馬希良

教師培訓(xùn)是教育管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，近年來(lái)，隨著教育投入的增加，教師培訓(xùn)項(xiàng)目日趨增多，但很多培訓(xùn)的效果卻是言人人殊，特別是在當(dāng)前信息化條件下，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以方便地學(xué)到很多知識(shí)，培訓(xùn)成為既重要又易流于形式的事項(xiàng)。在現(xiàn)實(shí)中，很多參與過(guò)培訓(xùn)的教師大多都有一種“抱希望而去，帶失望而歸”的感受。

當(dāng)前，教師培訓(xùn)重點(diǎn)集中在兩個(gè)領(lǐng)域，一是教育信息技術(shù)的運(yùn)用培訓(xùn)，注重新技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，二是先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法培訓(xùn)，注重觀念更新和教學(xué)技能提升。在培訓(xùn)方式上，要么是按學(xué)科培訓(xùn)，要么是按崗位培訓(xùn)。

簡(jiǎn)而言之，教師培訓(xùn)就是進(jìn)修提高，查漏補(bǔ)缺，檢視修復(fù)，更新觀念。但從實(shí)現(xiàn)來(lái)看，一些教師培訓(xùn)進(jìn)入了為“培訓(xùn)”而“培訓(xùn)”的怪圈。其實(shí)，這都是當(dāng)前教育中司空見(jiàn)慣的從“教育”到“教育”的思維定勢(shì)所導(dǎo)致的，沒(méi)有把問(wèn)題放在整個(gè)社會(huì)大背景中去拿捏、思考、衡量、破解。

筆者認(rèn)為，教師培訓(xùn)最根本、最核心的內(nèi)容應(yīng)該是破解業(yè)已形成的思維定勢(shì)，而不是為了“培訓(xùn)”而“培訓(xùn)”。一方面，培訓(xùn)方式要打破從“教育”到“教育”，從“培訓(xùn)”到“培訓(xùn)”定勢(shì)思維。另一方面，通過(guò)培訓(xùn)破解廣大教師長(zhǎng)期在教育教學(xué)中業(yè)已形成的思維定勢(shì)。

思維定勢(shì)在學(xué)習(xí)、工作的最初階段是有益的、積極的，但隨著學(xué)習(xí)、工作的不斷深入，其消極性也就顯露出來(lái)，成為阻礙學(xué)習(xí)、工作進(jìn)步的因素。新課程改革實(shí)施十幾年來(lái)，一些地方和學(xué)校被動(dòng)應(yīng)付、成效甚微、進(jìn)展緩慢的主要原因，很大程度上就是因思維定勢(shì)而導(dǎo)致的，同時(shí)，這也是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠、學(xué)校管理僵化的原因所在。

因此，教師培訓(xùn)要打破以往培訓(xùn)的方式方法，把學(xué)科與崗位培訓(xùn)為核心的培訓(xùn)課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變?yōu)橐运季S訓(xùn)練為培訓(xùn)向?qū)У恼n程設(shè)置。即以思維訓(xùn)練作為抓手，打破原先教師培訓(xùn)以學(xué)科、崗位分野，知識(shí)、能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。把教師培訓(xùn)放在社會(huì)發(fā)展大背景中，構(gòu)建以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為核心的教師培訓(xùn)模式，從而破解困擾教師教育教學(xué)的思維定勢(shì)。

首先，思維能力的提升是社會(huì)人發(fā)展成為全面發(fā)展的人的必由之路。就教師培訓(xùn)中的思維訓(xùn)練性質(zhì)而言，其實(shí)就是一種創(chuàng)新思維訓(xùn)練。具體實(shí)踐中可以不受已有的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，放飛想象，打破已有的條條框框，對(duì)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”進(jìn)行深度思考。其意義在于運(yùn)用這種思維訓(xùn)練，使教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生無(wú)限的想象力，生成無(wú)與倫比的教育教學(xué)創(chuàng)新能力。它主要的目的是通過(guò)思維窮盡訓(xùn)練，減少學(xué)校傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方法對(duì)教師思維的影響，而是置身于問(wèn)題發(fā)生的綜合情境之中，將教師從習(xí)慣性教育教學(xué)思維中解放出來(lái)。

其次，培訓(xùn)方式上要打破從“教育”到“教育”、從“培訓(xùn)”到“培訓(xùn)”的定勢(shì)思維，破解培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一維目標(biāo)。在實(shí)施創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，要把教師培訓(xùn)放在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和信息發(fā)展的整體大背景下，把教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題放在區(qū)域、社會(huì)、世界中去思考，用教育社會(huì)學(xué)的方法來(lái)研究培訓(xùn)，即運(yùn)用規(guī)范性研究和驗(yàn)證性研究來(lái)審視教師培訓(xùn)。具體操作中教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要重視當(dāng)?shù)亟逃龁?wèn)題，使得培訓(xùn)有針對(duì)性，以問(wèn)題為導(dǎo)向，打破為“培訓(xùn)”而“培訓(xùn)”的形式化培訓(xùn)。突出“走出去”，充分利用當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)資源，解決在教師培訓(xùn)中不能獨(dú)自解決的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)兼顧、理論與實(shí)用并濟(jì)、校內(nèi)與校外一體的培訓(xùn)模式。

最后，通過(guò)培訓(xùn)破解教師長(zhǎng)期在教育教學(xué)中業(yè)已形成的思維定勢(shì)，這是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展層面上最重要的目標(biāo)。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)就是與先前比較的一種變化，所以教師培訓(xùn)的目的就是通過(guò)培訓(xùn)引領(lǐng)受訓(xùn)教師在思想意識(shí)、認(rèn)知能力等方面發(fā)生變化。培訓(xùn)中要達(dá)成這一維目標(biāo)，就得把培訓(xùn)課程設(shè)置作為抓手，以當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)重大問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、教師教育觀念、知識(shí)能力更新、教學(xué)方式滯后的問(wèn)題作為課程設(shè)置的導(dǎo)向。在培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)指導(dǎo)——研讀教學(xué)模式、提問(wèn)——討論教學(xué)模式、引導(dǎo)——探究教學(xué)模式、質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生亟需什么，就培訓(xùn)教師什么；教師缺什么，就培訓(xùn)什么；當(dāng)?shù)亟逃笔裁?，就培?xùn)什么。從而一掃過(guò)去盤(pán)踞已久的思維定勢(shì)的陰霾，使受訓(xùn)教師真正達(dá)到更新教育教學(xué)觀念又提升教育教學(xué)技能的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目的。endprint