王建利

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教學改革最大的變動就是學生學習方式的轉變。引進教學新理念，平衡“教”與“學”之間的關系，變單向式教學過程為雙向過程，教學中突出學生的主體地位，讓學生開啟自主探究模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關鍵詞：高中物理；新課改；策略

教學過程本身就是雙向的，以教師的“教”為發(fā)起點，引導學生“學”，整個過程必須保持高度的開放性，教師指點有度，學生自學有法。教師“少講”“精講”，帶領學生“自學”“有效率地學”，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為教學目標，提高教學效率。

一、變被動學習為自主學習

在新時代教學背景下，高中物理教師應當革新教學觀念，教學中不僅要注重知識的教授，還應重視培養(yǎng)學生自主學習能力。然而，現(xiàn)階段部分物理教師在傳統(tǒng)教學思想的束縛下，在教學中依然存在“重理論，輕理解”的教學弊端，學生死記硬背物理理論，知其一不知其二，只求知識的表面理解，這自然不是真學問。針對這一教學現(xiàn)象，物理教師應當幫助學生真正理解和吸收物理概念的內(nèi)涵，要求物理教師在教學中深度貫徹“學生為主，教師為輔”的教學思想，注重培養(yǎng)學生自主探究能力。將物理基礎知識教授變成培養(yǎng)學生自主學習能力的媒介，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的能力。比如在教學“自由落體運動規(guī)律”的知識點時，教師先不要急著進行教授知識點，可以為學生設計幾個探究問題：

1.準備兩個大小相同、質(zhì)量不同的物體，在同一高度拋出，兩個物體的下落情況如何？亞里士多德的猜想是否正確？用一個簡單的實驗來驗證你的觀點？

2.物體由靜止自由下落的運動是什么性質(zhì)的運動？

讓學生帶著這些問題進行探究，激勵學生進行自主學習，有利于鍛煉學生的自主學習能力。

二、發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢

物理是建立在實驗基礎上的學科。“實踐檢驗真理”這句話揭示了實驗跟知識理論的緊密聯(lián)系，追根溯源是一次完整的認知過程。然而，物理實驗則為探究“本源”提供了方便。相對于課本上枯燥乏味的知識理論，學生更愿意自己動手實踐操作。讓學生參與知識的獲取過程，有利于學生的知識掌握得更牢固，對學生的學習成長有積極意義。比如，物理教師在教學“勻速圓周運動”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，為了讓學生掌握勻速圓周運動定理，物理教師可以為學生演示“鏈球運動”實驗，并且提出疑問，引導學生觀察和思考“如果在小球的運動過程中突然放手，小球會做怎樣的運動呢？”這成功激發(fā)了學生的探究欲望，學生在實驗過程中細心觀察、激烈討論、認真思考，為一堂高效的物理教學打下了堅實的基礎。

三、構建自主學習平臺

單向式教學模式中，以物理教師為課堂中心，將學生看作物理知識的容器。物理教師的中心地位突出，忽視了學生的主體作用。新課改背景下，強調(diào)尊重學生的主體地位，要求教學過程中突出學生的自主性、積極性。物理教師是學生學習道路上的引路人，應當充分發(fā)揮自身的主導作用，將課堂的主動權和話語權交給學生，激活學生的主人翁意識，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

例如，在探究“加速度與力、質(zhì)量的關系”的實驗中，物理教師將課堂轉移到實驗室，以小組的形式進行自主實驗探究，將不同規(guī)格的鉤碼與砝碼、刻度尺、打點計時器等相關實驗工具分發(fā)下去，讓每個小組自己設計實驗方案。將剩余時間交給學生，引導學生根據(jù)教材的基礎理論設計出不同的實驗方案。在實驗過程中，小組成員各司其職，認真做好數(shù)據(jù)記錄、列表回執(zhí)、歸納總結等任務，最后將實驗方案和實驗報告交給教師。在整個探究活動中，物理教師主要負責提醒控制變量法的應用誤區(qū)，幫助學生提出合理的實驗方案，通過小組的合作交流對于加速度、力、質(zhì)量三者之間的關系有了全面的認識，鍛煉了學生動手操作的能力，創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作的能力。

四、增加師生互動

在傳統(tǒng)的教學課堂上，物理教師的權威地位不容置疑。部分物理教師要求學生必須無條件地接受教師的灌輸，師生之間產(chǎn)生了明顯的階級對立。學生跟著教師的思想走，失去了學習的自主性、積極性，不利于學生的學習發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，物理教師應當增加師生互動，正確了解學生的內(nèi)心思想，以學生為主，努力構建和諧民主、輕松愉悅的課堂氛圍，這對提高學生的自主學習能力有促進作用。例如在“測量運動摩擦因素”的實驗中，為了讓每一個學生都能參與到課堂活動當中，物理教師首先將教材中的實驗方案展示出來，引導學生思考，提出不同的實驗方案。其次，物理教師跟學生討論交流，共同尋找設計思路。不斷推翻、不斷嘗試，與學生設計出最佳的實驗方案。這樣的課堂不再是教師一枝獨秀，增加了師生互動，能夠在彼此之間架起一座心靈的橋梁，和諧的課堂氛圍也容易培養(yǎng)學生的學習興趣。

總之，在新課改時代背景下，物理教師不僅要教授給學生物理知識，還應培養(yǎng)學生自主探究的學習能力。另外，應當發(fā)揮物理的智育功能，教學中以學生為主，激發(fā)學生的內(nèi)部潛能，引導學生在探究中發(fā)散思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊精神，這對他們的學習成長大有裨益。

參考文獻：

趙文軍.新課改背景下的高中物理教學反思[J].新課程（教育學術版），2009（4）.

編輯 李燁艷