歐志亮

(福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350001)

基于云計(jì)算區(qū)域民辦高職院校教學(xué)資源整合模型研究

歐志亮

(福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350001)

民辦高職院校在教學(xué)資源建設(shè)方面存在諸多不良因素。教學(xué)資源分布不均，呈現(xiàn)“離散式”；校與校之間存在競(jìng)爭(zhēng)，形成“數(shù)據(jù)壁壘”；民辦高校在經(jīng)費(fèi)投入比例也各不相同，資源存在重復(fù)建設(shè)，使用低效，教學(xué)資源無(wú)法有效共享，存在嚴(yán)重浪費(fèi)?；谠朴?jì)算對(duì)民辦高職院校的教學(xué)資源進(jìn)行整合，能有效解決教學(xué)資源共享難題。文章提出了構(gòu)建教學(xué)資源整合框架模型，從教學(xué)資源云的部署方式和教學(xué)資源云平臺(tái)的架構(gòu)兩方面著手研究，并針對(duì)民辦高職院校的教學(xué)資源的使用和建設(shè)機(jī)制進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

教學(xué)資源；數(shù)據(jù)壁壘；云計(jì)算；云部署模式；架構(gòu)模型

Abstract：There are many defects in the construction of teaching resources in private higher vocational colleges. The teaching resources are unevenly distributed, showing "discrete" form; The competitions between colleges are constantly emerging, forming "data barriers" phenomenon; The proportions of investing funds in private colleges are also different, teaching resources are redundantly constructed, inefficiently used and unable to share effectively, which is a serious waste. Based on the cloud computing, the teaching resources of the private higher vocational colleges are integrated, which can effectively solve the teaching resource sharing problem. This paper puts forward the framework of constructing the teaching resource integration form, and starts from the aspects of the cloud deployment of teaching resources and the frame of cloud platform for teaching resources, and makes a brief analysis of the use and construction system of teaching resources of private higher vocational colleges.

Key words：teaching resources; data barriers; cloud computing; cloud deployment model; framework model

1 引言

隨著科技的日新月異和社會(huì)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)(IT)已經(jīng)在各行業(yè)中得到廣泛的應(yīng)用，在社會(huì)中所起的作用越來(lái)越重要 ，同樣IT在教育領(lǐng)域所發(fā)揮的作用尤為突出。它成為豐富教學(xué)手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)師生互動(dòng)的重要方式。

云計(jì)算、云存儲(chǔ)的極速發(fā)展與技術(shù)的日趨成熟，國(guó)內(nèi)外高校逐漸開(kāi)始注重本校的教學(xué)資源的建設(shè)與共享，優(yōu)秀的教學(xué)資源是一個(gè)學(xué)校的名片之一，可以快速提升學(xué)校的知名度。這就促使國(guó)內(nèi)外高校聯(lián)合開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程資源得以高速建設(shè)。比如當(dāng)前比較熱門(mén)的MOOC，全稱是大型開(kāi)發(fā)式網(wǎng)絡(luò)課程，它注重開(kāi)放學(xué)習(xí)過(guò)程，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式、組織方式和學(xué)習(xí)方式，讓高等教育觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。MOOC課程在促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力[1]等方面優(yōu)勢(shì)比較突出。國(guó)際上比較知名的MOOC有Coursera、edX、Udacity等。MOOC是屬于網(wǎng)絡(luò)課程的一種，但卻有別于早期的網(wǎng)絡(luò)課程。它匯集了眾多國(guó)際頂尖學(xué)府的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程資源，是各高校共同努力建設(shè)的成果。 MOOC本質(zhì)上就是基于云計(jì)算的，是云計(jì)算的產(chǎn)物。

2 當(dāng)前福建省高職院校教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

職業(yè)教育以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為主要目標(biāo)，隨著國(guó)家提出全面重點(diǎn)發(fā)展職業(yè)教育，尤其是福建省海西經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展，促進(jìn)了各個(gè)地區(qū)職業(yè)教育的飛速發(fā)展與壯大，各高職院校紛紛開(kāi)設(shè)了一系列具有區(qū)域特色的專業(yè)。辦好專業(yè)，突出自己的辦學(xué)特色，成了高職院校發(fā)展的關(guān)鍵。各高職院校紛紛大幅度提高了在教學(xué)資源建設(shè)方面財(cái)力、物力、人力的投入。

民辦高職院校與公辦高職院校相比，在各方面投入上還是有很大的差距。在教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題上尤為突出。福建省高職院校中也就幾所公辦學(xué)校真正意義上建設(shè)大型規(guī)模的教學(xué)資源。當(dāng)前福建省民辦高職院校大部分屬于民營(yíng)企業(yè)投資、自籌經(jīng)費(fèi)辦學(xué)。與公辦高職院校相比，民辦高職院校的教學(xué)資源建設(shè)由于辦學(xué)規(guī)模、經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式等眾多因素制約影響，整體上處于較為弱勢(shì)狀態(tài)。教學(xué)資源建設(shè)水平參差不齊、教學(xué)資源過(guò)于分散、訪問(wèn)效率低下、共享困難等問(wèn)題已是普遍存在。

2.1 “離散式”教學(xué)資源分布

公辦高職院校的教育經(jīng)費(fèi)充足，在軟件、硬件方面的建設(shè)有著獨(dú)天得厚的優(yōu)勢(shì)，可以享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。然而民辦高職院校屬于自籌資金獨(dú)自辦學(xué)，也決定了民辦高職院校在教育經(jīng)費(fèi)投入方面各不相同。再加上各民辦高職院校所處的地理位置比較分散。這就導(dǎo)致了教學(xué)資源的分割嚴(yán)重，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃管理，總體上呈“離散式”。

2.2 教學(xué)資源存在“數(shù)據(jù)壁壘”

高校圖書(shū)館、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、教師個(gè)人等成了教學(xué)資源的主要建設(shè)者。教學(xué)資源雖然很多，但是由于建設(shè)系統(tǒng)異構(gòu)、組網(wǎng)技術(shù)復(fù)雜等原因，教學(xué)資源僅局限于低層次的互聯(lián)[2]，在技術(shù)上很難實(shí)現(xiàn)有效共享。另外，民辦高職院校之間存在“防御”，競(jìng)爭(zhēng)激烈。教學(xué)資源無(wú)形間形成了人為的“數(shù)據(jù)壁壘”。只要存在競(jìng)爭(zhēng)，這個(gè)“防御”就難以消除，“數(shù)據(jù)壁壘”就難以打破。本質(zhì)上難以形成一個(gè)有效共享機(jī)制，來(lái)促進(jìn)民辦高職院校間教學(xué)資源的真正共享。

2.3 資源重復(fù)建設(shè)、應(yīng)用低效

教育信息化的軟硬件建設(shè)投入、后期管理維護(hù)更新等資金需求量大。民辦高校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)，除特設(shè)專業(yè)外，很多專業(yè)相同，直接導(dǎo)致了教學(xué)資源建設(shè)重復(fù)，資源雷同嚴(yán)重。教學(xué)資源的共享低效，也間接影響高校間的建設(shè)合作。

高校都有屬于自己的局域網(wǎng)，在局域網(wǎng)的基礎(chǔ)上建設(shè)教學(xué)資源，優(yōu)先考慮校園內(nèi)部訪問(wèn)，其次是互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)。但是訪問(wèn)往往設(shè)置權(quán)限，非合法用戶是無(wú)法訪問(wèn)本單位的資源，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)資源的高效應(yīng)用，資源合作就更談不上了。教學(xué)資源“過(guò)剩”、訪問(wèn)低效，資源整合困難，難以協(xié)同工作等弊端日趨明顯。

2.4 訪問(wèn)模式單一、可擴(kuò)展性單差

當(dāng)前高校教學(xué)資源的訪問(wèn)，還僅僅局限于計(jì)算機(jī)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。訪問(wèn)模式過(guò)于單一，教學(xué)資源得不到充分利用。隨著互聯(lián)網(wǎng)與通信技術(shù)的結(jié)合，4G用戶(5G技術(shù)也即將流行)、移動(dòng)閱讀終端(包括手機(jī))用戶數(shù)量明顯增長(zhǎng)，用戶信息的獲取方式呈現(xiàn)多樣性，“漫游式”的移動(dòng)式閱讀成為當(dāng)前獲取信息的主流方式之一。為了讓遠(yuǎn)程教育與信息化教育服務(wù)等到充分體現(xiàn)，“漫游式”的移動(dòng)訪問(wèn)無(wú)疑成了必然的選擇。當(dāng)前民辦高校的教學(xué)資源訪問(wèn)平臺(tái)的種類較為單一，支持移動(dòng)“漫游式”的訪問(wèn)方式更是少之又少[3]。主要原因歸結(jié)于其開(kāi)發(fā)成本過(guò)于龐大。

以上弊端如果無(wú)法根除，隨著時(shí)間推移，各高校之間的差距會(huì)越來(lái)越大，教育信息化發(fā)展將整體失衡。因此，如何整合民辦高職院校的教學(xué)資源迫在眉睫，也是協(xié)調(diào)民辦高職院校的教學(xué)資源建設(shè)與發(fā)展是當(dāng)前所面臨的新難題。

3 基于云計(jì)算的高校教學(xué)資源整合可行性分析

隨著云計(jì)算的普及與發(fā)展，會(huì)有越來(lái)越多的高校愿意將自己的教學(xué)資源和信息處理遷移到“云”端，這一舉措要求資源建設(shè)者的戰(zhàn)略眼光具備前瞻性，考慮信息化教育的整體發(fā)展策略之時(shí)，做到教學(xué)資源合理地配置； 充分考慮并著手研究“云計(jì)算”對(duì)教學(xué)資源整合框架的設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要思考其相對(duì)于傳統(tǒng)建設(shè)方式、教學(xué)方式所帶來(lái)的影響，以及“云計(jì)算”資源平臺(tái)機(jī)制等問(wèn)題。

基于云計(jì)算的高校教學(xué)資源整合有著以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

(1)節(jié)省經(jīng)費(fèi)，大幅度降低民辦高校的不必要的軟硬件成本投入；

(2)教學(xué)資源使用者可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)教學(xué)資源，完全不受時(shí)間、地點(diǎn)、訪問(wèn)終端等因素限制；

(3)“云計(jì)算”將提供高效、專業(yè)、便捷的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)服務(wù)，能夠確保數(shù)據(jù)信息的安全；

(4)共建與共享優(yōu)質(zhì)的課程資源、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和信息化教育，促進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展均衡。

4 云計(jì)算定義及相關(guān)概述

4.1 云計(jì)算定義

目前云計(jì)算的定義并沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。IBM、微軟公司、SUN公司、谷歌公司等都有屬于自己的云，功能與服務(wù)也不大一樣，其對(duì)云的定義和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)也各不相同，用戶對(duì)云計(jì)算的認(rèn)知更是存在一定差異。綜合眾多觀點(diǎn)，維基百科給出了一個(gè)比較易于理解的定義。

云計(jì)算是一種以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，為用戶提供虛擬化的資源計(jì)算服務(wù)方式，這種虛擬化的資源可彈性分配、易于擴(kuò)展[4]。云用戶可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地、便捷地、按需地從可配置計(jì)算資源共享池中獲取所需的軟、硬件資源(例如：服務(wù)器、存儲(chǔ)空間、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)、軟件和分析等計(jì)算服務(wù))，資源的快速供給與釋放，幫助服務(wù)提供者以最少的工作量介入和管理[5]。而用戶無(wú)需關(guān)心云內(nèi)部的細(xì)節(jié)，甚至不需要掌握云內(nèi)部的技術(shù)知識(shí)。云計(jì)算融合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、分布式計(jì)算、大規(guī)模資源管理等技術(shù)；它是一種全新的計(jì)算方式，亦是一種模型，它基于互聯(lián)網(wǎng)，以一種特殊資源形式存在與發(fā)展。

4.2 云計(jì)算核心服務(wù)模型

所謂云服務(wù)模型是指云服務(wù)提供商提供的特定的、預(yù)先打包的IT資源組合。當(dāng)前云計(jì)算定義中公認(rèn)的和被形式化描述了的服務(wù)模式有三種，即：基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)(IaaS)、平臺(tái)即服務(wù)(PaaS)和軟件即服務(wù)(SaaS)。

4.2.1 基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)(IaaS)

用戶通過(guò)云服務(wù)的接口和工具訪問(wèn)管理以基礎(chǔ)設(shè)施為中心的IT資源。這些IT資源由硬件、網(wǎng)絡(luò)、連通性、操作系統(tǒng)以及一些“原始的”IT資源構(gòu)成。用戶無(wú)需再花重金購(gòu)買服務(wù)器、軟件系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，即可以“消費(fèi)”形式使用處理器、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)和各種基礎(chǔ)運(yùn)算資源，部署和執(zhí)行操作系統(tǒng)或應(yīng)用軟件等。

IaaS中的IT資源通常是虛擬打包好的，用戶無(wú)需關(guān)心基礎(chǔ)設(shè)施的底層管控(不掌控云技術(shù)架構(gòu))，而直接進(jìn)行更高層次的資源配置和使用。用戶在IaaS環(huán)境中掌控存儲(chǔ)空間、操作系統(tǒng)、已部署的應(yīng)用程序以及防火墻、負(fù)載平衡器等網(wǎng)絡(luò)組件。

4.2.2 平臺(tái)即服務(wù)(PaaS)

云用戶直接在預(yù)先定義好的“就緒可用”的環(huán)境中工作，這個(gè)環(huán)境一般由已經(jīng)部署和配置好的軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)(編程語(yǔ)言，框架，庫(kù)，服務(wù)和工具)組成。在PaaS環(huán)境中，云用戶無(wú)需關(guān)心如何管理和控制基礎(chǔ)設(shè)施，包括網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、操作系統(tǒng)和存儲(chǔ)。它支持軟件開(kāi)發(fā)應(yīng)用的整個(gè)生命周期(包括設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試和運(yùn)維等階段)，省去了購(gòu)置、建立和管理維護(hù)軟硬件以及部署應(yīng)用和IT基礎(chǔ)設(shè)施的成本負(fù)擔(dān)。很大程度上簡(jiǎn)化了工作過(guò)程中的復(fù)雜度，大大降低了在基礎(chǔ)設(shè)施建立和配置過(guò)程中產(chǎn)生的人為錯(cuò)誤，減少不必要的麻煩和影響。

平臺(tái)服務(wù)具備高效性是高效交付給用戶的根本保障。在 PaaS 模式中，平臺(tái)服務(wù)通?；谧詣?dòng)化技術(shù)的，通過(guò)虛擬化的形式交付給用戶，在運(yùn)行時(shí)，自動(dòng)化，自優(yōu)化等技術(shù)也將被廣泛應(yīng)用，以確保實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地滿足應(yīng)用生命周期內(nèi)的各種功能和非功能需求。

4.2.3 軟件即服務(wù)(SaaS)

SaaS是互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上把軟件序定位為共享的云服務(wù)。SaaS服務(wù)模式實(shí)際上是一種軟件運(yùn)營(yíng)，專為網(wǎng)絡(luò)交付而設(shè)計(jì)，便于用戶通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)托管、部署及接入。

SaaS服務(wù)模式通常是提供“全包式”便捷服務(wù)，云商家事先搭建好軟件系統(tǒng)運(yùn)行平臺(tái)。軟件系統(tǒng)所需的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、軟硬件運(yùn)行環(huán)境都有商家提供，包括后期維護(hù)、安全管理等。用戶以租賃軟件服務(wù)的方式，通過(guò)基于web平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自身企業(yè)管理活動(dòng)。只需支付一定費(fèi)用，省去了企業(yè)購(gòu)買、構(gòu)建和維護(hù)基礎(chǔ)設(shè)施和應(yīng)用程序的大筆費(fèi)用。

4.3 云計(jì)算的部署模型

云計(jì)算的部署模型常見(jiàn)的主要有三種：公用云、私有云和混合云。除此外還有社區(qū)云、移動(dòng)云等其他模型。每一種云都有獨(dú)特的功能一邊滿足不同用戶的需求。尤其是移動(dòng)云是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

4.3.1 公用云(Public Cloud)

云提供商多半以免費(fèi)或低廉價(jià)格的方式為云用戶提供存儲(chǔ)、應(yīng)用程序、資源或其他計(jì)算服務(wù)。當(dāng)然部分資源有時(shí)候也按需按使用量支付費(fèi)用。公用云的訪問(wèn)模式僅局限于互聯(lián)網(wǎng)的訪問(wèn)與使用，用戶不擁有云計(jì)算資源。但個(gè)人信息和數(shù)據(jù)安全在這種模式下有一定的保障。此部署模型通常提供可伸縮的云服務(wù)，并且可以高效配置。

4.3.2 私有云(Private Cloud)

私有云是為用戶專屬使用而單獨(dú)部署的，可以有效控制數(shù)據(jù)、安全性和服務(wù)質(zhì)量。公有云擁有的優(yōu)點(diǎn)，例如彈性、適合提供服務(wù)等，私有云都有。兩者的區(qū)別在于私有云一般部署在企業(yè)數(shù)據(jù)中心的防火墻之后，其數(shù)據(jù)和程序皆在企業(yè)內(nèi)部管理與運(yùn)行。所以企業(yè)內(nèi)部用戶可以非常穩(wěn)定的訪問(wèn)私有云，幾乎不會(huì)受網(wǎng)絡(luò)帶寬、安全顧慮等因素制約影響。

此外，私有云可以提供高度的資源共享。這種高度的資源共享需要私有云擁有者能掌控IT架構(gòu)，掌握高度虛擬化技術(shù)。這種虛擬化不單單是服務(wù)器虛擬化，還包括存儲(chǔ)虛擬化、網(wǎng)絡(luò)虛擬化和桌面虛擬化等。

4.3.3 混合云(Hybrid Cloud)

混合兩種或兩種以上的云計(jì)算模式都稱為混合云。私有云在數(shù)據(jù)安全方面是公用云所不能超越的，但是私有云在計(jì)算資源方面又沒(méi)有公用云豐富。將公用云和私有云混合形成混合云，混合云可以解決這個(gè)矛盾。讓企業(yè)的擁有私有云的安全同時(shí)又獲得公用云的計(jì)算能力，可以便捷的完成各項(xiàng)工作?；旌显瓶梢詫⒍喾N云計(jì)算模型的各自優(yōu)勢(shì)發(fā)揮至極致。

5 基于云計(jì)算的區(qū)域高職院校教學(xué)資源整合框架模型

5.1 區(qū)域民辦高職院校教學(xué)資源云的部署模式

目前福建省民辦高職院校使用的依舊是基于校園網(wǎng)的教學(xué)資源。各校所采用的校園網(wǎng)系統(tǒng)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與管理規(guī)劃，校園網(wǎng)系統(tǒng)之間無(wú)法做到完全兼容，很難實(shí)現(xiàn)校與校之間的教學(xué)資源共享。因此，在云計(jì)算模式上來(lái)構(gòu)建區(qū)域內(nèi)的民辦高職院校教學(xué)資源庫(kù)，即各民辦高校采用分布式共建、共享、共用教學(xué)資源庫(kù)的模式[6]。它可以很好解決院校系統(tǒng)一致性、兼容性、共享性等問(wèn)題。具體部署模型如圖1所示。

圖1 區(qū)域民辦高校教學(xué)資源云的部署模式

此外，“混合云”的模式宜適用于區(qū)域民辦高職院校教學(xué)資源建設(shè)的云部署模式。區(qū)域內(nèi)的民辦高職院校在“混合云”的模式下都是“受益”主體，他們既是教學(xué)資源云的使用者，亦是教學(xué)資源云的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。各高職院校之間可以使用共同的資源存儲(chǔ)空間，分享“云端”的基礎(chǔ)設(shè)施，無(wú)需再購(gòu)買服務(wù)器等設(shè)備。

在“混合云”模式下，區(qū)域民辦高職院校在教學(xué)資源建設(shè)方面有著眾多優(yōu)勢(shì)。首先，區(qū)域內(nèi)各民辦高職院校無(wú)需承擔(dān)獨(dú)立開(kāi)展“云建設(shè)”的重任，在建設(shè)過(guò)程中大大降低了風(fēng)險(xiǎn)；其次，可以形成教學(xué)資源建設(shè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互通有無(wú)的局面，有利于匯集區(qū)域特色資源，有利于突出區(qū)域核心優(yōu)勢(shì)，有利于構(gòu)建民辦高職院校進(jìn)階的多維教學(xué)資源格局[7]。

5.2 區(qū)域民辦高職院校教學(xué)資源云平臺(tái)的架構(gòu)模型

在云計(jì)算環(huán)境下，區(qū)域民辦高職院校教學(xué)資源云平臺(tái)架構(gòu)模型的設(shè)計(jì)為四層：物理資源層(IaaS)、數(shù)據(jù)資源層(PaaS)、應(yīng)用服務(wù)層(SaaS)和服務(wù)接口層，如圖2所示。

圖2 教學(xué)資源云平臺(tái)架構(gòu)模型

5.2.1 物理資源層

該層為教學(xué)資源云平臺(tái)提供硬件基礎(chǔ)設(shè)施物理資源，如：服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備、云終端接口等。將民辦高職院校的各類物理資源連接到網(wǎng)絡(luò)中，能有效解決云平臺(tái)物理層系統(tǒng)運(yùn)行時(shí)所必需的各種硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)傳輸設(shè)備和存儲(chǔ)設(shè)備。同時(shí)該層借助VMware、KVM、Xen、Wine等虛擬化工具引入虛擬化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)硬件虛擬化和應(yīng)用虛擬化。虛擬化技術(shù)具有資源有效共享、自動(dòng)化管理、負(fù)載動(dòng)態(tài)優(yōu)化、解決平臺(tái)依賴問(wèn)題的等優(yōu)勢(shì)，確保物理資源層提供可用性、安全性、靈活性、可擴(kuò)展性等服務(wù)。

5.2.2 數(shù)據(jù)資源層

該層負(fù)責(zé)各高職院校教學(xué)資源系統(tǒng)各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立、運(yùn)行和管理維護(hù)。教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)存儲(chǔ)的是各民辦高職院校最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)涵蓋了多媒體教學(xué)課件庫(kù)、教師教案庫(kù)、職業(yè)資格庫(kù)、多媒體素材庫(kù)、試題庫(kù)、考試題庫(kù)等多種類型。

數(shù)據(jù)資源層同時(shí)負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)處理，對(duì)數(shù)據(jù)資源中具有相同類型的教學(xué)資源，將其組成同構(gòu)或接近同構(gòu)的資源庫(kù)[8]。其目的是對(duì)不同類型的教學(xué)資源進(jìn)一步邏輯性整合與組合。它是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行“信息化”的過(guò)程，整合后的教學(xué)資源是統(tǒng)一類型的資源庫(kù)，可是使用到各種相關(guān)的信息化應(yīng)用中。

5.2.3 應(yīng)用服務(wù)層

應(yīng)用服務(wù)層采用軟件即服務(wù)(SaaS)的模式部署教學(xué)資源系統(tǒng)各個(gè)具體的應(yīng)用系統(tǒng)，提供各種應(yīng)用服務(wù)。這些系統(tǒng)包括教學(xué)課堂系統(tǒng)、作業(yè)管理系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、設(shè)備共享系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系系統(tǒng)、交流社區(qū)系統(tǒng)、用戶注冊(cè)登錄系統(tǒng)、資源編輯系統(tǒng)、資源檢索系統(tǒng)等。各個(gè)系統(tǒng)完成不同的功能任務(wù)，為用戶提供相應(yīng)的功能服務(wù)。各系統(tǒng)應(yīng)具備良好的交互性，提供友好的人機(jī)界面，便于用戶使用操作等優(yōu)點(diǎn)。

5.2.4 服務(wù)接口層

服務(wù)接口層服務(wù)于各區(qū)域民辦高職院校的多類用戶，每一類用戶所需要功能服務(wù)各不相同，用戶接入云終端的方式也多種多樣。包括單位接入應(yīng)用門(mén)戶、個(gè)人接入應(yīng)用門(mén)戶、混合終端應(yīng)用門(mén)戶、統(tǒng)一認(rèn)證應(yīng)用門(mén)戶等。

服務(wù)接口層為用戶提供接入端口訪問(wèn)平臺(tái)，支持的方式應(yīng)該是多樣性的。用戶可以通過(guò)本校的校園局域網(wǎng)接入；也可以使用移終端(手機(jī)、筆記本、IPAD等)通過(guò)Internet、4G、VPN、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等方式接入，實(shí)現(xiàn)漫游式訪問(wèn)服務(wù)。接口層訪問(wèn)方式應(yīng)該是設(shè)計(jì)成通過(guò)Web瀏覽器訪問(wèn)，用戶登錄進(jìn)去所呈現(xiàn)的界面就如同在本地計(jì)算機(jī)上訪問(wèn)一樣。

5.3 區(qū)域民辦高職院校教學(xué)資源云的使用和建設(shè)機(jī)制探討

在教學(xué)資源云環(huán)境下，區(qū)域內(nèi)民辦高職院校的海量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源統(tǒng)一存儲(chǔ)到“云端”。各民辦高校應(yīng)積極參與教學(xué)資源云的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。民辦高職院校即是云資源的開(kāi)發(fā)者和提供者，更是使用者，所以不應(yīng)存在“私心”，要有“奉獻(xiàn)”精神。兄弟院校之間不應(yīng)存在隔閡，要從本質(zhì)上打破“數(shù)據(jù)壁壘”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效共享，共同建設(shè)共同進(jìn)步。

教學(xué)資源云本身兼具 “私有性”和“公有性”的兩面特征。參與建設(shè)者應(yīng)納入“內(nèi)部人員”范疇，可以“免費(fèi)”使用云計(jì)算服務(wù)；區(qū)域外非建設(shè)者(校外人員)則屬于“外部人員”范疇，對(duì)適應(yīng)具有“私有性”的云教學(xué)資源應(yīng)支付一定比例費(fèi)用。所收取的資金可用于教學(xué)資源云的建設(shè)。當(dāng)然，也可開(kāi)放部分“公益性”的云資源給享有特定搜索權(quán)限的校外人員，用以促進(jìn)彼此之間的交流，進(jìn)而更好的提升教學(xué)資源云的質(zhì)量與使用率。

雖然教學(xué)資源在建設(shè)過(guò)程中是基于云計(jì)算的，但一樣存在資源建設(shè)“過(guò)?！钡膯?wèn)題。如果各民辦高職院校對(duì)某一類的教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，而另一類教學(xué)資源又沒(méi)人建設(shè)，勢(shì)必導(dǎo)致某些教學(xué)資源“過(guò)?！鄙踔潦抢速M(fèi)，而某類教學(xué)資源又“匱乏”甚至“枯竭”。教學(xué)資源的建設(shè)與共享不是簡(jiǎn)單的通過(guò)一個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，它要求各高校在建設(shè)過(guò)程中能夠有效的規(guī)劃資源建設(shè)，建立一個(gè)合理的統(tǒng)籌管理機(jī)制。組織者政策的支持、有效的體制機(jī)制支撐兩者缺一不可。

6 結(jié)束語(yǔ)

基于云計(jì)算的教學(xué)資源云開(kāi)發(fā)與建設(shè)仍處于探索階段。教學(xué)資源云平臺(tái)的建設(shè)是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程項(xiàng)目，它涉及面比較廣泛，不是單方院校能夠一個(gè)人解決的。如何推進(jìn)區(qū)域民辦高職院校教學(xué)資源共享體系和服務(wù)體系的建設(shè)，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。它需要一套健全的共享服務(wù)體系，能夠緊密圍繞各民辦高職院校教學(xué)和科研的實(shí)際需要。

教學(xué)資源云有著屬于自己的獨(dú)厚優(yōu)勢(shì)，它能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的學(xué)資源在區(qū)域民辦高職院校中最大化共享。這是民辦高職院校真正實(shí)現(xiàn)信息化教育的發(fā)展關(guān)鍵。教學(xué)資源云平臺(tái)的建設(shè)可以改變當(dāng)前各民辦高校在教學(xué)資源管理分散、投入經(jīng)費(fèi)不足、使用低效、共享艱難的不良現(xiàn)狀。

當(dāng)前，福建省把發(fā)展海西作為重要任務(wù)來(lái)抓。同樣，在海西的環(huán)境下，大力發(fā)展教學(xué)資源云建設(shè)，將有助于福建高職院校的辦學(xué)改革與統(tǒng)籌發(fā)展，有利于區(qū)域職業(yè)教育的發(fā)展，真正走向教育的信息化。

[1] 范建麗.基于MOOC的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(11)：140-141.

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[7] 曹立明，彭天祥.基于云計(jì)算的區(qū)域性職業(yè)院校教育資源建設(shè)研究[J].中外企業(yè)家，2013(6)：212-213.

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Research on the model of teaching resources integration based on cloud computing in private higher vocational colleges

OUZhi-liang

(Fuzhou Liming Vocational & Technical College,Fuzhou 350001，China)

2017-07-10.

歐志亮(1983-)，男，講師，E-mail:ouzl@qq.com.

福建省教育廳中青年教師教育科研(科技)項(xiàng)目(JA15916)；福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)項(xiàng)目(LMK1511214).

2095-7386(2017)03-0116-06

10.3969/j.issn.2095-7386.2017.03.024

G434

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