于家鵬

關(guān)注弱勢學(xué)生群體的發(fā)展，是促進教育公平的重要方面。高校貧困生，一般指經(jīng)濟上特別困難，無法達到學(xué)校所在地最低生活水平，無力繳納學(xué)費及購置必要的學(xué)習(xí)用品，不能維持正常學(xué)業(yè)的在校學(xué)生。近年來，高校貧困生作為大學(xué)生中的弱勢群體愈來愈多地為國家、社會和學(xué)界所關(guān)注。黨和政府及各高校高度重視高校貧困生問題，制定了一系列的政策措施，從而更大程度上保證了高校貧困生的正常學(xué)習(xí)和生活。但是高校貧困生在承受經(jīng)濟壓力的同時，心理健康情況上也發(fā)生了改變。因此，對高校貧困生這個特殊群體的心理健康問題我們有必要予以高度關(guān)注和深入探討。

一、高校貧困生心理健康問題的主要表現(xiàn)

1、自卑心理比較嚴重。抑郁是貧困生心理問題較嚴重的方面，由于自卑從而導(dǎo)致自輕、自賤、自我鄙視，對自己持有完全否定的態(tài)度和情感體驗，缺乏生活的積極性和主動性，抑郁孤僻，自我封閉；生活困難使他們心理承受著巨大的壓力，他們往往感到自己無能為力，從而喪失挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心，在心理上采取了逃避、退縮的應(yīng)對方式；缺乏遠大的人生理想和生活目標，消極地對待人生，消極地看待生活中的一切。這是一種物質(zhì)層面的貧困，馬克思主義認為，社會存在決定社會意識，社會意識反作用于社會存在，經(jīng)濟上的貧困導(dǎo)致大學(xué)生在精神上、心理上也打上“貧困”的烙印，而且這種烙印在學(xué)校所在地表現(xiàn)得愈發(fā)強烈，來自經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的貧困生和大學(xué)所在地的經(jīng)濟有一定差距時，這種經(jīng)濟上落差讓原本經(jīng)濟貧困的學(xué)生愈加心理不適，由此易產(chǎn)生自卑心理，直接影響和其他同學(xué)的正常交往和人際關(guān)系的和諧。

2、焦慮心理普遍存在。貧困生每年都要應(yīng)付對于他們來說很高昂的學(xué)費和各種各樣的雜費、生活費，因此對于他們來說，每花一分錢，常常都要精打細算。一些貧困生在花錢的時候常常牽掛家人辛勤勞作的辛酸，常常擔(dān)心明年的學(xué)費還是否能夠按時交上。還有些貧困生為了減輕家庭的負擔(dān)，努力尋找各種各樣打工賺錢的機會，同時還要應(yīng)付緊張的學(xué)習(xí)、考試，從而容易產(chǎn)生焦慮的心理。[1]

3、妒忌、敏感心理并存。作為貧困大學(xué)生，嫉妒與敏感的心理現(xiàn)象也時有發(fā)生，一方面，經(jīng)濟上的窘迫是他們不愿提及的，也是最怕同學(xué)憐憫和瞧不起的。出于自我保護的需要，貧困學(xué)生的內(nèi)心極為敏感，對涉及到與自己相關(guān)的問題，總會引起強烈的情緒情感的反應(yīng)，甚至與自己無關(guān)的事情，也處于多心的狀態(tài)，在內(nèi)心深處重重設(shè)防。[2]另一方面，長期的心理障礙引發(fā)了他們認識觀念上的困惑。自己在智力、能力方面與其他同學(xué)平分秋色，為何在地位、境遇方面卻要低人一等、苦守清貧。因此，當(dāng)他們看到有的同學(xué)物質(zhì)上的奢侈時，便產(chǎn)生了不滿乃至于憎恨的態(tài)度，進而產(chǎn)生出一種帶有攻擊性，甚至惡性的心理

妒忌，由此延伸，一部分貧困學(xué)生不敢正視自己，唯恐怕人知道自己是貧困生，對于學(xué)校的一系列扶貧活動有怕丟面子的想法，寧愿勒緊褲腰帶也要維持表面虛假的體面，他們在行為方式上表現(xiàn)出的與自己條件不相符甚至相反的舉動，極力從表面上包裝自己，由于敏感的心理特征，他們自我意向消極，自怨自艾。

二、高校貧困生心理健康問題的主要對策

高校貧困生在心理方面出現(xiàn)的種種問題，究其根源，最主要的一是貧困生在認知上存在問題，二是高校在貧困生心理健康教育方面存在不足。所以，在加強貧困生心理健康教育的過程中，我們應(yīng)著重做好以下工作。

1、開展切實有效的心理健康教育工作，增強貧困生的心理保健能力。近年來，高校心理健康教育工作雖然有較快的發(fā)展，但基礎(chǔ)仍相當(dāng)薄弱，尤其是在貧困生心理健康教育方面存在的薄弱環(huán)節(jié)更為明顯。當(dāng)前，重要的問題在于加強對貧困生心理健康教育重要性的認識，將貧困生心理健康教育工作作為學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，并深入了解他們的心理狀況、思想狀況、生存狀況，做到關(guān)注其動態(tài)、研究其心理、分析其特點、把握其需求，通過個別性心理咨詢引導(dǎo)他們建立積極的心理防衛(wèi)機制，鼓勵他們進行改善人際關(guān)系的嘗試，指導(dǎo)他們調(diào)控情緒以降低心理焦慮水平；通過組織團體行為訓(xùn)練來解決貧困生群體中存在的某些具有共性的心理障礙問題。

2、經(jīng)濟資助與成長成才教育有機結(jié)合。事實上，無論是獎、貸學(xué)金還是困難補助、學(xué)費減免等，都只能是緩解貧困生一時的經(jīng)濟困難，這些措施只能為學(xué)生提供“輸血”的功能，而真正讓貧困生樹立自立、自強、自尊、自愛的意識和品格，真正做到幫助他們通過自己的雙手，通過勤工助學(xué)等各種渠道建立自我“造血”的功能，才是育人的根本。為此，一要使經(jīng)濟資助與自立自強有效結(jié)合。建議在可能的情況下，可嘗試將困難補助改為特別獎學(xué)金，同時加大勤工助學(xué)力度，優(yōu)先滿足貧困生的需要，力求通過貧困生的誠實勞動獲得報酬，從而達到既解決實際困難，又實現(xiàn)自我教育的目的。二要使勤工助學(xué)與成長成才有效結(jié)合。在勞務(wù)型勤工助學(xué)基礎(chǔ)上，要大力開辟文化、技術(shù)型崗位，將勤工助學(xué)與教學(xué)、科研工作緊密結(jié)合起來，讓貧困生參加到教學(xué)和科研活動中，提高他們的專業(yè)技術(shù)水平和綜合能力。三要使社會支持與回報社會有效結(jié)臺。社會以及學(xué)校對貧困生的資助，既是對貧困生的關(guān)心和愛護，也是對貧困生的期望。應(yīng)有意識地將資助活動加以深化，使貧困生將社會的愛心化為自己成才的動力，增強他們回報國家和社會的責(zé)任感和使命感。

3、豐富健康的校園文化生活，改善育人環(huán)境。對貧困生而言，心理上的自卑和抑郁很可能帶來學(xué)習(xí)、生活以及人際交往中的其他問題。因此，學(xué)校要十分注意加強班級、宿舍的整體建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生會、社團的作用，積極開展心理互助活動，為貧困生營造良好的環(huán)境氛圍。[3]通過同學(xué)之間、師生之間的團結(jié)友愛、互相關(guān)心、互相幫助，讓貧困生感受到社會和學(xué)校的溫暖，人與人之間的真摯感情，深切地體會到社會的支持，從而消除經(jīng)濟困難可能給貧困生帶來的精神上的消極影響。另外要格外關(guān)注低年級學(xué)生的心理問題，尤其是新生入學(xué)的適應(yīng)教育問題。要豐富新生入學(xué)教育的內(nèi)容，除專業(yè)教育之外，還要強調(diào)專業(yè)興趣、職業(yè)選擇、人際關(guān)系等方面的適應(yīng)教育。

參考文獻

[1] 徐瑞，宋傳穎. 社會支持理論視角下高校貧困生心理援助體系構(gòu)建[J]. 中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2015，（05）：185-187.

[2] 劉峰，田志鵬. 高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生中“心理貧困生”的心理援助[J]. 黑龍江高教研究，2011，（07）：137-139.

[3] 陳立春. 論高校貧困生的“心理貧困”與“心理援助”[J]. 教育與職業(yè)，2009，（24）：86-87.endprint