顧杰

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，英語(yǔ)作為一種交際工具，在當(dāng)今的社會(huì)生活中顯得越來(lái)越重要。對(duì)待智障學(xué)生，不能因?yàn)樗麄兊闹橇κ軗p，就剝奪他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的權(quán)利，英語(yǔ)作為一種重要的交際工具，以及其單一性、交際性的特點(diǎn)，恰恰是應(yīng)該教給學(xué)生的。因此，每一名英語(yǔ)教師應(yīng)該將“培養(yǎng)智障學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和促進(jìn)他們身心健康，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等的受教育環(huán)境和機(jī)會(huì)”作為目標(biāo)?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把英語(yǔ)的工具性和人文性相統(tǒng)一，把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)作為目標(biāo)，注重學(xué)生個(gè)體可持續(xù)和諧發(fā)展，向人們展示了以學(xué)生發(fā)展為本的英語(yǔ)教育理念。那么，在新課程背景下，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該如何在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹其人文性需要引起重視。

創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，這就要求教師盡量用英語(yǔ)進(jìn)行組織和教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。從一年級(jí)起，我們就開(kāi)始使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，特別是對(duì)智障生首先解決最基礎(chǔ)的幾句：“Hello！”“Good morning（afternoon）”“Stand up”“Sit down，please”“Listen to me”“Read after me”。在每節(jié)課堅(jiān)持循環(huán)使用，且逐漸增加句數(shù)，英語(yǔ)任課教師不是班主任，不能天天與學(xué)生在一起，因此無(wú)論在校園的哪一個(gè)角落碰到智障學(xué)生，筆者都會(huì)主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)與他們對(duì)話。經(jīng)過(guò)日積月累，智障生基本聽(tīng)得懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，覺(jué)得聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)并不難，為培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

智障生大多都是形象記憶比較好，因此在課堂上，教師在教學(xué)中應(yīng)做到表情化、動(dòng)作化。通過(guò)教師的一顰一笑、一舉一動(dòng)來(lái)演示說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，即以姿勢(shì)說(shuō)話。如教Listen，不妨以手半握拳放在耳后，同時(shí)做傾聽(tīng)動(dòng)作，反復(fù)幾次后，只要半握拳手放耳后，智障生和普通生一樣便心領(lǐng)神會(huì)，不用教師給以過(guò)度的關(guān)注，學(xué)生也能知道教師的意圖了。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學(xué)生便知是whole class齊讀，這樣節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

和諧是指教師與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，愛(ài)是其中的核心要素。愛(ài)需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆椋瑢?duì)其各方面給予關(guān)注，對(duì)于在融合教育中的智障生尤為如此。如教學(xué)happy birthday to you！時(shí)，筆者先調(diào)查了解智障生的生日，創(chuàng)設(shè)了假如今天是X月X日的穿越式教學(xué)，邊唱歌邊為智障生過(guò)生日，讓學(xué)生深深感到來(lái)自老師的關(guān)切之情，與之產(chǎn)生感情共鳴，隨即在和諧的情感交流中，讓融合班級(jí)的學(xué)生間懂得要學(xué)會(huì)為別人祝福，要學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的親人、好友。同時(shí)進(jìn)行birthday cake、birthday candle、birthday noodle等單詞的教學(xué)，學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，智障生也學(xué)得興趣盎然，取得良好的教學(xué)效果。課后，筆者又為智障生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，告訴他一些節(jié)日的時(shí)間和祝福語(yǔ)，以便讓他碰到一些節(jié)日時(shí)，可以運(yùn)用英語(yǔ)與同學(xué)們自然而然地祝福一番，讓同學(xué)們對(duì)他刮目相看，樹(shù)立他的一些自信心。如在師大版教材中，學(xué)習(xí)了關(guān)于Halloween的一篇閱讀，在萬(wàn)圣節(jié)當(dāng)天，筆者和學(xué)生們一起做南瓜燈，讓智障生感受萬(wàn)圣節(jié)的節(jié)日氣氛，同時(shí)建立起良好地師生關(guān)系。

無(wú)論是課堂上，還是課下，構(gòu)建合作、和諧、互動(dòng)、融洽的師生關(guān)系對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)具有一定的重要意義。合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。過(guò)去的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)強(qiáng)制你學(xué)習(xí)，你哪里不行，我們就補(bǔ)哪里?！爆F(xiàn)在的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)，你哪里行，我們就充分開(kāi)發(fā)哪里?！薄拔保褪亲⒅貍€(gè)體的人文發(fā)展，使智障生樂(lè)于學(xué)習(xí)，使他們樂(lè)意參加到日常的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；“揚(yáng)優(yōu)”，就是找到智障生的優(yōu)勢(shì)發(fā)展渠道或者他們的特長(zhǎng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。故而，智障生的個(gè)性受到珍視和尊重，主體性得到充分的體現(xiàn)和弘揚(yáng)，師生關(guān)系也就隨之和諧平等

激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能

新課程的英語(yǔ)教學(xué)中要求教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命個(gè)體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟。智障生是集體中的一員，無(wú)論是課上還是課外，都要善于引導(dǎo)他們參與全過(guò)程，思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著教師走。在執(zhí)教師大版“our town”一內(nèi)容時(shí)，避開(kāi)了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問(wèn)路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后提出問(wèn)題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行問(wèn)路、指路？學(xué)生分小組討論（Group-work），接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會(huì)技能之后，還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問(wèn)路的情景。在教學(xué)中，智障學(xué)生非常積極，與助學(xué)小伙伴一起參與小組活動(dòng)，成為了活動(dòng)的參與者而不是旁觀者。

英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展要從全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要出發(fā)，適時(shí)適度地為智障生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)良好的學(xué)習(xí)的氛圍，營(yíng)造寬松、和諧、融洽的師生關(guān)系，注重“以人為本”“人文關(guān)懷”的策略，多形式、多角度、多層面地寓教于生活，運(yùn)用于生活。使英語(yǔ)成為智障生發(fā)展的另一條途徑，使英語(yǔ)成為教師和智障生之間的另一座橋梁，真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)處，把英語(yǔ)教學(xué)的人文性發(fā)揮的淋漓盡致。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第二小學(xué)）