王靜靜

應(yīng)用型本科高校作為高等教育體系的重要組成部分，其人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)特征是“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向、以專業(yè)能力為核心、以專業(yè)知識為基礎(chǔ)”，培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)”全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，以滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。這類培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要建設(shè)一支不僅具備扎實的理論功底，而且具有較強的專業(yè)實踐能力的教師隊伍。因此，應(yīng)用型本科院校教師的實踐教學(xué)能力的提高至關(guān)重要。高校教師赴企業(yè)實踐是提升實踐操作水平的重要舉措，也是以市場需求為導(dǎo)向，探索應(yīng)用型本科院校的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)等工作的重要保障[1]。

1 專業(yè)教師赴企業(yè)實踐鍛煉的現(xiàn)狀

（1）教師參與度不夠。許多專業(yè)教師對企業(yè)實踐的意義還沒有完全理解，因此專業(yè)教師的積極性和參與度明顯不足。一方面，高校教師習(xí)慣將重心放在課堂教學(xué)，不愿意參與企業(yè)實踐；另一方面，教師即使參與了企業(yè)實踐，但是沒有真正投入到企業(yè)的工作當(dāng)中，沒有取得實質(zhì)性的效果。此外，高校教師除了教學(xué)工作以外還有其它的工作任務(wù)，如科研任務(wù)等，沒有足夠的精力和時間參與到企業(yè)頂崗實踐當(dāng)中 [2]。

（2）高校缺乏有效的激勵機制和考核措施。學(xué)校對專業(yè)教師的企業(yè)頂崗實踐缺乏有效的激勵機制，使得教師對待企業(yè)頂崗實踐不夠重視。學(xué)校要求教師利用寒暑假到企業(yè)實踐鍛煉，然而沒有建立相應(yīng)的激勵機制，而且檢查力度不夠，不能確保教師的實踐效果，缺乏完善的考核措施。

（3）企業(yè)重視度不夠。企業(yè)作為營利機構(gòu)，并不重視專業(yè)教師的企業(yè)頂崗實踐。有些企業(yè)擔(dān)心教師的實踐活動會影響到企業(yè)的正常運營，甚至擔(dān)心商業(yè)機密遭到泄漏，認(rèn)為短暫的頂崗實踐并不能給企業(yè)帶來任何利益，所以企業(yè)對于頂崗實踐的教師并不重視或者直接拒絕。

2 專業(yè)教師赴企業(yè)實踐鍛煉的改進措施

2.1 加強制度建設(shè)

為了確保高校教師到企業(yè)的頂崗實踐能夠順利開展，各級政府、高校與企業(yè)三方必須聯(lián)合制定明確的關(guān)于教師赴企業(yè)實踐的制度，以保證企業(yè)和教師雙方的權(quán)益和責(zé)任。對接受教師實踐的企業(yè)應(yīng)該給予一定的激勵政策，例如政府給予企業(yè)一定的稅收優(yōu)惠政策等，讓企業(yè)主動愿意接受教師到企業(yè)實踐；政府應(yīng)該成立一個職能部門，將教師赴企業(yè)實踐鍛煉納入地方政府年度工作計劃，搭建校企合作的平臺，促進雙方的對接與合作；政府應(yīng)該針對企業(yè)和學(xué)校建立一套監(jiān)督和激勵機制，鼓勵企業(yè)接受教師的同時，也鼓勵教師把自身的研究成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)，以此提高校企合作的持久性[3]。

2.2 完善教師企業(yè)實踐的管理機制

高校應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，教師參與企業(yè)實踐是提高教師執(zhí)教水平和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。建立科學(xué)合理的管理制度，明確教師應(yīng)完成實踐調(diào)研報告等材料，并不定期組織人員對教師在企業(yè)實習(xí)期間的表現(xiàn)進行檢查，并建立抽查的懲罰機制；學(xué)校保障教師在實踐期間食宿、交通等補貼，并根據(jù)考查等級確定發(fā)放額度。

2.3 構(gòu)建校企合作共贏平臺，提高教師參與企業(yè)實踐的積極性和主動性

高校應(yīng)該與企業(yè)共同建設(shè)培訓(xùn)基地。學(xué)校與企業(yè)雙方人員應(yīng)相互交流，學(xué)校教師定期為企業(yè)培訓(xùn)新進員工，降低企業(yè)用工成本；教師也可以參與企業(yè)項目小組，為企業(yè)提升技術(shù)水平。對于企業(yè)而言，可以選派工程技術(shù)人員作為學(xué)校的兼職教師，不定期地深入學(xué)校開展講座或擔(dān)任實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)工作。校企雙方人員的互派互動，能夠及時了解彼此需要，為以后的教師參與企業(yè)實踐指引了明確的方向。教師到企業(yè)實踐，不僅是為了學(xué)習(xí)企業(yè)的先進技術(shù)和操作技能，而且也應(yīng)該憑借自身的專業(yè)知識為企業(yè)創(chuàng)造一定的價值，二者是相互促進的。因此，專業(yè)教師應(yīng)該在思維和行動上與企業(yè)真正接軌，讓學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生都能在教師赴企業(yè)實踐中受益。

3 教師赴企業(yè)實踐對教學(xué)改革的啟示

3.1 建立產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)機制

以創(chuàng)新為核心，積極推進產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建集團化辦學(xué)平臺，建立校企合作的協(xié)同育人運行制度，將企業(yè)文化、技術(shù)和管理融入到高校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。將行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神融入課程教學(xué)，適應(yīng)我國經(jīng)濟新常態(tài)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建立具有行業(yè)特點和高端技能人才特征的人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)人才的新要求[4]。

加強企業(yè)參與高校教學(xué)的廣度、深度和維度，實現(xiàn)辦學(xué)要素多元化、辦學(xué)空間多維化、教育資源共享化、教育目標(biāo)一致化的合作發(fā)展模式，準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展需求，推動教師執(zhí)教能力和技術(shù)水平提升；助力企業(yè)持續(xù)發(fā)展，推動行業(yè)先進技術(shù)轉(zhuǎn)化；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，推動教育質(zhì)量，實現(xiàn)深層次的產(chǎn)教深度融合。

3.2 建立具有區(qū)域和自身特色的專業(yè)體系

依據(jù)國家“一帶一路”戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展定位，緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)，適應(yīng)新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)發(fā)展的需要，建立常態(tài)性的動態(tài)專業(yè)調(diào)整機制，建立基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局需要的專業(yè)群建設(shè)機制，適當(dāng)控制專業(yè)數(shù)，擴大專業(yè)辦學(xué)規(guī)模，做強品牌專業(yè)，建立起更加具有區(qū)域特點和自身特色的專業(yè)體系[5]。

3.3 深化校企合作的教學(xué)體系建設(shè)

改變原有單純課堂講授形式，利用企業(yè)現(xiàn)代化設(shè)備、前沿技術(shù)及現(xiàn)代管理經(jīng)驗等優(yōu)勢資源，突顯校企合作，實現(xiàn)理論與實踐交互滲透，實境教學(xué)、實景教學(xué)和實際工作鍛煉相融合，解決教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)需求不同步，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程不對接等實際問題，提高崗位技術(shù)與行業(yè)需求的契合度，強化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力和崗位適應(yīng)力，提升教育質(zhì)量。

推動校企共建共管校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、產(chǎn)品開發(fā)中心和創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等，著力增強高校工程技術(shù)積累能力和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化教學(xué)改革，普及項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4 結(jié)語

應(yīng)用型本科院校專業(yè)教師赴企業(yè)實踐鍛煉對促進教師實踐教學(xué)水平的提高和專業(yè)技術(shù)水平的提升至關(guān)重要，是提升師資隊伍素質(zhì)的有效途徑。高校教師應(yīng)不斷提升自我，積極投身到企業(yè)實踐工作中，堅持學(xué)用一致，注重實效，才能更好地為教育服務(wù)。

【參考文獻】

[1]鄭舟杰.基于企業(yè)鍛煉的教師隊伍建設(shè)實踐與研究[J].職業(yè)，2017（15）：64-65.

[2]于歡.應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力缺失原因及其對策研究[J].陜西教育（高教），2016（2）：33-34.

[3]崔春曉，張揚.高校教師企業(yè)頂崗實踐存在的問題及對策[J].科教導(dǎo)刊（下旬）， 2016（10）：65-67.

[4]柳友榮，項桂娥，王劍程.應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式及其影響因素研究[J]. 中國高教研究.2015（5）：64-68.

[5]侯愛榮.應(yīng)用型本科院校專業(yè)設(shè)置的內(nèi)在邏輯與機制建構(gòu)[J].江蘇高教，2016（6）：86-89.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]