模具工藝流程的方法[3]。舉個(gè)例子，下圖是鉗工訓(xùn)練的一道中等難度題。

該圖紙涉及了《機(jī)械制圖》中的包括投影、形位公差、幾組組合體以及表面粗糙等在內(nèi)的諸多理論知識(shí)，因此對于《機(jī)械制圖》課程知識(shí)掌握得不夠透徹的學(xué)生來說無異于“無字天書”。對此，筆者跟學(xué)生一起回顧了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行如下解讀：首先，根據(jù)標(biāo)題欄可推斷出圖紙所繪的乃是需使用45鋼銼削制作的“圓弧直角銼配”；其次，觀察組合圖形的主視圖及左視圖可得出該模具為有直角、圓弧的兩件套比配；此外，對于形位公差可以從尺寸標(biāo)注入手分析；最后，依照圖紙判斷哪個(gè)是基準(zhǔn)件、哪個(gè)是修配，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)合理的工藝流程以供模具塑造時(shí)參考。筆者在對學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)時(shí)按部就班以保障所有學(xué)生都能跟上，在指導(dǎo)學(xué)生具體建模時(shí)則因人制宜、靈活變通。依照這樣的教學(xué)模式，所有學(xué)生都順利完成了模具鉗工這門技能課，掌握了基本的動(dòng)手能力。

4.結(jié)論

綜上可知，對于一個(gè)鉗工來說，工藝水平是凸顯其專業(yè)技術(shù)能力的重要考量因素，而工藝水平必須建立在工藝流程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的識(shí)圖、繪圖能力上。試想，一個(gè)鉗工連圖紙都看不懂，談何對模具進(jìn)行加工和維護(hù)？據(jù)此，筆者堅(jiān)信在《機(jī)械制圖》和模具鉗工的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)本著兩者“理論-實(shí)踐”的二維緊密關(guān)系，將《機(jī)械制圖》的理論知識(shí)滲透到鉗工的實(shí)物訓(xùn)練中，只有這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、適應(yīng)市場需求之鉗工人才！

參考文獻(xiàn)：

[1]彭江.關(guān)于機(jī)械制圖和鉗工教學(xué)的關(guān)系探索[J].課程教育研究，2015（2）.

[2]張忠遠(yuǎn).用教育新理念構(gòu)建《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)模式[J].天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）.

[3]徐晴.中、高職機(jī)械類專業(yè)《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)銜接[J].職教通訊，2003（10）.endprint