祝士明

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的重要形式，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要舉措。構(gòu)建行之有效的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生、社會等多方協(xié)同努力才能實(shí)現(xiàn)。早在20世紀(jì)20年代，黃炎培先生就提出：“一、只從職業(yè)學(xué)校做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；二、只從教育界做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育”。因此，“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力的溝通和聯(lián)絡(luò)”。世界著名職業(yè)教育專家福斯特教授也在20世紀(jì)60年代提出：“學(xué)校固有的且又自身難以克服的缺陷，決定了學(xué)校本位的職業(yè)教育最終難以避免失敗的命運(yùn)”。英國著名教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家布勞格也認(rèn)為：“學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育毫無意義”。我國近幾十年職業(yè)教育實(shí)踐活動也充分證明，單純以職業(yè)院校自身力量難以培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)需要的技術(shù)技能型人才，有效實(shí)施校企合作才能促進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其中現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的技術(shù)技能型人才的重要途徑。

在現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行過程中，學(xué)校和企業(yè)是最核心的關(guān)鍵要素。其中企業(yè)承擔(dān)了較大的育人成本和責(zé)任，是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)組織和師資建設(shè)的核心要素，需參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。較之傳統(tǒng)學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制有著以下鮮明的特征：教育主體不僅包括職業(yè)院校教師，也包括企業(yè)師傅，教師與師傅雙方結(jié)合實(shí)現(xiàn)雙師育人；教育客體既是職業(yè)院校學(xué)生，又是企業(yè)員工，通過學(xué)生、學(xué)徒雙重身份的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動達(dá)成知識、情感、能力的均衡提升；教育客體在校園、企業(yè)雙重環(huán)境中的學(xué)習(xí)與實(shí)踐可以盡快適應(yīng)未來工作環(huán)境。

構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制要從專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)組織和師資隊伍建設(shè)等內(nèi)涵要素的提升上入手，系統(tǒng)規(guī)劃每個要素的建設(shè)原則、內(nèi)容、主體和過程。首先，專業(yè)設(shè)置應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是行業(yè)企業(yè)需求對接。通過專業(yè)內(nèi)涵與職業(yè)崗位需求分析，提出現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)設(shè)置的路徑與策略。職業(yè)教育的專業(yè)是一個或幾個職業(yè)崗位群的集合，企業(yè)職業(yè)崗位的需求是職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的依據(jù)。通過市場人才需求與企業(yè)崗位需求的調(diào)研與分析，職業(yè)院校與企業(yè)共同研究設(shè)置招生專業(yè)。同時，由于人才培養(yǎng)的滯后性，所以專業(yè)設(shè)置應(yīng)具有長遠(yuǎn)性和前瞻性，并根據(jù)市場與企業(yè)職業(yè)崗位變化進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。其次，按照課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接原則，學(xué)校教師、企業(yè)師傅、課程專家共同進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的課程建設(shè)，且三方人數(shù)比例為1∶2∶1。課程體系可分為以下幾大模塊：公共課程模塊、專業(yè)技術(shù)課程模塊、職業(yè)崗位方向課程模塊。公共課程模塊代表了該專業(yè)需要的基本文化知識，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的重要內(nèi)容；專業(yè)技術(shù)課程模塊代表了該專業(yè)應(yīng)具備的通用的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是未來職業(yè)發(fā)展必需的專業(yè)基礎(chǔ)課程；職業(yè)崗位方向課程模塊代表了一個職業(yè)崗位所需要的知識和技能，是學(xué)生畢業(yè)后能否直接勝任職業(yè)崗位工作的關(guān)鍵。再次，構(gòu)建和工作過程對接的教學(xué)過程。以未來職業(yè)工作過程指導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)過程，實(shí)行教學(xué)的柔性化管理和彈性學(xué)制，創(chuàng)建現(xiàn)代教學(xué)組織形式，創(chuàng)新開放式的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論和信息化教學(xué)手段，變革教學(xué)過程，實(shí)施滲透式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力，將知識的傳遞、能力的提升、情感的培養(yǎng)融為一體。最后，建設(shè)一支由專業(yè)帶頭人、學(xué)校骨干教師和企業(yè)師傅組成的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，構(gòu)建教師、師傅雙主體育人運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)教育客體的有效成長，滿足社會經(jīng)濟(jì)與行業(yè)企業(yè)對于技術(shù)技能型人才的需求，為“中國制造2025”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供人力支撐。

（責(zé)任編輯：張學(xué)英）endprint