李釗

摘 要： 教研活動(dòng)作為教學(xué)的組成部分，主要目的是解決當(dāng)前教育教學(xué)中各種實(shí)際問題，效果直接影響教學(xué)水平。開展教研活動(dòng)時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)教研活動(dòng)中“套模板”、低效能”、“走過場”等現(xiàn)象，將教研活動(dòng)的“輸血”模式轉(zhuǎn)化為“造血”機(jī)制，關(guān)注從目標(biāo)制定到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的全過程，最終達(dá)成“誘發(fā)內(nèi)需—激發(fā)熱情—主題漸進(jìn)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)效益最大化。

關(guān)鍵詞： 教研活動(dòng) 有效性 優(yōu)化策略

教研活動(dòng)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過程和教育教學(xué)過程中教師面對的各種具體教育教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的以校為本的實(shí)踐性研究活動(dòng)?，F(xiàn)階段很多教研活動(dòng)形式上基本還是以教研員為主體的“教練模式”，偏重于“輸血”型的實(shí)施現(xiàn)狀。

一、教研活動(dòng)現(xiàn)狀分析

（一）活動(dòng)形式“套模板”

組織者仍習(xí)慣“發(fā)活動(dòng)通知—聽專家報(bào)告—展示優(yōu)秀課例—同行評課議課”的操作套路，以前我參加過一些省市各類教研活動(dòng)，大多數(shù)采用類似的流程舉行，這樣的活動(dòng)形式必然有它的優(yōu)勢，但也會(huì)出現(xiàn)一些問題。教研活動(dòng)的組織者往往只是按照套路走個(gè)形式，活動(dòng)缺乏針對解決某個(gè)具體問題的主題設(shè)計(jì)，也沒有需要落實(shí)的目標(biāo)要求，缺少對活動(dòng)對象的深入分析，缺乏對活動(dòng)過程周到的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。專家講，教師記，教師參與度不高，參與者處于“看看激動(dòng)、想想感動(dòng)、回去一動(dòng)也不動(dòng)”的狀態(tài)，教研活動(dòng)成效不大。

（二）活動(dòng)內(nèi)容“低效能”

很多教研活動(dòng)存在“近視”現(xiàn)象，即只顧眼前的近期工作，忽視對教師素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)?；顒?dòng)內(nèi)容常常局限于以考試為中心的研究，多以傳達(dá)布置上級教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)的任務(wù)為主，或者公布比賽結(jié)果等。導(dǎo)致部分教師一講到教研活動(dòng)就拿出“事不關(guān)己”的態(tài)度。認(rèn)為“那是教研員的事情啦”、“那是名教師的事情啦”、“對教學(xué)幫助不大啦”“沒有時(shí)間啦”、“浪費(fèi)精力啦”、“會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量啦”等。為什么會(huì)形成這樣一種態(tài)度呢？這里面有一個(gè)長期沒有解開的“死結(jié)”在作怪，就是相當(dāng)一部分教師平時(shí)所從事的教育教學(xué)工作與要求開展的教研工作，沒有形成應(yīng)有的整合效應(yīng)。

（三）活動(dòng)過程“走過場”

主要表現(xiàn)有兩種：其一是重準(zhǔn)備，輕反思。當(dāng)老師接到要上教研課的任務(wù)時(shí)，往往花很多精力準(zhǔn)備這一堂課，并經(jīng)過反復(fù)試教。然后展示給大家?？珊芏嗬蠋熒贤暾n就完事了，把最重要的反思、總結(jié)、改進(jìn)丟了，也就把教研效果丟了，這也是多年來教研效果不明顯的原因。其二是重結(jié)果，輕過程。我們曾看到很多教研課，教師與學(xué)生的配合天衣無縫，學(xué)生對教師提出的問題對答如流。課上得非?！俺晒Α?，但這“成功”是因?yàn)檎n前教師做了大量鋪墊工作，比如對教學(xué)某些環(huán)節(jié)進(jìn)行了反復(fù)“演練”，或者把問題的答案事先告訴了一些“重點(diǎn)”學(xué)生[1]。這樣的排練只是關(guān)注教研活動(dòng)“形”，忽視“神”，同時(shí)說明該老師缺乏對教育理念的深刻理解。

二、教研活動(dòng)優(yōu)化策略

只有使教研活動(dòng)的“輸血”機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸煅睓C(jī)制，才能讓教研活動(dòng)真正落到實(shí)處，讓參與的教師通過活動(dòng)有所思、有所得。有效教研的實(shí)質(zhì)是教研的“有效性”，有效教研以教師的專業(yè)發(fā)展為本，經(jīng)過教學(xué)研究，有效提升教師的教育教學(xué)能力、教研能力和課程執(zhí)行能力，使教師真正從一個(gè)課程的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、開發(fā)者和創(chuàng)造性的實(shí)施者，從而有效提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展[2]。到底什么樣的教研活動(dòng)才是有效的？根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，有效指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的行為。也就是說，只有指向預(yù)定的目標(biāo)并且實(shí)現(xiàn)，才是有效的。那么評價(jià)一個(gè)教研活動(dòng)是否有效，需關(guān)注從目標(biāo)制定到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的全過程。

（一）把脈問診尋內(nèi)需

確定教研活動(dòng)的目標(biāo)指向，即活動(dòng)主題要有針對性：包括：一是要解決問題的針對性，二是對于不同教師群體需要的針對性。包含兩個(gè)維度的問題指向：解決什么事？針對什么人？教研活動(dòng)必須秉持“問題即課題，教學(xué)即研究”的理念。面對實(shí)際繁雜的教育教學(xué)工作，教師們有太多問題需要探討，有太多需求有待滿足，究竟哪些問題最為關(guān)鍵，哪些需求可以滿足呢？我認(rèn)為教研活動(dòng)的課題不在大而在小，不在深而在實(shí)。只有通過充分調(diào)研、論證和取舍，以教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，才能找到適合的問題和議題作為活動(dòng)主題。在教研活動(dòng)之前可設(shè)計(jì)一張主題征集表。

此表是一個(gè)開放性征集教研活動(dòng)主題的思考支架。其中“問題與困惑”和“可能的原因”是研究的起點(diǎn)，是教研活動(dòng)的“突破口”。這些困惑應(yīng)該與教師平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，可以是自己對教材的理解、對學(xué)生的分析、來自于自己的課堂實(shí)踐，也可以來自聽課后的所思所想。要培養(yǎng)教師的“問題就是課題”的意識?？傊@些話題能引起教師表達(dá)的欲望、傾聽的念想，讓教師想說、有話說?！澳阌X得如何改進(jìn)”則是教研行動(dòng)的自主規(guī)劃，引導(dǎo)教師先行獨(dú)立思考，建立起自己的研究設(shè)想，而不是完全地服從；“需要哪些幫助”的設(shè)計(jì)是因?yàn)槊课唤處熜枰膸椭槐M相同，需要我們從個(gè)體需求中發(fā)現(xiàn)團(tuán)體需求，進(jìn)而成為制定教研活動(dòng)主題的重要依據(jù)。

對于教師來說，只有能夠滿足他們專業(yè)成長需要、能夠解決他們工作中的困惑問題的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望，才能讓他們感受和體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂趣。也就是說，要真正實(shí)現(xiàn)有效教研，必須找準(zhǔn)“真問題”，誘發(fā)“真內(nèi)需”，即問題必須真正來自教師的體驗(yàn)，使教研活動(dòng)成為教師的一種提升自我的方式。

（二）“兩全”其美增活性

要開展好一個(gè)教研活動(dòng)，教師的狀態(tài)到底如何具有十分重要的意義。教研活動(dòng)的主持者只是一個(gè)引導(dǎo)者，作為主體的教師必須處于主動(dòng)的、能動(dòng)的、積極的狀態(tài)。如何才能確保教師在教研活動(dòng)中的主體地位？簡單地說必須滿足“全員”與“全時(shí)”，通過這“兩全”才能保證教研活動(dòng)的有效性。

“全時(shí)”表示教研活動(dòng)從剛開始提出問題環(huán)節(jié)，就應(yīng)確定教師的教研主體地位，而不是到了召開討論會(huì)時(shí)教師才臨時(shí)參與進(jìn)來。組織者通過設(shè)計(jì)合理的環(huán)節(jié)，讓參與者提前明確活動(dòng)主題，了解探討話題，做出針對性的思考，這樣才能盡最大可能調(diào)動(dòng)老師的積極性，讓他們在活動(dòng)中暢所欲言。本市每年舉行的專業(yè)教研活動(dòng)中一般會(huì)有一個(gè)“主題論壇”環(huán)節(jié)，主題論壇型教研是一種由關(guān)心同一教學(xué)問題的教師自由參加、自由發(fā)言的專題討論會(huì)，它的活動(dòng)設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了“全時(shí)”的理念。組織者會(huì)把論壇主題在活動(dòng)前2周就告知給參與人員，主題選擇多樣化且貼近教學(xué)實(shí)際，如“我的教學(xué)困惑與思考”或“我的一次課堂觀察與思考”。每位參與者都事先思考和準(zhǔn)備，有了充分的前期準(zhǔn)備，教師參加教研活動(dòng)時(shí)才不至于處于茫然狀態(tài)或隨機(jī)式的即興發(fā)言，現(xiàn)場活動(dòng)時(shí)全體學(xué)員帶著各自思考分若干小組圍繞主題進(jìn)行討論，隨后推選出組內(nèi)教師代表發(fā)言。各小組學(xué)員在活動(dòng)中討論熱烈、各抒己見，思維的碰撞既拓寬了大家的視野，又取得了豐碩的收獲。endprint

“全員”則是通過強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，在活動(dòng)設(shè)置上使參與者感到具有值得思考和行動(dòng)的參與點(diǎn)，并為他們提供交流的機(jī)會(huì)和互動(dòng)的任務(wù)，使全體教師不同程度地參與活動(dòng)。如果活動(dòng)只是由少數(shù)教師參與，那么教研活力將隨著時(shí)間的流逝而漸漸衰竭。只有采用有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，才能成為教師普遍參與的活動(dòng)。本市每學(xué)期要舉行一個(gè)名為“職教名優(yōu)師主題研討活動(dòng)”，此研討活動(dòng)過程包含“課堂觀察、交流式評課、主題論壇、專題講座、活動(dòng)評價(jià)”等形式多樣的環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了“研訓(xùn)一體、互動(dòng)參與”的教師專業(yè)發(fā)展新理念。其中“聽評課環(huán)節(jié)”由課前交流、課堂觀察、課后反思、集中反饋等四個(gè)環(huán)節(jié)組成，其中課前交流環(huán)節(jié)安排了分組說課、集體備課。課后反思環(huán)節(jié)安排了分組評課。集中反饋環(huán)節(jié)安排了執(zhí)教教師總結(jié)、小組代表點(diǎn)評。在此項(xiàng)教研活動(dòng)中，每位老師都帶著自己的問題和思考深度參與備課、聽課、評課各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了執(zhí)教者與觀課者之間的深度交流、達(dá)成了教學(xué)思維與方法的同頻共振。

“全員”與“全時(shí)”的有機(jī)結(jié)合，讓教研活動(dòng)的參與者迸發(fā)出活力與激情。在教研活動(dòng)中往往有“觀摩課”的環(huán)節(jié)，我們可以先確定上課內(nèi)容，讓所有參加活動(dòng)的老師都預(yù)先各自進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，等活動(dòng)當(dāng)天抽簽選其中幾位教師實(shí)施課堂實(shí)踐，通過這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，讓參與者能有體驗(yàn)、有對比、有收獲。

（三）鏈條效應(yīng)促延伸

一次成功的教研活動(dòng)不但要有計(jì)劃和過程記錄，還應(yīng)該及時(shí)反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過活動(dòng)的延續(xù)和主題的漸進(jìn)，將每次活動(dòng)由獨(dú)立的“斷點(diǎn)”成為系統(tǒng)的“鏈條”，這樣設(shè)計(jì)是保證教研有效性的關(guān)鍵。在每次教研活動(dòng)中，往往不可能解決提出的全部問題，而且在解決問題的過程中又會(huì)生成新問題，這些都將激發(fā)教師進(jìn)一步研究欲望，教研活動(dòng)的組織者要及時(shí)總結(jié)該次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和成效，梳理活動(dòng)中反映的問題，為后續(xù)教研活動(dòng)提供研究方向及改進(jìn)措施。所以教研員應(yīng)該保持較高的反饋率和反饋的及時(shí)性，引領(lǐng)與推動(dòng)新一輪教學(xué)研究工作的展開。

真正有生命力的教研根基是理性思辨。教研只有在“問題-計(jì)劃-行動(dòng)-反思-新問題”的過程中才會(huì)有思想火花出現(xiàn)。例如本市舉行的中職學(xué)校教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，整體設(shè)計(jì)就很重視“鏈條”環(huán)節(jié)效應(yīng)，每一個(gè)完整的調(diào)研活動(dòng)時(shí)間跨度為三年，每個(gè)學(xué)期會(huì)對全市兩三所重點(diǎn)中職學(xué)校進(jìn)行綜合性調(diào)研。通過教學(xué)觀察、問卷調(diào)查、師生交流等環(huán)節(jié)對被調(diào)研學(xué)校收集相關(guān)信息。這些數(shù)據(jù)將會(huì)整理成分析材料，形成調(diào)研總結(jié)。通過這種延續(xù)性的教研活動(dòng)，將各校呈現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與對比，能更好地了解各校的整體教學(xué)情況，有效促使各校進(jìn)行扎實(shí)有效的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)影響的再延伸。

三、結(jié)語

教研活動(dòng)只有通過科學(xué)規(guī)劃、精心組織和有效開展，才能有效喚醒教師的自我反思意識，調(diào)動(dòng)與同伴交流的激情，激發(fā)與專家對話的動(dòng)力，引導(dǎo)教師由敷衍走向盡責(zé)，同時(shí)促進(jìn)教師正確審視課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，主動(dòng)表達(dá)個(gè)人思考及見解，善意辯駁他人的觀點(diǎn)與立場，從而激活問題意識，迸發(fā)思想火花[3]。多年的教育實(shí)踐讓我認(rèn)識到，有效教研貴在取長補(bǔ)短。它的落腳點(diǎn)應(yīng)放在教師知識的增長、理念的提升、行為的改變和能力的提高等方面，要經(jīng)得起課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，讓教師實(shí)實(shí)在在地感受到研之有用、研之有得、研之有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志偉，張春燕.有效教研應(yīng)該是共享教學(xué)智慧[J].上海教育科研，2009（9）：40-42.

[2]張?zhí)鞊P(yáng).關(guān)于開展中小學(xué)有效教研活動(dòng)的探索[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（33）：72-73.

[3]譚長存.論有效教研活動(dòng)的“四變”[J].教育科學(xué)論壇，2016（2）：5-7.endprint