高職通信電源實訓(xùn)運用任務(wù)工單教學(xué)的探索與實踐

賀濤

【摘要】本文針對高職院校通信電源實訓(xùn)運用任務(wù)工單教學(xué)問題，以任務(wù)工單為主線，在實訓(xùn)中進行了探索與實踐。實踐結(jié)果表明：高職通信電源實訓(xùn)運用任務(wù)工單教學(xué)，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了實訓(xùn)效果。

【關(guān)鍵詞】高職；通信電源；任務(wù)工單

【中圖分類號】H319.3 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0013-02

近年來，高職院校的實訓(xùn)課程采用任務(wù)工單教學(xué)已是大勢所趨。采用任務(wù)工單的專業(yè)實訓(xùn)課程取得了較好的教學(xué)效果，但在通信電源實訓(xùn)課程中鮮有應(yīng)用。為此，筆者進行了探索與實踐，嘗試將“任務(wù)工單”教學(xué)法應(yīng)用于高職通信電源實訓(xùn)教學(xué)中。

一、高職通信電源實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

校企合作，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已是現(xiàn)階段高職教育人才培養(yǎng)的“新常態(tài)”。傳統(tǒng)的通信電源實訓(xùn)大多是以教師講，學(xué)生聽并按照實訓(xùn)指導(dǎo)書按部就班的實訓(xùn)，整個實訓(xùn)過程中學(xué)生無自己的思考和總結(jié)。學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果差。同時傳統(tǒng)的通信電源實訓(xùn)教學(xué)僅僅是針對通信電源設(shè)備本單獨進行認識和操作，未與企業(yè)實際的電源設(shè)計和維護崗位的工作規(guī)范結(jié)合，學(xué)生實訓(xùn)后到企業(yè)適應(yīng)能力較差。

要提高教學(xué)效果，對教學(xué)模式進行改革是關(guān)鍵。通過對任務(wù)工單教學(xué)模式在高職通信電源實訓(xùn)的教學(xué)探索與實踐，筆者認為是一種高效實用的教學(xué)方法。

二、任務(wù)工單教學(xué)的含義

任務(wù)工單教學(xué)是指教師以具體的任務(wù)要求作為知識（能力）的載體，將所要掌握的新知識和能力包含在一個或若干個與實際生產(chǎn)過程或商業(yè)經(jīng)營活動的真實任務(wù)中。任務(wù)工單教學(xué)要突出教師的“導(dǎo)學(xué)”作用，教師在課前根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)，制定好任務(wù)工單，給出課前、課中和課后學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，要體現(xiàn)學(xué)生“主體”的作用，學(xué)生根據(jù)老師下發(fā)的任務(wù)工單，課前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，課中在老師引導(dǎo)下對任務(wù)進行分析、討論、明確任務(wù)內(nèi)容、然后分組并扮演相應(yīng)角色互動協(xié)助完成任務(wù)。通過完成任務(wù)實現(xiàn)知識構(gòu)建、具備相應(yīng)專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

任務(wù)工單的內(nèi)涵是以任務(wù)引領(lǐng)，行動導(dǎo)向。它是一種任務(wù)為線索、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，三者互動的教學(xué)模式。學(xué)生可以獨立制定任務(wù)計劃并實施，在教師引導(dǎo)下自主安排資金的學(xué)習(xí)行為；任務(wù)工單教學(xué)把理論與崗位實踐有機結(jié)合起來，積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的專業(yè)實踐綜合能力。

三、任務(wù)工單教學(xué)在高職通信電源實訓(xùn)教學(xué)中的實踐

1.任務(wù)工單內(nèi)容選取要有職業(yè)性

課程內(nèi)容選取體現(xiàn)從“知識本位”轉(zhuǎn)向“職業(yè)能力本位”。任務(wù)工單教學(xué)是以能勝任企業(yè)的崗位職業(yè)能力要求為目標(biāo)，根據(jù)崗位工作任務(wù)來設(shè)計課程內(nèi)容。在擬定任務(wù)工單之前，需經(jīng)過充分企業(yè)調(diào)研，分析其崗位技能需求，編制任務(wù)項目。所選取的工單任務(wù)項目來源與企業(yè)真實的工作崗位。任務(wù)工單編制時應(yīng)具有整體性、綜合性、探究性、可操作性和難度適中，要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決實際問題，做中學(xué)，學(xué)中做，工學(xué)結(jié)合。同時，需要教師具備“雙師”能力。筆者結(jié)合鐵塔公司和三大運營商電源設(shè)計崗和維護崗工作內(nèi)容對確定任務(wù)工單內(nèi)容，如圖3.1：

2.任務(wù)工單設(shè)計要有崗位特性

任務(wù)工單設(shè)計時需結(jié)合人才需求的崗位，分析崗位典型工作任務(wù)來開發(fā)實訓(xùn)課程，學(xué)生通過完成工作任務(wù)，理解、獲得知識技能。具體過程如下：教師布置工作任務(wù)——學(xué)生組織團隊、明確分工——討論、制定方案——審核——實施——學(xué)生自評、互評和教師點評。通信電源實訓(xùn)任務(wù)工單設(shè)計思路，如圖3.2：

3.任務(wù)工單設(shè)計要有可操作性

任務(wù)所設(shè)計到的電源知識、技能和可能需要的問題解決的能力要符合學(xué)生的實際認知水平。任務(wù)項目讓學(xué)生能通過努力能完成。以“通信電源割接”項目為例設(shè)計任務(wù)工單。

例如，某通信局因業(yè)務(wù)發(fā)展需要，原有開關(guān)電源系統(tǒng)容量不能滿足直流負載需求，現(xiàn)要求更換原開關(guān)電源系統(tǒng)（新開關(guān)電源系統(tǒng)可安裝在舊開關(guān)電源系統(tǒng)旁邊），而且更換期間不得讓通信業(yè)務(wù)因停電而中斷。請根據(jù)已知情況制定帶電割接方案并完成割接。

（1）布置任務(wù)：以10人左右為一個小組，明確人員職責(zé)，按照任務(wù)要求各自獨立開展工作。綜合能力強的同學(xué)可以扮演“項目負責(zé)人”主筆制定割接方案和應(yīng)急預(yù)案，動手能力強的男同學(xué)可以扮演“施工人員”完成具體割接任務(wù)，動手能力差的女同學(xué)可以扮演“監(jiān)理”和“安全員”參與割接的監(jiān)理驗收和安全監(jiān)督。

（2）討論：自主分組以后各組圍繞工單任務(wù)、工作重點和工作流程開展討論。根據(jù)討論結(jié)果制定出各組的方案、操作流程、分工、驗收要點、安全等注意事項。

（3）教師的審核：教師審核各組編制的方案是否完整、是否具有可操作性、是否存在安全隱患，并引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化方案。

（4）任務(wù)實施：學(xué)生按照分工完成任務(wù)。

（5）任務(wù)評價：教師和學(xué)生共同完成任務(wù)評價和總結(jié)

電源割接任務(wù)既具可操作性，又讓不同能力的同學(xué)都參與其中，達到具備電源割接的能力。

4.任務(wù)工單設(shè)計要利于評價性

任務(wù)設(shè)計應(yīng)具備可評價性，對學(xué)生的評價應(yīng)做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性。不同的任務(wù)和相同任務(wù)中不同崗位角色設(shè)計出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式。讓不同能力的同學(xué)得到客觀、公正和科學(xué)的評價。通信電源實訓(xùn)結(jié)果評價如下：

（1）口答及角色扮演實操考核60%

考核標(biāo)準(zhǔn)=技能知識口答+角色扮演實際操作考核

評價方式=小組評價+教師評價

（2）平時表現(xiàn)20%

考核標(biāo)準(zhǔn)=出勤紀(jì)律+課堂提問+項目報告

評價方式=師生共同監(jiān)督、督促、評價

（3）任務(wù)工單實訓(xùn)報告20%

考核標(biāo)準(zhǔn)=規(guī)范性+技術(shù)性評價方式=小組評價+教師評價endprint

四、任務(wù)工單教學(xué)實踐結(jié)果分析

1. 任務(wù)工單教學(xué)易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師設(shè)計的取之于專業(yè)和崗位需求的任務(wù)載體，將電源設(shè)計、安裝、調(diào)試、巡檢、維護和故障處理等內(nèi)容貫穿與實訓(xùn)教學(xué)中，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析解決問題的機會。任務(wù)工單創(chuàng)設(shè)了積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，改變了學(xué)生的被動和單一的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，極大的提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)89%的學(xué)生喜歡這種自主、自由、靈活、開放、因材施教的教學(xué)方式，讓學(xué)生從“要我參與”學(xué)習(xí)變成了“我要參與”學(xué)習(xí)的狀態(tài)。并且希望其他實訓(xùn)課程也能這樣開展。

2.任務(wù)工單教學(xué)有利于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

任務(wù)工單讓學(xué)生體會到企業(yè)相應(yīng)崗位的崗位職責(zé)、技能要求、工作流程、工作規(guī)范和團隊合作要求。培養(yǎng)了學(xué)生站在專業(yè)和職業(yè)的角度獨自分析和解決問題的能力，學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位和工作環(huán)境。

3.任務(wù)工單教學(xué)有利于活躍師生關(guān)系

任務(wù)工單是以學(xué)生為主體、中心，以教師為主導(dǎo)、協(xié)助。整個實訓(xùn)過程以學(xué)生為中心，教師只是主持人、指導(dǎo)員、觀察員、協(xié)調(diào)員。學(xué)生作用：學(xué)習(xí)、實施、呈現(xiàn)結(jié)果。教師作用：引導(dǎo)、糾錯、答疑、總結(jié)。整個教學(xué)過程師生身份平等，互動和交流機會多，師生關(guān)系活躍融洽。

4.任務(wù)工單教學(xué)存在的問題

在任務(wù)工單教學(xué)過程中也存在一定的問題。任務(wù)工單教學(xué)需要教師具備“雙師”能力，對企業(yè)崗位調(diào)研需要比較充分才能把握好任務(wù)工單的設(shè)計。而我們的教師往往由于時間原因不愿意去企業(yè)調(diào)研和嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時，高職學(xué)生以前學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)態(tài)度相對較差，少部分同學(xué)面臨這種新型教學(xué)模式適應(yīng)比較慢，參與度不夠。

通信電源實訓(xùn)運用任務(wù)工單教學(xué)的探索任重而道遠，需要企業(yè)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生共同合作完成。相信任務(wù)工單教學(xué)將成為高職院校實訓(xùn)的主流教學(xué)模式。

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