李超

摘 要：高中物理學科具有較強的邏輯性，學生在學習探究中經(jīng)常會陷入困境，不僅制約著課堂教學效率的提升，也不利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了進一步提升學生的物理解題效率，就必須要為學生傳授更科學有效的解題方法，以此對各個物理教學環(huán)節(jié)做出進一步優(yōu)化。

關鍵詞：高中物理；解題思維方法；探究與運用

高中物理作為一門反映物理現(xiàn)象，對物體運動相關規(guī)律做出深入研究的學科，各類物理問題能否得到有效解決，與思維方法的科學恰當運用有著密切聯(lián)系。因此，在進行物理習題解答中，通過對恰當思維方法的準確掌握，不僅可以降低解題難度，也有助于大幅度提升課堂學習效率。

一、注重正向與逆向思維方法的運用

正向思維其實就是指要結合物理過程從始態(tài)到終態(tài)的發(fā)展進行相關問題的思考，而逆向思維則恰好相反，要從另一方面倒過來思考問題。在實踐學習中，學生通常都比較習慣運用正向思維思考，但其實很多較為抽象復雜的物理問題若能從逆向思維角度思考解答，其過程會更加簡潔。

比如，在講解“勻速行駛的卡車在制動后經(jīng)過8秒鐘停下，若其在最后一秒內(nèi)通過的位移為2米，求卡車加速度、勻速行駛的速度”這道題目時，若采用正向思維，沿時間思維進行解答，其過程往往都會比較繁瑣，但若采用卡車運動逆時間順序思維，就可以將整個制動過程視為初速度為零的勻加速直線運動的逆過程，這樣卡車在最后一秒的位移，就變成勻加速運動最初那一秒鐘的位移，勻速行駛速度也就成為勻加速運動的末速度。在此基礎上，運用運動學公式便能輕松得到準確的計算結果。

二、歸類與轉化思維方法的運用

對于高中物理學科來講，物理模型的建立是解答物理習題的關鍵環(huán)節(jié)。對此，在思考、探究各類物理問題過程中，教師可以引導學生結合各種物理問題之間存在的密切聯(lián)系，構建物理模型，分門歸類，對其屬性、常用解題技巧等方面做出準確把握，然后再通過對不同知識范疇內(nèi)容的科學巧妙轉化，準確找到妥善解決問題的突破口，掌握便捷、準確解答相應習題的要點，從而大幅度提升解題效率。所以說歸類、轉化思維方法的科學運用具有重要意義。

三、整體與隔離、代換與推理的運用

首先，對于整體與隔離思維方法的運用，在高中物理解題中是一種基本思維。整體主要是指不能對細枝末節(jié)過于糾纏，要將幾個物體、相關物理過程的相互聯(lián)系視為一個整體進行思考。而隔離指的主要是將一個完整的物理過程合理劃分為幾個部分，對內(nèi)部物理關系做出全面細致的分析。在實際解答中，很多物理習題都需要采用先整體后隔離的思維方法進行分析探究，要在全面、準確地分析把握整體與外界間的物理關系，挖掘出題目中的隱含條件后，才能得出相關的等量關系，在此基礎上，再將其中的某一物體進行隔離，以此更便捷地得出其題目的正確結論[2]。

其次，對于代換與推理思維方法的運用來講，在實際解題中，其實很多物理習題若盲目地根據(jù)標準概念、原理進行計算，不僅會涉及諸多繁瑣的步驟，解題時間通常也都比較長，且極易出現(xiàn)一些計算錯誤。但是若能將代換、推理的思維方式科學靈活地運用到解答物理習題中，對不變物理量、同一物理過程中各方面相同的物理量進行準確全面的把握，等效處理產(chǎn)生的新問題以及熟知的物理模型，不僅可以使得整個解答過程更加便捷，而且也能大幅度提升解題效率，拓展學生物理思維。

四、強化發(fā)散與多維思維方法的運用

高中物理教學的最終目的并非是對各類物理習題的解答，而是要引導學生在思考解答一系列習題過程中，更好地鞏固所學物理知識，更好地發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。發(fā)散、多維就是解答物理習題中應用比較廣泛的思維方法，且很多較為復雜、抽象的物理問題。要想獲得最簡潔的解題思路，就要懂得從不同角度去思考，采用更新穎多樣化的方法思考解決。

例如，如下圖所示，小球沿水平面經(jīng)過O點，進入半徑為R的半圓弧軌道之后，正好可以經(jīng)過點P這一最高點，最終回到水平面上，不計相關阻力，若截去半圓弧軌道上部的四分之一，且其他條件相同，那么小球能達到的最大高度會比P點高出多少？這道題目，就可以引導學生運用動能定理、機械能守恒定律等不同的方法解決，但通過分析比較可以看出，后者在思考、運算上相比于其他思維方法有更大的優(yōu)勢。因此，為了讓學生能快速找到簡潔的解題思路，促進其綜合解題能力的不斷提升，應重視、加強發(fā)散與多維思維方法的運用研究。

綜上所述，廣大高中物理教師在設計、組織各項教學活動過程中應正確認識到，積極為學生傳授物理解題思維方法，對優(yōu)化教學、解題過程，提升學生物理綜合素養(yǎng)方面的重要意義，在教學實踐中，教師應不斷加強思維方法的探索與應用研究，以此獲得更理想的授課效果，讓學生得到更全面的培養(yǎng)與鍛煉。

參考文獻：

[1]趙松年.對高中物理解題思維方法的探究與運用[J].教育教學論壇，2013（37）：91-92.

[2]范保劍.淺談高中物理解題思維方法的探究與運用[J].讀書文摘，2016（21）：269.

編輯 李靜玲