孫夢水+崔俊榮+趙偉+張利紅

摘要：新型學(xué)徒制是我國政府近年來大力推廣的一種校企合作育人的新型職業(yè)教育模式。文章對同一家企業(yè)的新型學(xué)徒制的學(xué)徒群體、工作3年以上員工群體、企業(yè)訂單班在校生群體進行了學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求的問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)徒群體具有一些獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)需求，對今后開展新型學(xué)徒制具有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：新型學(xué)徒制；學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)需求；特征

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）09-0005-07

我國的“新型學(xué)徒制”，也稱為“現(xiàn)代學(xué)徒制”，是一種政府引導(dǎo)下將企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育相結(jié)合的職業(yè)教育模式，有利于降低青年人就業(yè)門檻，提高職業(yè)教育質(zhì)量。自2015年教育部、人社部在全國各地職業(yè)院校大力推進試點工作以來，相關(guān)實踐與理論研究數(shù)量大大增長。從研究內(nèi)容看，由于新型學(xué)徒制在我國開展時間不長，目前研究主要集中于新型學(xué)徒制的內(nèi)涵及實施意義、模式選擇、治理結(jié)構(gòu)、政策安排、西方發(fā)達國家經(jīng)驗總結(jié)與本土化探索以及國內(nèi)實施案例分析[1-4]；從研究方法看，以定性研究為主，調(diào)研和定量研究較少；從研究對象看，圍繞企業(yè)、學(xué)校、政府的研究較多，而對學(xué)徒特征的研究較少。

我國新型學(xué)徒制一般采取企業(yè)與學(xué)校“雙元管理”、企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師“雙師帶徒”模式，根據(jù)雙方各自優(yōu)勢，企業(yè)在崗位育人中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)校在課程教學(xué)方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。校企深入合作是新型學(xué)徒制成功的重要保障，一般來說，參加新型學(xué)徒制試點的職業(yè)學(xué)校都與企業(yè)建立了長期穩(wěn)固的合作關(guān)系，通過合作開展“訂單班”、“企業(yè)職工短期培訓(xùn)”等育人方式，積累了豐富的教學(xué)及管理經(jīng)驗。然而，職業(yè)院校在訂單班或企業(yè)短期培訓(xùn)的教學(xué)及管理經(jīng)驗并不能直接照抄照搬到新型學(xué)徒制中。這是因為“訂單班”一般以初中應(yīng)屆畢業(yè)生為培養(yǎng)對象，“企業(yè)職工短期培訓(xùn)”一般以在企業(yè)工作數(shù)年的員工為培養(yǎng)對象。而我國首批企業(yè)新型學(xué)徒制試點中，以企業(yè)新入職員工或新轉(zhuǎn)崗員工為培養(yǎng)對象，他們兼具學(xué)生與職工的雙重身份，這個培養(yǎng)對象群體在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣方面都具有自身特征。因此，學(xué)校必須充分重視、把握培養(yǎng)對象的特征，結(jié)合培養(yǎng)模式的實際要求，研究制定教學(xué)工作的具體開展方案，通過將教學(xué)方案與教學(xué)對象特征相匹配實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。本文以新型學(xué)徒制的“學(xué)徒特征”為研究對象，通過問卷調(diào)查和定量分析，研究如何針對學(xué)習(xí)者特征的差異制定新型學(xué)徒制開展過程中的各項具體策略，以期為職業(yè)院校實施新型學(xué)徒制提供一種新視角和新思路。

一、研究背景與方法

（一）研究背景與意義

順義區(qū)人力社保局高級技工學(xué)校與北京現(xiàn)代汽車有限公司（以下簡稱“A企業(yè)”）是多年的合作伙伴，于2010年起合作開展“訂單班”培養(yǎng)，2014年起針對企業(yè)從業(yè)二年以上的在職職工開展“彈性學(xué)制學(xué)分制”教育，2015年合作開展新型學(xué)徒制，招收汽車總裝崗位新入職員工84名作為學(xué)徒工。為使面向不同對象的教學(xué)活動更具針對性，學(xué)校對A企業(yè)新型學(xué)徒制學(xué)員、A企業(yè)彈性學(xué)制學(xué)員、A企業(yè)訂單班學(xué)生及燕京啤酒集團（以下簡稱“B企業(yè)”）彈性學(xué)制學(xué)員、一般在校生等多個群體開展了學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)需求的問卷調(diào)查，希望通過了解不同群體在學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)需求等方面的差異，探索形成這些差異的原因，從而為學(xué)校教學(xué)，特別是企業(yè)新型學(xué)徒制教學(xué)的開展提供依據(jù)。

（二）調(diào)查內(nèi)容

本研究編制的調(diào)查問卷包括三方面內(nèi)容：一是學(xué)員一般特征，包括年齡、性別、從事工種、從業(yè)年限、職業(yè)資格等級、學(xué)歷等信息；二是學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格測試，本文采取所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，對受測對象在信息加工、感知、輸入、理解四個方面行為風(fēng)格特征進行定量測量，實際調(diào)研中以所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表為基礎(chǔ)，對部分題目進行了刪減和表達方式修訂①；三是學(xué)員學(xué)習(xí)能力與需求相關(guān)內(nèi)容，包括對自身技能掌握程度的評價、感興趣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及對不同學(xué)習(xí)方式、教學(xué)媒介、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)時間的接受程度。

（三）所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷解釋

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指人們在學(xué)習(xí)時所具有的或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在研究和解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。職業(yè)教育的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)與學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，以獲得最佳的教學(xué)效果。所羅門（Barbara A Soloman）和費爾德（Richard M Felder）從信息的加工、感知、輸入、理解四個方面將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4個組、8種維度，并對每個維度下學(xué)習(xí)者特征進行了解釋，本研究中采用修訂后的所羅門問卷。對所羅門問卷的學(xué)習(xí)風(fēng)格解釋如下②：

信息加工：活躍型學(xué)習(xí)者傾向于在活動中記憶、理解信息，如討論、應(yīng)用或向他人解釋信息，更喜歡團隊工作；沉思型學(xué)習(xí)者在記憶與理解信息時傾向于先安靜地思考，更喜歡獨自工作。

信息感知：感悟型學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)事實類的內(nèi)容，喜歡用成熟的方法解決問題，不喜歡混亂和意外情況，對于細節(jié)很有耐心，善于記憶事實，擅長操作性工作，他們切合實際、細心，不喜歡學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界毫無聯(lián)系的課程；直覺型學(xué)習(xí)者喜歡發(fā)現(xiàn)可能性與事物之間的關(guān)系，喜歡創(chuàng)新，而不喜歡重復(fù)，他們善于理解新概念，更樂于學(xué)習(xí)抽象概念和數(shù)學(xué)公式，工作速度快，有創(chuàng)造力，不喜歡學(xué)習(xí)需要大量記憶和常規(guī)計算的課程。

信息輸入：視覺型學(xué)習(xí)者善于記住視覺信息，包括圖畫、圖形、流程圖、時間軸、影片、實物展示等；言語型學(xué)習(xí)者更善于記住詞語，包括書面形式及口語形式。

信息理解：序列型學(xué)習(xí)者在理解事物時傾向于遵循線性步驟，從第一步開始逐步展開；在解決問題時，傾向于遵循邏輯步驟尋找解決方案。只要所吸收的信息片段是按邏輯相互連接的，即便沒有掌握事物全貌，他們?nèi)匀豢梢蚤_展部分工作。綜合型學(xué)習(xí)者在理解事物時傾向于跳躍式、近乎隨機性地吸收信息，而沒有看到事物間聯(lián)系，然而他們隨后又會猛然理解這些信息間的聯(lián)系。在解決問題時，他們一旦抓住事物概貌，就能快速解決復(fù)雜問題或?qū)⑹虑閯?chuàng)造性地聯(lián)系在一起，但他們自己很難解釋是如何做到的。極端的綜合型學(xué)習(xí)者，缺乏序列思考的能力，他們甚至必須先了解全貌，才能理解序列關(guān)系。endprint

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本研究選取A企業(yè)新型學(xué)徒制學(xué)員為基本組，選取A企業(yè)彈性學(xué)制學(xué)員、A企業(yè)訂單班二年級在校生、B企業(yè)彈性學(xué)制學(xué)員、學(xué)校一般在校生等四個組作為參照組。本次研究共發(fā)放問卷220份，收回210份，有效問卷202份，各樣本組問卷數(shù)量及樣本基本特征見表1。

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格測量結(jié)果及分析

本研究采用的所羅門問卷共36道題測試4組風(fēng)格，每組風(fēng)格對應(yīng)9道題。以信息加工風(fēng)格為例，受試者在“活躍”與“沉思”兩個維度上總得分為9。若某受試者“活躍”維度得分為5，“沉思”維度得分必然為4，通過比較二者高低判定其學(xué)習(xí)風(fēng)格，“活躍”維度得分大于“沉思”維度得分，故該受試者學(xué)習(xí)風(fēng)格被判定為“活躍型”。

1.從不同學(xué)習(xí)風(fēng)格人數(shù)所占比例看新學(xué)徒組與其他三個組的相似性

五個樣本組的學(xué)員在信息加工、感知、輸入、理解4個層面、8個維度上人數(shù)的比例見表2。

從每個樣本組中不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員人數(shù)構(gòu)成來看，新型學(xué)徒制組（組1）與其他四個樣本組在信息輸入、信息加工兩方面學(xué)習(xí)風(fēng)格具有相似性。

第一，在信息輸入方面，在所有組中，視覺型學(xué)習(xí)者都遠多于言語型學(xué)習(xí)者，在A企業(yè)的彈性學(xué)制及新學(xué)徒制學(xué)員樣本中，視覺型與言語型學(xué)習(xí)者人數(shù)比例都接近于2∶1；在B企業(yè)彈性學(xué)制學(xué)員及一般在校生樣本中，二者人數(shù)比例為3∶1，在A企業(yè)訂單班樣本中，這個比例更高。

第二，在信息加工方面，活躍型學(xué)習(xí)者與沉思型學(xué)習(xí)者人數(shù)比較接近，但活躍型學(xué)習(xí)者人數(shù)略多于沉思型學(xué)習(xí)者，且這種傾向在訂單班學(xué)生和一般在校生兩個樣本組更為明顯。

2.A企業(yè)新學(xué)徒組與A企業(yè)彈性學(xué)制組學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的統(tǒng)計檢驗結(jié)果：兩組在信息感知維度上學(xué)習(xí)風(fēng)格不同

學(xué)習(xí)風(fēng)格變量屬于無序的分類變量，因此采用卡方檢驗，檢驗A企業(yè)新學(xué)徒組（組1）與A企業(yè)彈性學(xué)制組（組2）間不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)員分布情況是否顯著差異。經(jīng)檢驗，組1與組2在信息加工（活躍型/沉思型）、信息感知（感悟型/直覺型）、信息輸入（視覺型/言語型）、信息理解（序列型/綜合型）四個維度上，在95%置信度下Pearson 卡方統(tǒng)計量的p值分別為：0.818、0.017、0.911、0.909?？烧J為，組1與組2在信息感知（“感悟/直覺”）維度存在顯著差異。

在信息感知方面，組1中感悟型人數(shù)與直覺型人數(shù)的比為67∶33；在組2中，這個比例為42∶58。新型學(xué)徒制組中，學(xué)員更傾向于對事實的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)習(xí)操作性的知識和成熟的方法；而彈性學(xué)制學(xué)員更關(guān)注對抽象概念的學(xué)習(xí)，如事物間關(guān)系，他們更喜歡學(xué)習(xí)新概念，工作速度也更快，更有創(chuàng)造力。這一統(tǒng)計結(jié)果與這兩個樣本組學(xué)員的真實情況基本相符。新型學(xué)徒制組的學(xué)員是入廠1年左右的新員工，而彈性學(xué)制學(xué)員平均從業(yè)年限在4年左右，隨著工作年限的增長，崗位工作的熟練程度大幅增加，因此，他們開始追求新知識、新概念的學(xué)習(xí)。而新型學(xué)徒制學(xué)員的學(xué)習(xí)則非常切合實際，更關(guān)注與他們崗位技能密切相關(guān)的部分。

3.A企業(yè)新型學(xué)徒制組與A企業(yè)訂單班組學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的統(tǒng)計檢驗

用卡方檢驗A企業(yè)新學(xué)徒制組（組1）與A企業(yè)訂單班（組3）間不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)員分布情況是否顯著差異。檢驗結(jié)果顯示，如果采用95%的置信區(qū)間，組1與組3在信息加工（活躍型/沉思型）、信息感知（感悟型/直覺型）、信息輸入（視覺型/言語型）、信息理解（序列型/綜合型）四個維度上，在95%置信度下Pearson卡方統(tǒng)計量的p值分別為：0.745、0.034、0.104、0.337?？烧J為，組1與組3在信息感知（“感悟/直覺”）維度存在顯著差異；而如果放寬置信區(qū)間，兩個組在信息輸入（視覺型/言語型）維度上也有一定差異。

在信息感知方面，組3中感悟型人數(shù)與學(xué)習(xí)型人數(shù)的比例為42∶58，這個比例正巧與組2相同，而與組1呈現(xiàn)明顯差異。筆者認為，這可能與在校生的學(xué)習(xí)環(huán)境有一定關(guān)系，他們?nèi)粘８乩碚搶W(xué)習(xí)，因此，尚未像新型學(xué)徒制學(xué)員那樣切身感覺到實操動手能力的重要性。

在信息輸入方面，組3中視覺型人數(shù)與言語型人數(shù)的比為85∶15，而組1為67∶33，即組1中言語型學(xué)員所占比例更大。如果這個差異可以視為顯著差異的話，也意味著教師在為新型學(xué)徒制學(xué)員準備教學(xué)素材時不能完全參照在校生教學(xué)的經(jīng)驗，而應(yīng)考慮增加言語型教學(xué)素材與學(xué)習(xí)素材的比例。

4.學(xué)習(xí)風(fēng)格與年齡、從業(yè)年限的相關(guān)性統(tǒng)計檢驗

筆者希望了解學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格是否為個人特征，如年齡、工作年限、組別等因素，具有一定的關(guān)聯(lián)性。為此，筆者將組1與組2合并為一個樣本組進行統(tǒng)計檢驗。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)風(fēng)格的信息加工、信息理解維度與工作年限相關(guān)；信息感知維度與工作年限和年齡都相關(guān)；信息輸入維度與工作年限和年齡都無關(guān)。詳細結(jié)果見表3。

根據(jù)表3可以大致得出以下幾個結(jié)論：第一，隨著年齡的增長和從業(yè)年限的增加，學(xué)員的信息輸入（視覺/言語）模式改變的可能性不大。第二，在信息加工方面，學(xué)員活躍或沉思的傾向與從業(yè)年限有一定的關(guān)系，從業(yè)年限越長，學(xué)員越活躍并更加樂于在團隊中學(xué)習(xí)。第三，學(xué)員信息理解模式與從業(yè)年限有一定的關(guān)系，工作年限越長的學(xué)員可能更樂于從全貌而不是從局部入手學(xué)習(xí)事物。第四，在信息感知方面，隨著學(xué)員年齡和工作年限的增長，學(xué)員工作速度更快，更善于學(xué)習(xí)新概念，更具有創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)習(xí)需求調(diào)查結(jié)果及分析

除學(xué)習(xí)風(fēng)格外，本研究還調(diào)查了A企業(yè)新型學(xué)徒制學(xué)員（組1）、A企業(yè)彈性學(xué)制學(xué)員（組2）的培訓(xùn)需求。根據(jù)對A企業(yè)人力資源管理者、一線管理人員、一線工人、技術(shù)專家等的訪談，本研究設(shè)計了六方面題目，共包含32個小項，均采用量表形式。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析如下。

1.學(xué)員對哪些培訓(xùn)內(nèi)容最感興趣

本題設(shè)計了8類學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一，提高應(yīng)試能力，考取更高等級的職業(yè)資格證書；第二，學(xué)習(xí)與工作密切相關(guān)領(lǐng)域的理論與實踐知識；第三，參與團隊協(xié)作，提升人際交往、溝通交流的能力；第四，親身實踐，提升分析問題與解決問題的能力；第五，學(xué)習(xí)管理類知識和技能，提升管理能力；第六，學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的計算機操作技能，如Word，PPT；第七，學(xué)習(xí)工作所需的各類書面材料的寫法；第八，學(xué)習(xí)工作中所需的專業(yè)英語詞匯。要求學(xué)員依據(jù)興趣進行打分，2分為“很有興趣”，1分為“興趣一般”，0分為“不感興趣”。endprint

新學(xué)徒組打分平均值分別為：1.79、1.71、1.69、1.65、1.62、1.6、1.54、1.19；彈性學(xué)制組打分平均值分別為：1.76、1.76、1.79、1.79、1.68、1.58、1.53、1.39。從感興趣程度的均值排序來看，A企業(yè)新型學(xué)徒制組興趣點排名前三位的分別是：考取職業(yè)資格證書、學(xué)習(xí)工作密切相關(guān)知識、提升團隊協(xié)作能力。A企業(yè)彈性學(xué)制組興趣點排名前三位的分別是：提升團隊協(xié)作能力、分析問題與解決問題能力、學(xué)習(xí)工作密切相關(guān)知識。

經(jīng)獨立樣本T檢驗，在置信度為95%下，顯著性P值依次是0.734、0.273、0.046、0.007、0.176、0.389、0.208、0.761。即在“參與團隊協(xié)作，提升人際交往與溝通交流能力”與“親身實踐，提升分析問題與解決問題的能力”兩個選項上兩個群體存在顯著性差異。彈性學(xué)制學(xué)員最為重視的是團隊能力和解決問題能力，新型學(xué)徒制學(xué)員也重視這些能力，但不是他們最急需掌握的能力。

2.學(xué)員對技能掌握水平的自我評價

本題設(shè)計了6類技能：第一，崗位所需的操作技能；第二，為人處世、團隊協(xié)作的能力；第三，自我管理、自學(xué)能力；第四，書面及口頭溝通的能力；第五，應(yīng)用計算機制作Word、PPT等交流文本的能力；第六，專業(yè)英語詞匯的識記和應(yīng)用的能力。要求學(xué)員依據(jù)掌握程度進行打分，1分為“掌握較好”，0分為“掌握一般”，-1分為“能力欠缺”。

新學(xué)徒組打分平均值分別為：0.6、0.5、0.37、0.35、0.1、0.08；A企業(yè)彈性學(xué)制組打分平均值分別為：0.71、0.50、0.47、0.32、0.16、0.00。兩組學(xué)員對能力掌握水平打分的排序完全一致，這與企業(yè)調(diào)研訪談中得到的結(jié)果相同。作為技能人才，一般生產(chǎn)操作能力較強，而文字溝通能力較弱，學(xué)員普遍認為自身欠缺計算機應(yīng)用能力與專業(yè)英語詞匯能力。A企業(yè)是一家合資企業(yè)，生產(chǎn)線上英語詞匯較多，且企業(yè)鼓勵自下而上的創(chuàng)新。一線員工的創(chuàng)新提案需要以書面形式向上匯報，而計算機應(yīng)用與專業(yè)英語詞匯能力欠缺制約了學(xué)員參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新匯報交流的能力。

經(jīng)獨立樣本t檢驗，在置信度為95%下，顯著性P值依次是0.033、0.824、0.742、0.982、0.392、0.458。只有在“崗位所需操作技能”兩組得分的差異性顯著。即彈性學(xué)制組學(xué)員對崗位技能掌握情況更加自信，這與實際情況相符。

3.學(xué)員認為哪種學(xué)習(xí)組織形式效果最好

本題設(shè)計了4類學(xué)習(xí)組織形式：第一，以學(xué)員動手實踐為主的技能訓(xùn)練；第二，以小組形式開展的學(xué)員自主學(xué)習(xí)或?qū)嵺`；第三，以教師面授為主的課堂教學(xué)；第四，以學(xué)員個人學(xué)習(xí)為主，配以課后作業(yè)。要求學(xué)員評價每種學(xué)習(xí)形式的學(xué)習(xí)效果。1分為“效果好”，0分為“效果一般”，-1為“效果差”。

新型學(xué)徒制學(xué)員對各類學(xué)習(xí)組織形式效果的打分平均值依次是：0.69、0.52、0.5、0.38；彈性學(xué)制學(xué)員組的打分平均值依次是：0.82、0.55、0.68、0.53。兩組學(xué)員都認為“以動手實踐為主的技能訓(xùn)練”對自己效果最好，而“自學(xué)配以課后作業(yè)”效果最差。

經(jīng)獨立樣本t檢驗，在置信度為95%下，顯著性P值依次是0.007、0.087、0.006、0.646。兩組學(xué)員在“以學(xué)員動手實踐為主的技能訓(xùn)練”和“教師面授”的態(tài)度上差異顯著。彈性學(xué)制組學(xué)員對動手實踐課程的偏好更強烈；新型學(xué)徒制組學(xué)員對教師面授的認可度則更低，這可能是由于新型學(xué)徒制學(xué)員大都畢業(yè)離開校門不久，對于教師面授、課后作業(yè)等學(xué)習(xí)形式較為熟悉甚至有些倦怠。

4.學(xué)員認為哪種學(xué)習(xí)材料的效果最好

本題設(shè)計了6類學(xué)習(xí)材料：第一，實物展示；第二，三維立體教學(xué)軟件；第三，電子資料—教學(xué)視頻短片；第四，紙質(zhì)資料，如教科書、工作頁、專業(yè)文獻；第五，電子資料—教學(xué) PPT；第六，電子版本的文字材料。要求學(xué)員就學(xué)習(xí)效果進行打分，1分為“效果好”，0分為“效果一般”，-1為“效果差”。

從平均得分的排序情況來看，新型學(xué)徒制學(xué)員對各類學(xué)習(xí)材料的打分平均值依次是：0.79、0.71、0.62、0.44、0.37、0.35；彈性學(xué)制學(xué)員組的打分平均值依次是：0.87、0.55、0.68、0.45、0.58、0.42?？梢?，兩組學(xué)員都比較青睞視覺效果強的學(xué)習(xí)媒介。

經(jīng)獨立樣本t檢驗，在置信度為95%下，顯著性P值依次是0.047、0.230、0.322、0.195、0.077?！皩嵨镎故尽狈矫鎯山M間差異顯著。彈性學(xué)制學(xué)員即老員工更強烈希望教學(xué)中加入“實物展示”，這與企業(yè)調(diào)研中反映的情況相符。事實上，如果在員工入職初期，即新型學(xué)徒制培養(yǎng)階段就加入更多的實物展示，有助于員工更深刻地理解工作原理。

5.學(xué)員希望如何獲取學(xué)習(xí)資料

本題設(shè)計了5種獲取學(xué)習(xí)資料的形式。第一，面授時，當場向我發(fā)放紙質(zhì)資料；第二，在工作場所有一臺固定電腦，可以在需要時查詢資料或進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)；第三，個人在業(yè)余時間通過手機上網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源；第四，個人在業(yè)余時間通過家庭互聯(lián)網(wǎng)和電腦自行在線學(xué)習(xí)或下載資料；第五，面授結(jié)束后，能夠用U盤拷貝電子資料。要求學(xué)員按照資料獲取方便程度進行打分，1分為“方便”，0分為“一般”，-1為“不方便”。

新型學(xué)徒組對這五種方式打分均值分別是0.76、0.76、0.72、0.68、0.46；彈性學(xué)制組打分均值依次是0.71、0.66、0.63、0.71、0.63?？梢?，兩組學(xué)員都認為“面授時發(fā)放紙質(zhì)材料”最為方便，而用“u盤考取電子資料”最不方便；而其余三種形式也都普遍受到學(xué)員認可，得分均在0.6以上。

經(jīng)獨立樣本t檢驗，在置信度為95%下，顯著性P值分別為0.499、0.147、0.098、0.445、0.070。兩個樣本組在各個選項上的差異都不顯著。經(jīng)調(diào)查，A企業(yè)由于執(zhí)行保密原則，員工平時無法從企業(yè)電腦設(shè)備上拷貝資料，因此也就很少使用u盤，而紙質(zhì)材料更適于其攜帶、保存與學(xué)習(xí)。endprint

6.學(xué)員希望如何安排學(xué)習(xí)時間，即學(xué)員面臨的工學(xué)矛盾特征

本題設(shè)計了3種學(xué)習(xí)時間安排方式：第一種是由企業(yè)統(tǒng)一安排時間參加面授；第二種是利用休息日，自主安排學(xué)習(xí)時間；第三種是利用工作日，抓緊零星時間學(xué)習(xí)。學(xué)員根據(jù)接納程度進行打分，1分為“愿意采納”，0分為“一般”，-1為“不愿意采納”。

新型學(xué)徒組對這三種方式的打分均值分別是0.82、0.52、0.42；彈性學(xué)制組打分均值分別是0.63、0.24、0.50?？梢?，兩組學(xué)員最青睞的學(xué)習(xí)方式都是集中學(xué)習(xí)。相比之下，新型學(xué)徒制學(xué)員更接受利用休息日學(xué)習(xí)，而彈性學(xué)制學(xué)員則愿意從工作日中擠出零星時間學(xué)習(xí)。

經(jīng)獨立樣本t檢驗，在0.95置信度下的p值分別為：0.003、0.518、0.061。在“由企業(yè)統(tǒng)一安排時間參加面授”選項上，兩組間差異顯著。新型學(xué)徒制組學(xué)員對集中學(xué)習(xí)的偏好程度更加強烈。從工學(xué)矛盾的角度來看，新型學(xué)徒制學(xué)員面臨的工學(xué)矛盾最強，他們迫切需要企業(yè)統(tǒng)一組織利用集中時間學(xué)習(xí)。并且由于他們在工作日還需接受大量入職培訓(xùn)與崗位技能訓(xùn)練，可以利用的零星時間并不多，學(xué)徒只能更多地犧牲休息時間完成學(xué)習(xí)。

四、對于開展新型學(xué)徒制的啟示

新型學(xué)徒制的實施，需要企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合開展一系列工作，按實施順序來說，應(yīng)當包含以下七個階段：企業(yè)需求調(diào)研；制定培養(yǎng)方案；簽訂校企合作人才培養(yǎng)協(xié)議、學(xué)徒協(xié)議、導(dǎo)師協(xié)議；開發(fā)課程；實施教學(xué)；學(xué)員評價，包括考取職業(yè)資格等級證書；項目總結(jié)。其中，前兩個階段屬于基礎(chǔ)階段，對學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)需求調(diào)研屬于第一個階段，可以說是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。筆者認為，調(diào)研結(jié)果為后續(xù)階段工作帶來如下啟示。

（一）應(yīng)充分認識新型學(xué)徒制學(xué)員群體特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)需求，切忌照搬照抄普通學(xué)制教育的培養(yǎng)方案

新型學(xué)徒制學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格與在校生或在企業(yè)工作多年的員工的學(xué)習(xí)風(fēng)格都有顯著的差異，表現(xiàn)在三個方面：

1.新型學(xué)徒制學(xué)員在信息感知方面更偏向于“感悟型”，較善于學(xué)習(xí)事實性、操作性知識，要求教學(xué)內(nèi)容從實際出發(fā)，突出崗位知識與技能

從短期、靜態(tài)來看，在信息感知維度的感悟型與直覺型兩個傾向上，普通學(xué)制教育在校生與企業(yè)工作3～5年的群體中，傾向于“直覺型”的學(xué)員人數(shù)均占多數(shù)，即多數(shù)人喜歡創(chuàng)造性、抽象理論等學(xué)習(xí)。然而，新型學(xué)徒制學(xué)員群體與之形成鮮明對比：感悟型學(xué)員人數(shù)與直覺型學(xué)員人數(shù)之比為2∶1，即該群體中約三分之二的學(xué)員喜歡學(xué)習(xí)事實類的內(nèi)容、用成熟的方法解決問題，不喜歡學(xué)習(xí)與現(xiàn)實毫無聯(lián)系的課程?？梢?，新型學(xué)徒制學(xué)員的培養(yǎng)應(yīng)充分重視其對崗位所需知識和技能的掌握情況，課程中可以有擴展、提升和啟發(fā)創(chuàng)造力的部分，但不宜作為重點，而應(yīng)在培養(yǎng)周期內(nèi)最大限度地幫助學(xué)員掌握更多的崗位技能和更熟練地從事崗位工作。當然，從長期、動態(tài)來看，隨著工作年限的增長，學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格很可能發(fā)生變化，但這需要工作經(jīng)驗與人生經(jīng)驗的累積。

2.新型學(xué)徒制學(xué)員最關(guān)注的三個學(xué)習(xí)目標是考取職業(yè)資格證書、學(xué)習(xí)工作密切相關(guān)知識、提升團隊協(xié)作能力

調(diào)查顯示，新型學(xué)徒制學(xué)員最關(guān)注的三個目標是考取證書、學(xué)習(xí)崗位相關(guān)知識與提升團隊協(xié)作能力。這與他們的身份相符，也再次說明新型學(xué)徒制學(xué)員對于學(xué)習(xí)目標非常明確與務(wù)實?？既「叩燃壍穆殬I(yè)資格證書（一般是高級工）有利于其在企業(yè)制定的技能人才成長通道上邁上一個臺階，以獲取更多的培訓(xùn)、升職、加薪機會。學(xué)習(xí)與工作密切相關(guān)的知識及提升團隊協(xié)作能力都有利于其盡快適應(yīng)崗位要求，順利渡過職場適應(yīng)期。因此，課程體系中應(yīng)考慮給職業(yè)資格鑒定輔導(dǎo)留有一定學(xué)時。同時，在專業(yè)課程之外，還應(yīng)加入一定的管理類、心理類課程，為學(xué)員提升自我管理、團隊協(xié)作能力提供具有可操作性的指導(dǎo)。

（二）授課時間、教材形式、教學(xué)形式的安排都應(yīng)更切合新型學(xué)徒制學(xué)員的要求

1.根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)情況，授課時間可以考慮以集中學(xué)習(xí)為主，分散自學(xué)為輔

A企業(yè)作為汽車制造企業(yè)，其生產(chǎn)節(jié)奏具有連續(xù)性，因而新型學(xué)徒制培養(yǎng)中面臨非常嚴重的工學(xué)矛盾。實踐證明，集中式的面授效果較好，學(xué)員每周可以有一段固定時間處于學(xué)習(xí)環(huán)境之中，對于學(xué)員的學(xué)習(xí)有約束性和激勵性，有利于強化學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)習(xí)效率。

2.新型學(xué)徒制學(xué)員多數(shù)為視覺型學(xué)習(xí)者，教材應(yīng)注重形象化，增強感性認識

學(xué)員訪談及調(diào)研結(jié)果顯示，技能型人才在其職業(yè)生涯中都較為穩(wěn)定地表現(xiàn)為視覺型學(xué)習(xí)者。因此，教師備課時應(yīng)多考慮引入實物展示、三維立體仿真式教學(xué)軟件及教學(xué)視頻短片，增強感性認識，也更符合感悟型學(xué)習(xí)者理解知識的方式。

3.新型學(xué)徒制的教學(xué)形式應(yīng)豐富多樣，融入小組學(xué)習(xí)等形式，避免照本宣科

新型學(xué)徒制學(xué)員中，大多數(shù)人剛剛離開校門不久，他們對于照本宣科式的理論講授非常厭倦，加之進入企業(yè)后面臨嚴重的工學(xué)矛盾，雖然以集中面授的形式有利于保障學(xué)員的學(xué)習(xí)時間，但如何在有限時間中使學(xué)習(xí)效果最大化是教師必須高度重視的問題。因此，學(xué)校教師備課不僅要“求精、求實”，還要“求新、求活”。例如，在課堂中融入小組學(xué)習(xí)等形式，給學(xué)員創(chuàng)造機會加強語言溝通與表達能力、團隊合作能力、分析問題與解決問題能力的鍛煉。

4.學(xué)校提供新型學(xué)徒制教學(xué)服務(wù)時，還應(yīng)充分考慮企業(yè)特性和學(xué)員的方便程度

新型學(xué)徒制教學(xué)帶有很強的服務(wù)性質(zhì)，因此，應(yīng)在服務(wù)細節(jié)上多下功夫，基本原則是考慮學(xué)員學(xué)習(xí)便利性，既包括授課時間、場地教學(xué)形式等方面的整體安排，也包括學(xué)習(xí)材料發(fā)放等細節(jié)。我校實踐中有兩點策略可供參考：一是學(xué)習(xí)材料紙質(zhì)化，如編輯印刷學(xué)習(xí)手冊、崗位實踐手冊、專業(yè)英語學(xué)習(xí)手冊等，方便學(xué)員隨身攜帶與學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)材料電子化與網(wǎng)絡(luò)化，如開設(shè)手機app學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)員移動學(xué)習(xí)。

注釋：

①本文針對技能型人才的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活閱歷，將所羅門問卷中的44道題刪減為36道，對題目的表達方式也進行了調(diào)整。

②根據(jù)文獻Learning Styles and Strategies，Richard M Felder，Barbara A Soloman，North Carolina State University翻譯整理。

參考文獻：

[1]趙志群，陳俊蘭.現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)——現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補充[J].北京社會科學(xué)，2014（1）：28-32.

[2]葉愛英，徐瑾，李智利.本土化學(xué)徒制之探索與研究[J].職業(yè)教育研究，2010（7）：16-17.

[3]李進，薛鵬.利益相關(guān)者理論視閾下現(xiàn)代學(xué)徒制治理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（33）：49-52.

[4]范心憶.英國現(xiàn)代學(xué)徒制及其在我國的實施策略[J].職教通訊，2014（1）：42-45.

[5]Llerning Styles and Strategies，Richard M Felder，Barbara A Soloman，North Carolina State University[EB/OL].[2016-07-03].http：//www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/ILSdir/styles.htm.

（責(zé)任編輯：楊在良）endprint