黃益強(qiáng)

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了翻天覆地的變化，這就要求教師針對(duì)教學(xué)策略與教學(xué)模式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在過去的教學(xué)中教師過于重視理論知識(shí)的灌輸，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維與綜合能力的提升，在這樣主張學(xué)生個(gè)性化、綜合化發(fā)展的時(shí)期，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生來思考、探究是非常重要的。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述探究性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；探究性教學(xué)；有效策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0033-01

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中對(duì)探究性教學(xué)模式的運(yùn)用可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效和自主的探究性學(xué)習(xí)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與綜合能力的提升，這樣的教學(xué)符合新課程改革的目標(biāo)。同時(shí)針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不夠重視學(xué)生的自主性探究，壓抑著學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求初中數(shù)學(xué)教師要全面了解探究性教學(xué)的理念，選擇科學(xué)的教學(xué)方法來落實(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，獲取更好的教學(xué)效果。那么我將針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談探究性教學(xué)的運(yùn)用策略。現(xiàn)代教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的過程中，嘗試思考如何才能夠真正的運(yùn)用好探究性教學(xué)模式，真正的做好教學(xué)工作，通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生更加深入的去思考知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好的去運(yùn)用知識(shí)。這樣的教學(xué)才是真正的符合現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法，也只有這樣的教學(xué)，才能夠讓學(xué)生更好的成長和不斷的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，當(dāng)學(xué)生擁有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣便能夠主動(dòng)積極地投入到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。在過去的教學(xué)中，教師只是機(jī)械地向?qū)W生傳授理論知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能夠感受學(xué)習(xí)的樂趣。那么現(xiàn)在教師可以通過探究性教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就以“概率與統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)為例，這一章主要引導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)的概率知識(shí)，同時(shí)要理解概率與頻率的區(qū)別。這時(shí)，教師可以先提出：“同學(xué)們，假如我拋擲一枚硬幣，它反面朝上的概率是多少？”學(xué)生異口同聲地答道：“百分之五十?！?，接著教師再提出：“那么假如我拋擲硬幣一百次，假設(shè)正面朝上有55次，那么我們可以說正面朝上的頻率有多少呢？”學(xué)生這時(shí)會(huì)感到很困惑，剛剛有回答概率的問題，現(xiàn)在這個(gè)頻率又是什么呢？針對(duì)學(xué)生的困惑，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)了解“概率與頻率”的區(qū)別。通過這樣的方式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生了求知欲，從而主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果。

二、自主探究，合作交流

探究性教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一種深化模式，教師可以設(shè)計(jì)好探究性的內(nèi)容，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行自主探究，有效地解決學(xué)習(xí)中的問題，并培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)初中數(shù)學(xué)是一門知識(shí)具有抽象性的學(xué)科，存在一些難以理解的抽象知識(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生探究完成合作交流。就以“二次函數(shù)動(dòng)點(diǎn)問題”的教學(xué)為例，由于這類習(xí)題難度較高，其中有多種情況需要考慮，很多時(shí)候僅靠個(gè)人很難正確地解答。這時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一份全面的學(xué)案，內(nèi)容包含基礎(chǔ)的概念知識(shí)與經(jīng)典例題的詳解，學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組完成自主學(xué)習(xí)，了解這些基礎(chǔ)的知識(shí)。隨后再從學(xué)案中找到用于探究的例題，小組成員各自提出自己的看法，有的學(xué)生提出要運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想，有的學(xué)生提出要用分類討論的思想，在各種想法的碰撞下，小組成員分析好各種情況，在合作中解答好這樣的習(xí)題，同時(shí)歸納出解答此類習(xí)題的模型。通過這樣的方式，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中借助集體智慧完成難點(diǎn)知識(shí)的探究，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、師生交流，構(gòu)建橋梁

在有效教學(xué)中，提倡師生完成思想和情感的交流，可以促進(jìn)師生互動(dòng)，既可以幫助教師獲得反饋信息實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谶@樣的目標(biāo)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)師生交流，構(gòu)建溝通的橋梁。就以“全等三角形”的教學(xué)為例，這一章主要引導(dǎo)學(xué)生理解全等三角形的判定定理，但是枯燥的內(nèi)容很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理。這時(shí)教師可以先提出：“同學(xué)們，你們知道全等三角形是什么嗎？”學(xué)生面對(duì)這樣的一個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)，有著濃厚的求知欲。教師順勢(shì)引導(dǎo)到：“全等三角形指的是邊長和角度全相等的三角形，那么你們想知道怎樣判定嗎？”學(xué)生這時(shí)更加困惑，于是教師進(jìn)入到理論知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生了解到判定三角形全等有多種定理。接著，教師可以提出幾種證明三角形全等的方案，讓學(xué)生判斷哪種方案是可行的，檢測(cè)學(xué)生是否真正地了解這些知識(shí)，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生談一談證明三角形全等的小技巧。通過這樣的方式，在教學(xué)過程中，學(xué)生一步步地完成探究學(xué)習(xí)，并且與教師產(chǎn)生積極的互動(dòng)，幫助學(xué)生深化知識(shí)的理解，也活躍了課堂的氣氛。

四、深入挖掘，創(chuàng)新學(xué)習(xí)

舉一反三的思想是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要思想，于是對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來說，要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有意識(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三。具體來說，一到習(xí)題往往有多種的解法，教師可以利用探究性教學(xué)激發(fā)學(xué)生的思路，從其他的角度找到解題的突破口，從而產(chǎn)生新的解題方法。舉一個(gè)簡單的例子，教師在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，往往會(huì)要求學(xué)生從多個(gè)角度找到突破口，這時(shí)教師可以先將題目的題設(shè)背景做全面的講解，讓學(xué)生有一個(gè)全面的了解，同時(shí)提示學(xué)生一些簡單的線索，比如在工程類習(xí)題中首先要理清工程隊(duì)的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生這時(shí)就會(huì)開始思考，要怎樣才能獲取多種的解題方法，在解答極大值的應(yīng)用題中的，有的學(xué)生會(huì)想到利用二次函數(shù)的方法，列出表達(dá)式求導(dǎo)求極值，從而求出最大值。有的學(xué)生還可以想到可以利用數(shù)形結(jié)合的思想，將習(xí)題的圖形畫出來，通過分析圖形找到解題的突破口，從而找到另一種解題的思路。通過這樣的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生深入習(xí)題進(jìn)行挖掘，運(yùn)用創(chuàng)新的思路實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力。

五、結(jié)語

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力，需要教師開展有效的教學(xué)，為學(xué)生打造精彩的課堂。探究性教學(xué)可以更好地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，可以深入知識(shí)進(jìn)行思考與探索，了解知識(shí)的內(nèi)涵，感受數(shù)學(xué)的魅力，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性教學(xué)有著重要的意義。那么在今后的教學(xué)中，教師要意識(shí)到探究性教學(xué)的重要性，用科學(xué)的教學(xué)策略來組織教學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力得到有效的提升，促進(jìn)全面的發(fā)展。

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