盧麗霞

【摘要】學生在品德教育中是思想行為實踐的主體，他們個性心理的發(fā)展是他們道德思想形成的根本內(nèi)在因素。學校作為教育的特殊環(huán)境，是冶煉學生個性情操的熔爐，也是學生思想成熟的溫床。我們在對學生進行思想品德教育中，首先應了解他們的年齡特征，根據(jù)年齡特征引導他們認識正確的人生觀、榮辱觀，從他們生理和心理發(fā)展的需要上，去為他們營造更好的德育氛圍，使他們身心得到協(xié)調(diào)健康成長。

【關鍵詞】年齡特征；德育；有效性

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0101-02

隨著社會主義市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展和知識經(jīng)濟的突飛猛進以及物質(zhì)文明的極大豐富，個人主義、拜金主義、享樂主義等消極腐朽思想給青少年學生帶來了極大的負面影響，有的甚至左右著青少年學生的價值取向；優(yōu)秀的倫理道德在青少年心中的地位越來越脆弱，青少年犯罪率逐年上升。進入 21 世紀以來，小學德育工作顯得尤為重要，國家強調(diào)學校教育要體現(xiàn)“德育為先，全面發(fā)展”的理念，要重點抓好學生的思想道德素質(zhì)。常聽到這樣的一個比方：智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品。形象地說明了加強學校德育工作的重要性。鑒于此，在對生活習慣、價值觀形成重要影響的小學階段，德育工作顯得尤為重要。

在我開展的德育活動中，更加注重主體活動的系列化。對于目標內(nèi)容實現(xiàn)序列化，按照年級區(qū)分育人目標。一方面，兒童的認知發(fā)展水平的發(fā)展是逐步上升的，小學生尚且處在認知水平比較低的階段，對小學生提出的道德要求和價值規(guī)范應當順應他們的認知水平，否則只會是徒勞；另一方面，兒童的道德思維能力的發(fā)展是循序漸進的，小學生的道德思維能力尚處在有無到有，由弱到強的遞進過程中。所以，同一個主題，不同年級，設立不同的目標，遵循主題深化的模式，對不同年級學生有不同的要求。針對感恩的主題活動，不同年級的目標如下：

一年級：感謝家人，對家人有禮貌，為家人做力所能及的事。

二年級：感謝老師，聽從老師的教導，珍惜老師的勞動成果。

三年級：感謝伙伴，對別人的幫助說謝謝，并主動幫助別人。

四年級：感謝集體，積極參加學校各項活動，維護集體榮譽。

五年級：感謝社會，主動參加社區(qū)活動，關愛身邊的人和物。

針對低年級學生年齡特征，他們一般很喜歡集體活動，于是我就注重從如下兩點來進行開展德育教育。

一、確定班集體的奮斗目標，逐步培養(yǎng)學生的集體榮譽感

低年級學生一般很喜歡集體活動，老師要從小在他們心目中確立“集體”這一概念，讓他們懂得集體的利益高于一切，不要因為個人原因損害集體利益，讓他們從小就有集體榮譽感，我們可以通過各種行為規(guī)范的競賽、一次又一次以班級為單位開展的活動中，如學校開展的“大課間比賽”、“豎笛比賽”等，讓學生逐步培養(yǎng)起了集體榮譽感，知道個人要為班級爭光，而班級獲得的榮譽也是個人自我榮譽的體現(xiàn)，讓他們能努力在為班級的榮譽而規(guī)范自己的行為活動。這種集體榮譽感是建立在學校切實可行的德育活動中的，可以從身邊的小事做起，通過日常行為規(guī)范教育，將與小學生年齡特點相適應的德育規(guī)范放入其中，實踐證明，將德育的要求化為一條條班級的具體的奮斗目標，可以激勵全班學生向著目標奮進，使每一個學生都感到自己是和集體同呼吸、共甘苦的，通過集體的力量培養(yǎng)起學生的集體榮譽感，使學生受到德育教育，這無疑是一個行之有效的方法。

二、通過少先隊組織對學生進行德育教育

低年級學生對于能成為少先隊員感到很驕傲，我們正可以通過這一組織對他們進行德育教育。通過一條條具體可行的措施使每一位低年級的學生可以對照自己執(zhí)行，每得到一枚獎章，對他們來說都是極大的喜悅。在少先隊活動中設置一定的道德情境，提供一些具體的范例，有助于幫助隊員理解道德要求?？梢蚤_展撿紙屑等一些有意義又切實可行的活動，讓學生在活動中慢慢把德育內(nèi)化為自身的東西。

對于中高年級來說，學生基本形成了感恩家人感恩老師的道德品質(zhì)，若繼續(xù)進行這方面的教育，就難以對感恩這一主題進行深化，從感恩家人、老師，到感恩集體，相同的主題，不同的內(nèi)容，讓學生“跳一跳，能夠到”，使學生深刻理解這一美德。

此外，對于既定的主題，采用適合小學生的方法進行教學。角色扮演游戲、課外實踐、師生討論這些貼近學生生活的教學方法較為適合的德育教學。在一次《尊重、幫助殘疾人》的德育活動中，我采用了角色扮演與師生討論相結合的方法進行教學。

1.創(chuàng)設情境，初步感受?；顒右杂^看殘疾人的照片，讓學生認識殘疾人，初步了解殘疾人，從中燃起對殘疾人的同情。

2.通過角色扮演，加深體驗。教學過程中進行了“蒙眼走路”、“單手穿衣”這一系列活動，這一活動形式強調(diào)全體學生一起參與活動，人人都得到體驗，保證了學生的主體地位，令學生喜愛的。學生在體驗過單手穿衣服后，蒙眼行走，單手吃飯之后，更加切身體驗殘疾人在生活中可能面臨的困難與痛苦，喚起內(nèi)心的同情，并力所能及地幫助殘疾人。

3.師生討論，加深對德育主題的理解。在學生紛紛體驗過“殘疾人”生活后，對此提出：（1）看似簡單的生活瑣事，對于殘疾人來說卻如何艱難，他們?nèi)諒鸵蝗?，年復一年地重復著。?）在如此艱難的條件下，有不少的殘疾人像我們一樣生活、學習，更有部分殘疾人取得了相當可喜的成績，如張海迪，對于這樣的人群，他們身上身殘志堅的品質(zhì)，我們應該學習他們身上的品質(zhì)。在對學生進行的討論進行適當?shù)囊龑?，有效地深化了尊重殘疾人這一主題。讓學生不僅在這次活動中認識、理解、體會殘疾人的生活，還可以從殘疾人身上學習到良好的品質(zhì)。

4.課外實踐，回歸生活。在對主題進行了體驗、探討之后，我組織了同學到校外進行實踐。學生們?nèi)サ綒埣踩寺?lián)合會，在那里更加真實地感受到殘疾人的日常生活，同學們還幫助了他們，帶著他們出去散步，和他們聊天講講最近的事情。大量的時間和空間讓其自由地進行體驗活動，這么做充分地調(diào)動了學生的積極性，同時培養(yǎng)了同學們的主動參與意識及相互合作意識，并能使學生在活動中得到情感體驗。更重要的是，讓學生了解到，在生活中如何幫助殘疾人，面對不同的情況應該怎么處理，對主題進一步深化和升華。

近幾年，教育越發(fā)強調(diào)德育活動，相比于以往傾向于形式的德育活動中，教師在組織德育活動中要多結合實際情況，遵循兒童道德發(fā)展水品、身心發(fā)展規(guī)律，針對不同年級的學生選擇合適的內(nèi)容，選用角色扮演、師生討論、課外實踐等方法既滿足學生的興趣，又有利于活動有效地開展，有效檢驗育人實效，從而落實德育目標。