楊國(guó)偉+梅鎮(zhèn)河

【摘要】學(xué)生的內(nèi)外向性格傾向在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)呈現(xiàn)出一定的優(yōu)劣勢(shì)，對(duì)開(kāi)展有效的英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)有重要的實(shí)踐意義。以云南省洱源縣二中高一、高三年級(jí)隨機(jī)187名農(nóng)村中學(xué)生為研究樣本，研究和闡述了他們的性格差異內(nèi)型，為豐富高中英語(yǔ)教學(xué)理論及教研領(lǐng)域、以及實(shí)施課堂互動(dòng)教學(xué)和評(píng)價(jià)提供更為可靠有效的理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 中學(xué)生 性格差異 英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)

一、引言

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，性格因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。一般認(rèn)為，性格外向有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，性格內(nèi)向不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因?yàn)樾愿裢庀虻膶W(xué)生能積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)并尋求更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。大量研究表明，內(nèi)外向性格的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。如外向性格學(xué)生常常表現(xiàn)為：討厭一成不變的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法；討厭長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)展緩慢地學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或理論；通過(guò)與他人交流獲得語(yǔ)言的技能；喜歡面對(duì)面的口頭交往；敢于冒險(xiǎn)。而內(nèi)型性格學(xué)生則表現(xiàn)為：喜歡固定的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法；不介意長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式和內(nèi)容；對(duì)學(xué)習(xí)中的理論感興趣；通過(guò)獨(dú)立的思考獲得語(yǔ)言知識(shí)；喜歡書(shū)面交往。教育學(xué)家Cattell指出，僅從分析學(xué)生智商高低的角度來(lái)討論其學(xué)習(xí)成就的差異是錯(cuò)誤的，這種學(xué)習(xí)成就上的差別很大程度上來(lái)源于學(xué)生人格因素的影響。因此，作為教師應(yīng)該要了解不同學(xué)生的性格傾向，特別是針對(duì)來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村家庭學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，合理開(kāi)展互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)，從而提高英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須關(guān)注學(xué)生的性格差異。

二、研究方法

1.調(diào)查方法。本研究選取了內(nèi)曼和科爾施特設(shè)計(jì)的“性格傾向性測(cè)量表”，通過(guò)采樣法調(diào)查了大理白族地區(qū)洱源縣二中高一、高三年級(jí)四個(gè)班共187名農(nóng)村戶籍中學(xué)生的性格特點(diǎn)及分布，通過(guò)定量分析法和數(shù)量統(tǒng)計(jì)法來(lái)研究其中農(nóng)村中學(xué)生的內(nèi)、外型性格對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響因素。

對(duì)樣本學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)如下：高一年級(jí)兩個(gè)班共94名，高三年級(jí)兩個(gè)班共93名，發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷187份，回收問(wèn)卷187份，回收率占100%；有效問(wèn)卷184份，有效率占98.40%。

2.研究樣本構(gòu)成及比例。在197名同學(xué)中男生82人，所在比例為43.85%，女生105人，所在比例為56.15%。197名同學(xué)中漢族91人，占46.19%；白族81人，占41.11%；回族9人，占4.57%；彝族3人，占1.52%；傈僳族2人，占1.02%；傣族1人，占0.5%。

3.研究工具。采用華東師范大學(xué)心理學(xué)系孔克勤教授修訂的適合中國(guó)學(xué)生的“內(nèi)向—外向人格測(cè)量表”，共50道題，并采用公式計(jì)算出被測(cè)187位農(nóng)村戶籍學(xué)生的性格向性商數(shù)。為保證測(cè)量數(shù)據(jù)的精確性，性格類型按男、女生性別比例分別設(shè)為：內(nèi)向穩(wěn)定型、內(nèi)向不穩(wěn)定型、中間型、外向不穩(wěn)定型和外向穩(wěn)定型共5類。

4.統(tǒng)計(jì)結(jié)果。農(nóng)村學(xué)生性格類型統(tǒng)計(jì)結(jié)果及比例：在197人，其中男生82人，女生105人。男生內(nèi)向穩(wěn)定型有0人，內(nèi)向不穩(wěn)定型有11人，占29.73%；中間型22人. 占59.46%；外向不穩(wěn)定型4人，占1.81%；外向穩(wěn)定型無(wú)。女生內(nèi)向穩(wěn)定型有3人，占5.36%；內(nèi)向不穩(wěn)定型有18人，占32.14%；中間型22人. 占39.29%；外向不穩(wěn)定型12人，占21.43%；外向穩(wěn)定型1人，占1.79%。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果中顯示在所調(diào)查的農(nóng)村學(xué)生中男生內(nèi)向性格比例占29.37%，中間型占59.46%，外向型占10.81%；女生內(nèi)向穩(wěn)定型占5.36%，內(nèi)向不穩(wěn)定型占26.78%，中間型占39.29%，外向不穩(wěn)定型占26.78%，外向穩(wěn)定型占1.79%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，農(nóng)村中學(xué)生不論男女性別，中間型性格比例占大多數(shù)；相對(duì)而言，內(nèi)向型性格的男女生均要比外向型性格的男女生居多。這在一定程度上跟學(xué)生出身環(huán)境、家庭教育和學(xué)校教育是有一定關(guān)系的，在每學(xué)期對(duì)農(nóng)村學(xué)生的家訪中可以得出以下結(jié)論：農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)不多，朋友交際圈不廣，父母本身受教育狀況、教育觀念以及對(duì)子女的教育重視程度都不高等。當(dāng)然，雖然呈中間型性格的學(xué)生比例較大，但這并不說(shuō)明他們的性格就一直保持中性，根據(jù)瑞士心理學(xué)家榮格的觀點(diǎn)，他認(rèn)為外向性格和內(nèi)向性格之間沒(méi)有截然的界限，不過(guò)是程度問(wèn)題而已，也就是說(shuō)一個(gè)人在某種場(chǎng)合下可能會(huì)傾向內(nèi)向性格而在另外一種場(chǎng)合中則會(huì)表現(xiàn)出外向性格特征。

三、討論

結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中被調(diào)查學(xué)生的課堂表現(xiàn)和階段性英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)來(lái)看，性格外向的學(xué)生能夠積極參與到英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)的。內(nèi)向和外向性表現(xiàn)雖然比較復(fù)雜，但內(nèi)向性格與英語(yǔ)閱讀理解成績(jī)之間和外向性格與英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)之間都存在著明顯的正比關(guān)系，具體表現(xiàn)為：在聽(tīng)說(shuō)方面，外向性格的學(xué)生比內(nèi)向性格的學(xué)生較少有焦慮心理，他們會(huì)利用一切機(jī)會(huì)與他人交流。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，他們首先要聽(tīng)懂對(duì)方的話然后才能做出正確的回答，因而他們有更多機(jī)會(huì)來(lái)提高英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，所以外向性格的學(xué)生常常在聽(tīng)說(shuō)方面表現(xiàn)突出。而性格內(nèi)向的學(xué)生由于自我約束太多而不能積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而失去很多練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，但在閱讀理解專項(xiàng)上情況則恰恰相反。內(nèi)向性格學(xué)生勤于自己分析思考，不會(huì)匆忙作答，因而得分較高。外向性格學(xué)生比較喜歡與別人討論，獨(dú)立分析能力相對(duì)較弱，而且他們急于給出答案，缺少縝密思維，往往該項(xiàng)得分較低。

因此，在高中互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須關(guān)注來(lái)自不同背景學(xué)生的性格差異，特別是農(nóng)村學(xué)生居多的班級(jí)。教師只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生性格差異的存在，才能有意識(shí)地去注意學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，甚至是男、女學(xué)生的性別差異，從而選擇有效教學(xué)方法去平衡個(gè)體之間的異同，讓所有學(xué)生都能在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，不斷完善自己的性格，增強(qiáng)自己的自信心，遵循“因材施教”、“因性施教”原則，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

四、建議

性格與外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不可分割的聯(lián)系，但在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面，外向型性格和內(nèi)向型性格并沒(méi)有好壞優(yōu)劣之分，不同的性格在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中各有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)改革的過(guò)程中，可從以下幾個(gè)方面入手：

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在“互動(dòng)式”英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。

2.開(kāi)展個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)。個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)是“以學(xué)生為中心”、“充分尊重學(xué)生個(gè)性”的教學(xué)，以全面提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)為目標(biāo)，以注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、因材施教為基本教學(xué)策略，以課程內(nèi)容為中介，通過(guò)師生間和學(xué)生間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理邏輯和知識(shí)邏輯的和諧統(tǒng)一，從而構(gòu)建一個(gè)英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)“螺旋上升”的過(guò)程。

3.針對(duì)學(xué)生性格差異設(shè)計(jì)教學(xué)策略。任何一種個(gè)性既有其優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，也有其劣勢(shì)和不足，以妨害學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生性格的長(zhǎng)處、彌補(bǔ)其不足，使每一位學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能上都能得到全面發(fā)展。因此，適應(yīng)個(gè)性性格傾向性差異的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是采取干預(yù)其個(gè)性中的長(zhǎng)處或偏愛(ài)的方式相一致的教學(xué)對(duì)策；二是采取針對(duì)其個(gè)性中的短處進(jìn)行有意識(shí)彌補(bǔ)的教學(xué)對(duì)策。

綜上所述，在英語(yǔ)互動(dòng)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)、不斷提高、不斷完善，要鼓勵(lì)外向性格學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)格要求，讓他們學(xué)會(huì)自習(xí)思考，提高他們思維的嚴(yán)密性和深刻性。而對(duì)內(nèi)向性格的學(xué)生，教師則應(yīng)該積極幫助和鼓勵(lì)，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，既要指出其錯(cuò)誤，更要指出他們?nèi)サ牡倪M(jìn)步并鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)揮，同時(shí)也可以有意識(shí)地組合內(nèi)向性格學(xué)生和外向性格學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓他們有事互補(bǔ)、互相監(jiān)督，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊國(guó)偉（1979.8-），男，漢族，云南大理州洱源縣人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

梅鎮(zhèn)河（1981.4-），女，漢族，云南大理州鶴慶縣人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。