李新良

(湖南省婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000)

高職軟件技術(shù)專業(yè)“創(chuàng)客式”課程體系構(gòu)建研究

李新良

(湖南省婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000)

學(xué)科制課程體系不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，畢業(yè)學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)?！皠?chuàng)客式”課程體系能最大限度地利用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。軟件專業(yè)利用眾創(chuàng)空間實(shí)施“創(chuàng)客式”課程體系，是符合當(dāng)前信息化教育的需要，也是培養(yǎng)軟件創(chuàng)客人才的有效途徑。通過分析軟件技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀，構(gòu)建“創(chuàng)客式”課程體系。

高職；創(chuàng)客式；軟件技術(shù)專業(yè)；課程體系

創(chuàng)客教育是在“創(chuàng)造中學(xué)”，通過動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種新型教育模式。創(chuàng)新能力是21世紀(jì)學(xué)習(xí)者必備技能，創(chuàng)新品質(zhì)是一種創(chuàng)新能力為核心、以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為支撐的結(jié)構(gòu)體系[1]。創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)離不開創(chuàng)新品質(zhì)體系的支持，在教學(xué)過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的心理動(dòng)因，及時(shí)排除創(chuàng)新過程中的障礙，維持學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新熱情，本文重點(diǎn)研究了創(chuàng)客式教育課程體系，探討軟件技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀，提出如何構(gòu)建“創(chuàng)客式”課程體系。

1 軟件技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

目前，高職教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱等問題，出現(xiàn)了“學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，企業(yè)要不到合適的工程師”等現(xiàn)象[2]。究其原因，主要是課程體系設(shè)計(jì)不合理，筆者從三方面分析課程體系存在的問題。

1.1 課程體系的總目標(biāo)與軟件企業(yè)的人才需求脫節(jié)

軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系應(yīng)對接軟件工程項(xiàng)目崗位需求，準(zhǔn)確定位高職軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但學(xué)科制的課程體系主要以知識體系構(gòu)建為主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，培養(yǎng)的人才與軟件企業(yè)需求脫節(jié)[3]。

1.2 傳統(tǒng)課程體系不能對接主流技術(shù)，學(xué)生所學(xué)知識落后于生產(chǎn)實(shí)際

學(xué)科制的課程體系在教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前流行的軟件開發(fā)技術(shù)脫節(jié)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與軟件企業(yè)的軟件產(chǎn)品的實(shí)質(zhì)開發(fā)流程不相符，課程考核方式與企業(yè)評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不一致等。

1.3 傳統(tǒng)的課程體系所開發(fā)的教學(xué)資源陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)資源以知識體系為主線，開發(fā)的課件、習(xí)題、案例庫不能以最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、不能滿足信息化時(shí)代學(xué)習(xí)需要，應(yīng)該以“突出技能”為原則，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)立體化的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)[4]。

1.4 傳統(tǒng)的課程體系評價(jià)單一，與企業(yè)的用人要求不一致

企業(yè)需要職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的高技術(shù)技能型人才，在課程專業(yè)教學(xué)效果評價(jià)中引入企業(yè)專家評價(jià)、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價(jià)等多種形式的信息反饋，及時(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“校園人”培養(yǎng)與“職業(yè)人”要求的高度一致。

2 構(gòu)建“創(chuàng)客式”課程體系

軟件專業(yè)的“創(chuàng)客式”課程體系重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、高階思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在教學(xué)過程以培養(yǎng)軟件創(chuàng)客為主要目標(biāo)，由企業(yè)導(dǎo)師和課程教學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生完成企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，在項(xiàng)目的完成過程中掌握崗位技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)工程項(xiàng)目的無縫對接[5]。

2.1 構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的理念

“創(chuàng)客式”課程體系針對軟件行業(yè)的用人需求及傳統(tǒng)課程體系需要解決的問題，“以應(yīng)用能力為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位技能為核心，以創(chuàng)客項(xiàng)目為主線，開發(fā)了理實(shí)一體化課程體系”。

2.2 以應(yīng)用能力為導(dǎo)向體現(xiàn)“四個(gè)對接”

“創(chuàng)客式”課程體系對接軟件企業(yè)崗位需求，注重培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及項(xiàng)目開發(fā)等創(chuàng)新能力。對接軟件行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改革課程標(biāo)準(zhǔn)，按國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，使其了解、熟悉、掌握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)的良好狀態(tài)。對接企業(yè)軟件真實(shí)項(xiàng)目，教學(xué)過程注重崗位技能的培養(yǎng)，細(xì)化課程培養(yǎng)目標(biāo)。對接軟件產(chǎn)業(yè)的市場需求，通過孵化項(xiàng)目利用創(chuàng)客工作室、軟件工作室、校企研發(fā)實(shí)訓(xùn)室等場所，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 “創(chuàng)客式”課程體系拓?fù)鋱D

“創(chuàng)客式”課程體系主要培養(yǎng)創(chuàng)客的基本素養(yǎng)和軟件創(chuàng)客的基本技能，具體如圖1所示。

圖1 “創(chuàng)客式”課程體系拓?fù)鋱DFig.1 “Hacker style” curriculum system topology

3 結(jié)語

本文分析了傳統(tǒng)的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系存在的四方面問題，針對軟件行業(yè)用人的需要及高職學(xué)生現(xiàn)狀，從培養(yǎng)軟件創(chuàng)客的基本素養(yǎng)和軟件創(chuàng)客的核心技術(shù)角度，分析了課程體系應(yīng)重點(diǎn)考慮的核心教學(xué)內(nèi)容和核心專業(yè)技能，研究了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的“創(chuàng)客式”高職軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系，該課程體系對高等職業(yè)院校的教學(xué)改革有一定的幫助。

[1] 魏紅偉.高職軟件技術(shù)專業(yè)多途徑項(xiàng)目化課程體系的研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，(03)：76-77.

[2] 祝智庭，雒亮.從創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)到創(chuàng)客教育：培植眾創(chuàng)文化[J].電化教育研究，2015，(07)：5-13.

[3] 于寶東.基于創(chuàng)客教育的教學(xué)模式研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，(03)：91-94.

[4] 葉時(shí)平，陳超群.面向能力需求的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)軟件類專業(yè)課程體系建設(shè)探索[J].中學(xué)大學(xué)教學(xué)，2017，(04)：70-73.

[5] 李新良.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的高職校園創(chuàng)客教育構(gòu)建研究[J].軟件工程，2017，(05)：53-56.

Researchontheconstructionof"hackerstyle"coursesystemofsoftwaretechnologymajorinhighervocationaleducation

LI Xin-liang

(Loudi Vocational and Technical College of Hunan Province, Loudi 417000, China)

Discipline system is not conducive to cultivate students’ innovative ability of entrepreneurship, and graduation students can not achieve zero distance employment. “Hacker style” curriculum system has maximized the use of the current Internet+ education platform to cultivate the innovative entrepreneurial ability of students. It takes the use of public space to implement the “hacker style” curriculum system, which is consistent with the current needs of information technology education, but also an effective way to cultivate software talent. Through the analysis of the status quo of the software technology curriculum system, the “hacker style” course system was built.

Higher vocational; Hacker style; Software technology major; Curriculum system

TP434

： A

： 1674-8646(2017)15-0108-02

2017-05-27

湖南省十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職軟件技術(shù)專業(yè)‘創(chuàng)客式’課程體系開發(fā)與實(shí)踐(No.XJK17CZY094)”和婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目(No.LZJGA601)中期研究成果

李新良(1974-)，女，碩士，副教授。