王鵬飛　田光

鄭州市科技工業(yè)學校（以下簡稱“科工”）是鄭州市教育局直屬的一所以服裝和機電為主干專業(yè)的國家級重點中等專業(yè)學校。學校創(chuàng)建于1985年，占地40余畝，建筑面積近3萬平方米，學校有四個專業(yè)部，即機械電子部、紡織服裝部、學前教育部、信息技術部，共開設19個中專層次專業(yè)和4個“3+2”大專層次專業(yè)。學校辦學理念和辦學策略明確確立了“以文化建設引領內涵發(fā)展”的思路，以強化專業(yè)建設為中心，以提升教育質量為重點，逐步形成了“活力課堂”教學模式、“三線三課”德育模式和“四位一體”辦學模式等特色，走出一條抓質量、抓內涵的特色辦學之路，形成了和諧、創(chuàng)新、進取的文化氛圍。

健全體制機制 為內涵發(fā)展奠定基礎

學校率先在鄭州市教育領域引入ISO9001質量管理體系，編制了3萬字的《質量手冊》，重新修訂完善了《鄭州市科技工業(yè)學校章程》以及17萬字的《鄭州市科技工業(yè)學校管理制度匯編》，編寫了22個程序文件，修訂、制訂了67個三級文件和112個質量記錄，建立了一套科學有效的教育質量管理體系，包括為規(guī)范課堂教學管理建立的“推門聽課”制度、“教案作業(yè)展評”制度，為完善教學管理建立的“三個三”教學監(jiān)控制度，為提高專業(yè)技能水平建立的校內技能大賽制度，為加大青年教師培養(yǎng)建立的“雙師型”梯級提升計劃等多項管理制度。

學校成立了由企業(yè)、學校負責人、企業(yè)技術專家和學校專業(yè)帶頭人組成的專業(yè)建設委員會、教學工作委員會、校企合作委員會，依據各委員會的《章程》開展工作，形成規(guī)范的規(guī)章制度和管理辦法，建立校企合作、工學結合運行長效機制。通過深入行業(yè)、企業(yè)調研、座談，在學校發(fā)展、人才培養(yǎng)、專業(yè)設置等方面吸納專家建議，增強學校辦學活力，滿足當地經濟發(fā)展需要。

學校以通過ISO9001國際質量管理體系認證的科工教育質量監(jiān)控體系為依據，完善教學管理“三個三”教學監(jiān)控制度，堅持“三課”（新入職教師的匯報課、青年教師的達標課和骨干教師的示范課）、“兩評”（教師教案展評、學生作業(yè)評改展評）、“兩賽”（青年教師基本功大賽、全體學生參加的學生技能大賽）制度、“雙師型”教師梯級提升計劃等制度。通過教學督導委員會，監(jiān)控學校各項工作的正常運行，深化教學改革。

打造特色模式 全面提升育人質量

學校骨干專業(yè)初步構建“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式，將服裝設計、城市軌道交通等骨干專業(yè)教育教學全過程融入到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，全面提高學生的基礎能力、專業(yè)能力和社會能力，培養(yǎng)適應中原經濟區(qū)發(fā)展的專業(yè)人才。教學過程實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接。

學校發(fā)揮專業(yè)師資優(yōu)勢，以服裝設計與工藝專業(yè)技能工作室為平臺，教師與學生共同研發(fā)，設計—制版—樣衣—生產—攝影—美工—銷售，學生和教師共同參與，實現(xiàn)“教學、研發(fā)、實訓、經營”四位一體的辦學思路，使專業(yè)建設與產業(yè)發(fā)展緊密結合。

學校依據“以工作過程為導向”的工學結合人才培養(yǎng)模式特點，逐步確立了“四對接、三結合”的人才培養(yǎng)模式?！八膶印奔葱@文化與行業(yè)企業(yè)文化相對接、校長與廠長對接、培養(yǎng)與需求對接、教師與專家對接；“三結合”即專業(yè)教學內容與行業(yè)企業(yè)典型工作任務相結合、教學環(huán)境與工作環(huán)境相結合、學生技能培養(yǎng)與基本素質提高相結合。

學校的重點建設專業(yè)根據行業(yè)企業(yè)崗位需要和學?！八膶?、三結合”人才培養(yǎng)模式，在省內外有關行業(yè)企業(yè)人員參與下，建立了各具特色的“校企合作、工學結合、頂崗實習”專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并形成了人才培養(yǎng)方案。邀請多家行業(yè)企業(yè)專家、技術人員參加學校人才培養(yǎng)模式與課程體系改革研討會、審定會等會議，對學校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、校本教材等進行研討、審定。

服裝專業(yè)“崗位輪訓、理實交互”人才培養(yǎng)模式，依托學校的6個“學做導交互式”服裝工作室，即數碼印花工作室、電腦繡花工作室、立體裁剪工作室、工藝自動模板工作室、三維人體風格診斷工作室、電子商務淘攝一體工作室，將不同的工作任務由簡單到復雜，安排在不同的階段，每一階段針對不同的工作任務進行學做合一的培養(yǎng)。隨著任務復雜程度的遞增，我們對學生技能的訓練也從基礎技能、專項技能向綜合技能遞進。學生在人才培養(yǎng)過程中經歷兩年校內實訓基地學、練、做合一培訓，一年校外實訓基地（企業(yè)）頂崗實習，職業(yè)崗位綜合能力培養(yǎng)融入到了人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，使學生在不斷遞進的職業(yè)能力訓練過程中，達到專業(yè)培養(yǎng)目標，提升崗位綜合能力。

機電城軌專業(yè)的“校企融合、工學交替、學做合一” 人才培養(yǎng)模式，通過校企合作的方式，聘請企業(yè)專家、技術人員、能工巧匠加入到制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在專業(yè)人才培養(yǎng)體系構建上，將國家職業(yè)資格認證體系的相關職業(yè)技能融入到“專業(yè)基礎技能”“專業(yè)專項技能”“專業(yè)核心技能”的培養(yǎng)過程中。在專業(yè)核心課程的課程標準制訂上，學校依據國家職業(yè)資格標準的能力要求，并借鑒行業(yè)企業(yè)認證的教學模塊內容制訂。在課程實施上，學校將行業(yè)相關工種所需的職業(yè)能力分解到課程項目教學中，聘請企業(yè)技術人員、能工巧匠參與教學，由易到難按電氣設備的安裝、調試、維修能力要求進行學做合一、理實一體化教學培養(yǎng)。既注重學生素質、技能的全面提升，又滿足崗位職業(yè)資格取證要求。

學前教育專業(yè)確定“校園共育、訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式。依托合作企業(yè)和校內實訓基地，根據幼兒園對技能型人才的要求，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，幼兒園委派幼教專家參與專業(yè)課程體系搭建和教材建設，承擔幼兒園相關教學任務。合作中引入企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)價值觀和企業(yè)管理、服務等，將基礎文化學習滲透到專業(yè)認知實習和專業(yè)通用能力培養(yǎng)過程中，專項學習領域滲透到校內綜合實訓和企業(yè)頂崗實習過程中，重點解決學生校內學習與實際工作的一致性問題，適應“訂單”及職業(yè)崗位的要求，保證人才培養(yǎng)質量。

加強課程建設 增強學生就業(yè)實力

學校研究工學結合課程體系建構策略，構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、與人才培養(yǎng)模式相適應的課程體系。積極推行公共基礎課水平測試與專業(yè)技能考核。endprint

重點建設專業(yè)通過對省內外行業(yè)企業(yè)崗位能力的調研，系統(tǒng)分析行業(yè)的職業(yè)活動、生產過程，歸納出系列典型工作任務，以國家職業(yè)資格標準為主導，參照行業(yè)技術標準，由行業(yè)企業(yè)技術人員參與進行“以能力培養(yǎng)為核心，基于工作過程、典型工作任務”的課程體系建設和教材建設。

服裝專業(yè)構建了“四室九段”的課程體系。依據服裝技能人才的職業(yè)成長規(guī)律，服裝專業(yè)構建了以公共課程為基礎、以技術遞進的專業(yè)課程為主線的專業(yè)課程體系，開展分段遞進教育?！八氖摇敝傅氖墙淌?、實訓室、工作室、車間；“九段”是指學生在學校三年的學習時間每個學期分兩個階段進入四室實習。一是常規(guī)專業(yè)理論課學習階段，二是專業(yè)項目類課程實訓階段，貫穿兩個學年，三年級進入到校企合作的企業(yè)頂崗實習階段。整個教學過程簡稱為“四室九段”。通過模式的良性運行，努力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握服裝制作與生產管理崗位必備的知識與技能，具有組織工藝生產、熟練操作服裝軟件、按圖出樣、推板制板和一定的信息溝通、適應市場競爭的能力的綜合發(fā)展人才。

城軌專業(yè)“基于工作過程能力逐次遞進”的課程體系是學校教師和來自中鐵三公司、鄭州地鐵、鐵路交通技師學院、鐵道出版社等單位的技術人員，按照“企業(yè)需求與學生技能培養(yǎng)并重”的原則，在典型工作任務分析的基礎上，圍繞城軌專業(yè)崗位的職業(yè)能力構建的。課程體系以電氣維修、運行電工為培養(yǎng)主線，以接觸網技術、軌道交通供電技術等課程為核心，在“職業(yè)素養(yǎng)形成+專業(yè)技能訓練”基礎上，結合工學交替專業(yè)實踐，可縱向延伸或橫向發(fā)展。通過本專業(yè)的學習，學生可獲得維修電工、變配電室值班工、常用電機檢修工、電子儀器裝調工等資格證。

學前教育專業(yè)以“幼教‘典型崗位需求為導向”的課程體系是我校根據學前教育專業(yè)職業(yè)崗位標準和廣泛的市場調研，以職業(yè)領域分析為基礎，從職業(yè)崗位標準入手，緊扣學生就業(yè)崗位群，針對幼兒園教師崗位要求凝練出核心職業(yè)能力、職業(yè)素質，通過設定不同的學習情境、教學方法、教學手段和教學活動構建的。此課程體系實現(xiàn)了課堂和考取資格證書融通，有利于學生考取教師資格證、保育員證、育嬰師證等。

計算機專業(yè)構建了以“典型工作任務為導向”的課程體系。計算機專業(yè)結合廣泛的企業(yè)調研，以職業(yè)領域分析為基礎，從職業(yè)崗位標準入手，以典型工作任務凝練專業(yè)核心職業(yè)能力、職業(yè)素質，按照由簡單到復雜的認知規(guī)律，設定不同的學習情境、教學方法、教學手段和教學活動，重新劃分各個課程邊界，構建“基于工作過程的課程體系”。計算機專業(yè)“典型工作任務的課程體系”與計算機調試員、計算機操作員等工種職業(yè)資格證書實現(xiàn)對接。

改革后的課程體系與專業(yè)（工種）國家職業(yè)資格標準要求相統(tǒng)一，有利于學生獲取相應專業(yè)（工種）的職業(yè)資格證，使我校學生職業(yè)資格證獲取率由原來的90%提高到現(xiàn)在的96%，學生畢業(yè)時雙證書獲取率提高到98%。

多年來，學校在教育實踐中明確了“專業(yè)特色明顯、辦學模式多樣、普教職教融通、學生出路多元”的整體發(fā)展戰(zhàn)略，力求在四個方面實現(xiàn)較快發(fā)展：一是構建具有科工特色的教育教學模式，提供優(yōu)質的教育教學服務。二是著眼于校本課程的開發(fā)，提供理論與實際并重的課程設計。三是構建和諧的學習與工作環(huán)境。四是提供精簡、高效、人文的行政管理服務。目前，科工學校專業(yè)特色明顯，辦學機制靈活，學生出路多元，正在努力成為全省一流、在全國有一定影響的示范性職業(yè)學校。

（責編 李亞婷）endprint