“氣溫的變化與分布”圖表解析（人教版）

人教版初中地理教材七年級上冊第三章第二節(jié)“氣溫的變化與分布”中運(yùn)用12幅圖表幫助學(xué)生學(xué)習(xí)氣溫的測量和時(shí)空分布規(guī)律，該節(jié)運(yùn)用的圖表類型多樣。本文逐圖介紹每幅圖表的設(shè)計(jì)意圖以及教學(xué)建議。

一、測量氣溫高低，體驗(yàn)職業(yè)的意義，落實(shí)地理實(shí)踐力

氣溫的高低影響人們的生產(chǎn)生活，如何觀測氣溫的高低？溫度計(jì)是測量氣溫的工具。教材圖3.10“日平均氣溫”要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用溫度計(jì)、讀取氣溫?cái)?shù)值；直觀示意日平均氣溫的計(jì)算方法，并可以推繹到月均溫、年均溫的計(jì)算（通常每天在北京時(shí)間8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)和2時(shí)進(jìn)行觀察），用以配合教材圖3.13“百葉箱”氣溫的觀測活動(dòng)使用。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)際上蘊(yùn)含基本的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，有助于學(xué)生跨學(xué)科建立思維和實(shí)驗(yàn)操作上的聯(lián)系。特別要說明的是，教材指出，“根據(jù)各地的情況和需要，觀測的次數(shù)和時(shí)刻可以不完全一致”，觀察次數(shù)越多，氣溫的平均值就越接近準(zhǔn)確值。

百葉箱是放置溫度計(jì)的場所。教材景觀圖3.13的呈現(xiàn)，是希望教師教學(xué)中重視地理實(shí)踐。非專業(yè)人士對氣溫高低的觀察，通常是借助身體的體驗(yàn)，與皮膚比較感知溫度的高低；專業(yè)人士則將溫度計(jì)放置在百葉箱中，進(jìn)行定量觀察。在過去，氣象觀察者每天在四個(gè)時(shí)段對氣溫進(jìn)行觀察，不管刮風(fēng)下雨、酷暑嚴(yán)寒等惡劣天氣，都要實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確準(zhǔn)時(shí)的觀察，為科學(xué)天氣預(yù)報(bào)提供翔實(shí)的氣象數(shù)據(jù)。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在很多氣象站已經(jīng)采用全自動(dòng)連續(xù)觀察氣象資料的儀器設(shè)備，實(shí)現(xiàn)每分鐘獲取、每小時(shí)傳輸氣象情報(bào)，極大地提高了氣象觀測效率。但是在云量、能見度、天氣現(xiàn)象等方面的數(shù)據(jù)獲取，仍然離不開人工觀測。因此，氣象觀測實(shí)踐具有重要的育人價(jià)值：一是讓學(xué)生體驗(yàn)氣象工作職業(yè)的枯燥，二是體驗(yàn)氣象工作職業(yè)的意義——只有全球一個(gè)個(gè)微小的氣象站做好氣溫觀測統(tǒng)計(jì)，才可以得到像教材圖3.17“世界年平均氣溫的分布”這樣的空間分布規(guī)律示意圖。學(xué)生進(jìn)而能領(lǐng)悟身邊某些看似平凡瑣碎的工作，事雖小卻意義重大，這有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的擇業(yè)觀。

因此，有條件的學(xué)?？梢詭W(xué)生去氣象站或自建氣象觀測站實(shí)踐：①由專業(yè)的氣象工作者介紹溫度計(jì)的使用。②討論為何選定4個(gè)特定時(shí)間進(jìn)行觀測？③學(xué)生親身實(shí)踐溫度的觀測記錄。④了解從氣溫觀察數(shù)據(jù)到形成等溫線地圖的一般過程。

二、觀察氣溫變化，探討影響氣溫的時(shí)間因素，重視區(qū)域認(rèn)知

為什么要學(xué)習(xí)氣溫的日變化？因?yàn)樗腿藗兊娜粘Ｉ?、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、身體健康密切相關(guān)。讀取教材圖3.11“氣溫日變化”一天中最高值和最低值后，教師再提供區(qū)域地圖，讓學(xué)生判斷該地所處的緯度或季節(jié)（亞熱帶夏季或熱帶地區(qū)），初步學(xué)會(huì)在區(qū)域中認(rèn)知地理事物。氣溫的日變化一般來說日出前后溫度最低，午后兩點(diǎn)溫度最高，這是由于地球自轉(zhuǎn)引起太陽高度的日變化所致。但是不同的季節(jié)、不同的天氣，又會(huì)有所不同。因此，建議增加該地冬季某日的氣溫日較差曲線圖。這是因?yàn)樵谄吣昙壣蟽缘谝徽碌厍蜻\(yùn)動(dòng)部分，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識，知道不同日期直射點(diǎn)不同，導(dǎo)致太陽高度不同，各地不同季節(jié)氣溫日變化不同。通過教材圖3.11，可以將相關(guān)知識串聯(lián)起來，盤活學(xué)生舊知，明確影響氣溫日變化的主要因素，建立知識之間的邏輯聯(lián)系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

同理，教材圖3.11繪制的是某地晴天的氣溫日變化，還可以嘗試添加該地該季節(jié)雨天的氣溫日變化，因?yàn)楸菊碌谝还?jié)中學(xué)習(xí)過天氣對氣溫的影響。教材圖3.12的教學(xué)可以分三步走：第一步，讀取原圖，學(xué)生讀圖獲取氣溫日變化的基本規(guī)律；第二步，添加冬季氣溫日變化曲線，學(xué)生能比較季節(jié)對氣溫日變化的影響；第三步，添加雨天氣溫日變化曲線，學(xué)生能比較降水對氣溫日變化的影響。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)歸納影響某地氣溫日變化的三大因素：太陽高度、太陽直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)、天氣因素。至于這些因素是怎樣影響氣溫的，將是高中地理重點(diǎn)解決的內(nèi)容。

教材圖3.12“氣溫年變化”的一般教學(xué)程序：讀取最高值、最低值和年較差。引導(dǎo)學(xué)生讀圖得出該地氣溫年變化的重要特征：夏季高溫、冬季寒冷，氣溫年較差大。在此基礎(chǔ)上，建議教師提供區(qū)域地圖，告訴學(xué)生該地的區(qū)域位置——位于北半球大陸內(nèi)陸地區(qū)（如圖1甲）。將系統(tǒng)地理的氣候知識落實(shí)到區(qū)域圖上（如圖1）。然后再選取同緯度沿海地區(qū)的一個(gè)地點(diǎn)，如日本仙臺(tái)（如圖1乙），提供日本仙臺(tái)城市的氣溫年變化曲線（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生比較兩者的不同。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)沿海地區(qū)夏季溫度偏低、冬季溫度偏高，年溫差較小，最高溫、最低溫月份推遲。通過比較，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出海陸位置是影響氣溫年變化特點(diǎn)的重要因素。

提出以上建議，主要是因?yàn)橛辛耸澜绺鞯氐臍鉁啬曜兓Y料，才會(huì)有教材圖3.17“世界年平均氣溫的分布”。建議將這些地點(diǎn)的空間位置落實(shí)在地圖上，體現(xiàn)空間背景，落實(shí)空間概念，養(yǎng)育區(qū)域認(rèn)知觀念。學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成看圖的習(xí)慣，找到學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理知識的根。因此，教材圖3.17是本節(jié)所有圖表知識最終的空間落腳點(diǎn)。

活動(dòng)題中，教材提供了圖3.14“某地氣溫年變化曲線圖”和表3.1“某地月平均氣溫”。教材要求學(xué)生能將氣候資料轉(zhuǎn)化成氣溫年變化曲線圖。筆者建議將此曲線圖畫在教材圖3.14上（如圖3），然后進(jìn)行比較。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)教材圖3.14的氣溫年較差比教材表3.1的要小很多，兩地氣溫夏季差異小，而冬季差異大。筆者從氣溫?cái)?shù)據(jù)上推測，教材圖3.14最有可能位于中緯度的大陸西岸，而教材表3.1則最有可能位于中緯度的大陸東岸（如圖4?。糊R齊哈爾）。因此，教師再提供區(qū)域地圖（如圖4），以歐亞大陸為例，將上述兩地標(biāo)注于地圖上（教材圖3.14的地點(diǎn)如圖4丙地：帕多瓦），引導(dǎo)學(xué)生得出由于海陸位置不同，氣溫年較差不同的結(jié)論。這是因?yàn)闅W亞大陸東西兩岸不同的大氣環(huán)流背景所致，通過這種比較，能為學(xué)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識打下良好的空間基礎(chǔ)。

三、閱讀氣溫分布，思考?xì)鉁嘏c空間因素的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合思維

氣溫的分布是指氣溫在空間上的變化。教材圖3.16“氣溫的水平分布示意”可能是假想圖，也可能是某地局部地區(qū)的氣溫等值線圖。旨在引導(dǎo)學(xué)生理解等溫線的概念，掌握等溫線判讀的基本視角，讀圖程序一般分為三步：一看等溫線數(shù)值的高低，二看數(shù)值的空間變化，三看等值線疏密。

根據(jù)教材圖3.16讀出哪里是低溫中心，讀完再結(jié)合教材圖3.18“氣溫的垂直變化”判斷，該地成為低溫中心的原因。教材圖3.16采用景觀示意圖，形象表達(dá)了地形是影響氣溫的重要因素，地形是形成低溫中心的重要原因之一。同理，可以引導(dǎo)學(xué)生推理，等溫線圖中的高溫中心形成的原因，學(xué)生很容易理解為是盆地地形，這種理解是學(xué)生固有思維的結(jié)果。教師如果點(diǎn)到這里為止，這種先前知識就會(huì)給學(xué)生對等值線的判讀造成錯(cuò)誤的期望。因?yàn)楦邷刂行幕蛘叩蜏刂行?，不僅受地形影響，還可能有其它原因，如城市熱島、湖泊等復(fù)雜的下墊面狀況。

教材圖3.17“世界年平均氣溫的分布”、圖3.19“世界1月平均氣溫的分布”、圖3.20“世界7月平均氣溫的分布”在本節(jié)課中最重要的價(jià)值，一是引導(dǎo)學(xué)生掌握讀等值線圖的基本方法，二是通過等溫線的空間分布，得出影響氣溫的重要因素。從數(shù)值的空間分布上看，從低緯向高緯遞減，主要是因?yàn)榫暥任恢盟?；北半球陸地等溫線和海洋等溫線出現(xiàn)彎曲，主要是因?yàn)楹ｊ懳恢盟?；北半球陸地等溫線有多處低溫中心，主要是地形因素的影響。

由于南北半球海陸分布的不同，地形條件差異也很大，因此，建議采用比較法。比較南北半球氣溫的異同點(diǎn)并說明影響因素的不同。共同點(diǎn)：無論南北半球，年平均氣溫的分布趨勢相同，均由低緯向高緯遞減。不同點(diǎn)：從整體上看，南半球等溫線比較平直，北半球比較彎曲。從局部看，重點(diǎn)關(guān)注青藏高原、北美洲、南美洲西部等溫線特點(diǎn)；比較世界1月和7月平均氣溫的分布，關(guān)注不同季節(jié)對氣溫的影響，突出太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)對南、北半球氣溫的影響。請學(xué)生結(jié)合地形圖推測“緯度、海陸分布、地形”等因素對其分布特征起到的重要作用，討論氣溫水平分布規(guī)律形成的原因，建立氣溫與區(qū)域因子的聯(lián)系，初步養(yǎng)成綜合思維的能力?！鴈ndprint