譚敬德，吳明燦

（湖南第一師范學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長沙 410205）

湖南鳳凰縣信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀調(diào)查與研究

譚敬德，吳明燦

（湖南第一師范學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長沙 410205）

鳳凰縣城學(xué)校教育信息化已經(jīng)開始步入正常軌道；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)備裝備嚴(yán)重不足，教學(xué)資源缺乏；村級小學(xué)基本沒有信息技術(shù)設(shè)備，沒有開展信息技術(shù)與課程整合，教育信息化發(fā)展極不平衡。為了促進教育信息化發(fā)展和教育公平，政府應(yīng)增加資金投入，完善硬件裝備，加強教育信息化資源建設(shè)和應(yīng)用，對教師進行信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)。

信息技術(shù)與課程整合；教育信息化；城鎮(zhèn)學(xué)校；村級學(xué)校；縣域教育

引言

2010年國家頒布施行了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》，明確提出學(xué)校要積極推進信息技術(shù)與課程整合的實施，重點加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以及教師素質(zhì)的提高,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具[1]。我們通過文獻調(diào)研發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與課程整合的研究大多數(shù)是一些純理論方面的研究（如整合理論、整合層次、教學(xué)模式等等）和對國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的比較研究，對于我國西部大開發(fā)地區(qū)，尤其是少數(shù)民族聚居地區(qū)的研究較少[2]。

經(jīng)過近20年發(fā)展，湖南湘西地區(qū)邊遠(yuǎn)民族縣（市）的信息技術(shù)與課程整合的開展的情況和效果如何？本文試圖通過對鳳凰縣中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀調(diào)查研究，了解信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀，找出其發(fā)展的優(yōu)勢與不足，并試圖探尋問題的解決方法，以期對邊遠(yuǎn)民族縣（市）信息技術(shù)與課程整合向縱深發(fā)展提供對策和參考。

一、調(diào)查研究設(shè)計

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象范圍是湖南西部地區(qū)的鳳凰縣。采用分層抽樣方式，樣本原計劃來自三個層次，分別是縣城中學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和村級小學(xué)?？h城中學(xué)3所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校選擇6所，村級小學(xué)6所。調(diào)查后我們發(fā)現(xiàn)，鳳凰縣村級小學(xué)信息技術(shù)設(shè)備差，不具備開展信息技術(shù)與課程整合的基本條件。因此，本次調(diào)查數(shù)據(jù)中沒有村級小學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)。調(diào)查對象的來源及分布詳細(xì)情況見表1：

表1 調(diào)查對象的來源及分布

（二）調(diào)查內(nèi)容

以國家信息化六要素和中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從以下六個方面進行調(diào)查研究：（1）學(xué)校信息環(huán)境和教學(xué)資源建設(shè)，包括Internet接入情況、計算機多媒體或電子白板的配備情況、教學(xué)資源和平臺情況等。（2）教師對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識，包括教師對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識以及教師對其的態(tài)度。（3）教師的信息技術(shù)使用情況，包括教師計算機操作情況、常用辦公軟件的使用情況以及教師對教學(xué)使用信息技術(shù)情況。（4）教師的整合實踐活動，包括教師在何種情況下會進行信息技術(shù)與課程整合以及學(xué)校對整合的行為的態(tài)度和相關(guān)的學(xué)習(xí)情況。（5）學(xué)生的信息技術(shù)使用情況，從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、娛樂等方面來了解學(xué)生信息技術(shù)的使用情況。（6）學(xué)生對整合課堂的態(tài)度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、對課堂前后對比的喜愛程度以及喜歡的上課形式等。

（三）調(diào)查問卷的編制和試測

本次問卷調(diào)查分為教師卷和學(xué)生卷。教師卷除個人基本信息（如性別、年齡、教齡、所教科目、和學(xué)校類別）外，調(diào)查的主要內(nèi)容有學(xué)校信息環(huán)境和教學(xué)資源建設(shè)情況、教師對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識，教師的信息技術(shù)使用情況、教師的整合實踐活動以及教師培訓(xùn)情況等方面，共計27題（其中結(jié)構(gòu)化問題26題，開放問題1題）。學(xué)生卷除個人基本信息（如性別、年級和學(xué)校類別）外，主要內(nèi)容有學(xué)生信息技術(shù)的使用情況、對教師運用信息技術(shù)授課和輔導(dǎo)的態(tài)度，共計24題（全為結(jié)構(gòu)化問題）。

將編制的教師問卷和學(xué)生問卷分別在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級小學(xué)的小范圍內(nèi)進行試測，根據(jù)試測情況對問卷再次修改，以期達(dá)到預(yù)期調(diào)查目標(biāo)。之后采用紙質(zhì)問卷到抽樣學(xué)校進行問卷調(diào)查，同時可以進行訪談以及教學(xué)環(huán)境觀察。

（四）問卷的信度和效度分析

此調(diào)查問卷的目的是對湖南省鳳凰縣縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀做出客觀的分析。科學(xué)合理的設(shè)計調(diào)查問卷才能有效地實現(xiàn)這一目的,這就需要對問卷的信度做出分析。采用Cronbach’s α系數(shù)對教師問卷和學(xué)生問卷進行信度檢驗[3]，教師問卷的總體信度為0.901，學(xué)生問卷的總體信度為0.812,兩份問卷的Cronbach’s α 系數(shù)（均用SPSS22.0計算）都超過0.8，說明兩份問卷具有較高的信度。同時，由于該問卷是以國家信息化六要素和中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定的,而且借鑒了己有的相關(guān)問卷和文獻，因此問卷具有較高的效度。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析

（一）問卷的發(fā)放和回收

本次調(diào)查于2017年3月上旬進行，共發(fā)放調(diào)查問卷230份，其中教師有60份，學(xué)生卷170份。教師卷回收50份，回收率為83.33%；學(xué)生卷回收165份，回收率為97.06%?；厥盏慕處熅碇?，有效問卷44份，有效率為88.00%；回收的學(xué)生卷中，有效問卷150份，有效率為90.09%。

（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

1.學(xué)校信息環(huán)境和教學(xué)資源建設(shè)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，縣城學(xué)校有計算機多媒體教室，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也有（或在建）計算機教室。但電腦的新舊情況卻差別較大：縣城的電腦都是新的，但是配置較低；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校（在建除外）大多是老機器，運行內(nèi)存小，且有小部分已經(jīng)損壞，而村小則是沒有計算機?？h城中學(xué)每個教學(xué)班都有班班通，每兩個教學(xué)班共1部錄音機；部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)正準(zhǔn)備安裝班班通，但還尚未到位；錄音機完好率很低，語文老師和英語老師一般是通過手機+小蜜蜂擴音來播放音頻教學(xué)資料；校園廣播只有那種大喇叭，上課不能用。在村小教室里只有電視機，還是愛心人士捐贈的?？傊?，設(shè)備老化嚴(yán)重，得不到更新，是制約鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和村級小學(xué)開展信息技術(shù)與課程整合的重要因素。

教師對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和上網(wǎng)條件滿意度較低，特別是對設(shè)備情況和網(wǎng)絡(luò)資源滿意度更低（參見表2）。

表2 學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和上網(wǎng)條件滿意度調(diào)查（N=44）

多數(shù)教師（24人，占54.55%）認(rèn)為，學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備中不滿足信息技術(shù)與課程整合的實施條件，且認(rèn)為條件很缺乏；只有45.45%的教師（20人）認(rèn)為，現(xiàn)有設(shè)備部分能基本滿足信息技術(shù)與課程整合的需要。由于設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)問題，雖然有的學(xué)校教學(xué)班裝有“班班通”，但是學(xué)生和老師無法用其網(wǎng)絡(luò)查找資料。

學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏。很多教師（17人，占38.64%）認(rèn)為，學(xué)校沒有專門配套的教學(xué)資源，若是自己找，則沒有足夠的時間精力。進一步訪談發(fā)現(xiàn)，部分老師信息技術(shù)能力不足，不能較好地使用教科書的配套資源（教科書所附光盤），存在“找不到、不會用、沒有設(shè)備”等問題。

教師對信息技術(shù)與課程整合資源的看法的調(diào)查情況如表3所列：

表3 教師對信息技術(shù)與課程整合資源的看法（N=44）

經(jīng)過進一步調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)和研究時缺乏的條件中，排在第1位的是“硬件條件”，占38.64%，排在第2位的是“教學(xué)資源”，占25.00%，排在第3位的是“時間精力”，占15.91%。這三者是制約教師應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)和研究的主要因素。

2.教師對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識

有17位教師（占38.64%）認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合就是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效地學(xué)習(xí)的一種方式；有22位教師（占50.00%）認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來建立新型教學(xué)模式。而在對教師運用信息技術(shù)開展教學(xué)的動機中，有35位教師（占79.55%）認(rèn)為是有助于學(xué)生理解知識。

3.教師使用信息技術(shù)情況

（1）教師掌握常用的計算機知識和技能情況

掌握計算機基本操作的有38人（占86.36%），掌握文件處理、課件制作等辦公軟件的使用的有35人（占79.55%），而掌握網(wǎng)絡(luò)課程編制的教師較少只有27.27%即12個教師，都不掌握的只有1個。在日常教學(xué)中，教師使用頻率最高的，最熟練的分別是Word（42人，95.45%）、PowerPoint（34人，77.27%）、和Excel（29人，65.91%）等辦公軟件。

（2）教師常用教學(xué)輔助工具

由于學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施以及調(diào)查地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況等因素的影響，在調(diào)查中沒有把現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備與傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具分開。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于設(shè)施的不足，傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)依舊是占據(jù)主流（具體情況見表4）。

表4 教師常用教學(xué)輔助工具（N=44）

4.教師開展信息技術(shù)與課程整合實踐活動

（1）開展信息技術(shù)與課程整合實踐的原因

文獻研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與課程整合的原因眾多，主要包括五大類：①符合現(xiàn)在教學(xué)潮流，②有助于學(xué)生理解知識，③有領(lǐng)導(dǎo)來檢查，④可以減少教學(xué)時的勞動強度，⑤上公開課時要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師開展信息技術(shù)與課程整合實踐的原因主要是“有利于學(xué)生理解知識和學(xué)習(xí)”，這是符合信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)要求的（具體情況見表5）。

表5 教師運用信息技術(shù)開展教學(xué)的動機（N=44）

（2）信息技術(shù)與課程整合實踐開展情況

在縣城學(xué)校，由于基礎(chǔ)設(shè)施較為完善，教師常采用教學(xué)PPT和電子白板（運用得較少）進行教學(xué)。而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，教師基本都是用黑板來板書教學(xué)；除了賽課、領(lǐng)導(dǎo)檢查以及學(xué)習(xí)一些復(fù)雜難懂的知識的情況下，會帶領(lǐng)學(xué)生到計算機多媒體教室上課，其余都在常規(guī)教室上課。在村級小學(xué)，沒有基本的設(shè)備，教師完全沒有開展信息技術(shù)與課程整合。我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，部分教師表示，有時候并非是自己不想運用信息技術(shù)與課程整合來進行教學(xué)，而是由于上級檢查太多，各種任務(wù)太多，教師根本沒有那么多的時間和精力去備課和準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。

（3）學(xué)校對信息技術(shù)與課程整合活動的態(tài)度

大部分教師（38人，占84.44%）覺得學(xué)校是支持教師運用信息技術(shù)進行教學(xué)的。不僅如此，學(xué)校還會讓教師去參加信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)培訓(xùn)。近5年中，縣城的教師都參加過培訓(xùn)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師則可能因為機會有限，只有部分教師參加過，村級小學(xué)教師參加機會則非常小。

5.學(xué)生使用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的情況

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中是否會使用信息技術(shù)？學(xué)習(xí)中碰到不懂的問題是否會上網(wǎng)查詢資料？經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，縣城中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生經(jīng)常使用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)不多，前者只有12.82%，后者只有 12.73%；偶爾使用的多數(shù)，前者達(dá)到79.48.82%，后者達(dá)到50.91%。多數(shù)學(xué)生（110人，占73.33%）認(rèn)為，教師經(jīng)?；蚺紶栐诮虒W(xué)過程中會給學(xué)生提供推薦一些網(wǎng)上學(xué)習(xí)的資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，但受硬件設(shè)施條件和學(xué)生時間和家庭條件限制，學(xué)生尚未形成使用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方式，具體情況見表6。由于村級小學(xué)基本上都是一到三年級學(xué)生，年齡小，也沒有相應(yīng)的信息技術(shù)設(shè)備，因此只調(diào)查了縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。

表6 學(xué)生使用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的情況

此外，在問及學(xué)生在課后是否會運用QQ或者其他交流軟件向老師或者同學(xué)詢問交流學(xué)習(xí)問題時，許多學(xué)生（87人，占58.00%）表示運用過，這表明學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)在運用信息技術(shù)進行了學(xué)習(xí)。

6.學(xué)生對信息技術(shù)與課程整合的態(tài)度

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對各科傳統(tǒng)課堂教學(xué)感興趣的原因是由于個人對學(xué)科喜愛。而采用信息技術(shù)教學(xué)后，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，對課堂興趣提高了，且學(xué)習(xí)成績也有相應(yīng)的提高。在利用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較中，許多學(xué)生認(rèn)為前者較能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，且掌握知識較快、記得牢（調(diào)查情況見表7）。

表7 運用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢調(diào)查（N=150）

在后續(xù)的調(diào)查中，問及“是否希望教師多采用信息技術(shù)進行教學(xué)”時，有67.33%（101人）的學(xué)生很喜歡，不喜歡的只有5.33%（8人）。

四、研究結(jié)論及建議

1.學(xué)校（特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和村小）信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重不足。應(yīng)多方籌集資金，加大資金投入，完善信息技術(shù)硬件設(shè)施

縣城學(xué)校教室基本上配備了計算機多媒體、電子白板、廣播等設(shè)備；鄉(xiāng)鎮(zhèn)的基礎(chǔ)設(shè)施沒有完善，硬件設(shè)施缺乏，基本上只有廣播、錄音機等設(shè)施；村級小學(xué)硬件設(shè)施稀缺，基本上只有黑板。信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重不足。

由于信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)和前提條件就是硬件設(shè)施，而在經(jīng)濟落后的湖南西部地區(qū)，學(xué)校的主要經(jīng)費是來源于財政撥款。因此，如何在加大政府對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校以及村小的資金投入的同時，多方籌集資金，加快配置和完善邊遠(yuǎn)民族縣（市）中小學(xué)硬件設(shè)備，加快教育信息化的發(fā)展，促進教育公平和發(fā)展，是亟待解決的問題。

2.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)資源缺乏，盡快完善相關(guān)教育教學(xué)資源共建共享機制

信息技術(shù)與課程整合的資源缺乏，教師缺少時間與精力去開發(fā)、制作相應(yīng)的教學(xué)課件資料，以至于有40.91%（18人）的教師對信息技術(shù)與課程整合采取忽視和基本不用的態(tài)度。相關(guān)部門要建立良好教育資源共享平臺，讓教師能夠下載自己需要的教學(xué)資源，也能上傳自己創(chuàng)作的教學(xué)資源，實現(xiàn)共建共享，形成良性循環(huán)。這樣的共享平臺需要教育主管部門搭建（如：湖南省教育廳建設(shè)和管理的“湖南基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”網(wǎng)址：http://www.hnzyzx. com/），既是權(quán)威又是精品；有專人管理，時常更新。

3.對教師進行信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)

除硬件設(shè)備和教學(xué)課件資源外，教師最關(guān)心的就是信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容要合理安排，要根據(jù)不同學(xué)科課程，因地制宜，因材施教；根據(jù)教師的不同問題，不同需求設(shè)定不同的信息技術(shù)與課程整合方面培訓(xùn)內(nèi)容。例如，部分教師觀念老化，那就要讓他們意識到教育信息化的重要性；部分教師操作不熟練，那就要為其培訓(xùn)，解決操作技能方面問題；部分教師缺乏相關(guān)的整合方法、整合模式，那就需要培訓(xùn)他們?nèi)绾螌⑿畔⒒O(shè)備運用到教育教學(xué)中去，等等。

4.為教師騰出時間和精力，促進教師開展信息技術(shù)與課程整合

教師們每天忙于備課、上課、批改作業(yè)，還要應(yīng)付上級的各種檢查，完成各種任務(wù)，時間和精力不夠用。而開展信息技術(shù)與課程整合是需要花費教師大量的時間精力。政府和學(xué)校應(yīng)該將教師從繁雜的檢查和各項任務(wù)中解放出來，騰出時間和精力開展信息技術(shù)與課程整合，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

5.充分利用學(xué)生信息時代的“數(shù)字原居民”優(yōu)勢，促進信息技術(shù)在學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

現(xiàn)今中小學(xué)學(xué)生以“00后”占絕大多數(shù)，他們是信息時代的“數(shù)字原居民”，對各種信息技術(shù)設(shè)備和信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源有一種天然的親近感和接受能力。我們需要研究如何利用現(xiàn)今學(xué)生這種優(yōu)勢更好地為課程學(xué)習(xí)服務(wù)，如何更好地開發(fā)適合中小學(xué)學(xué)生特征的信息技術(shù)教學(xué)資源是一個迫切和重要的問題。

結(jié)語

湖南湘西鳳凰縣是較為偏僻的、欠發(fā)達(dá)的民族縣，雖然縣城學(xué)校的教育信息化已經(jīng)步入正軌，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小學(xué)校還處于起步階段或者是還未開始，其教育信息化或者說信息技術(shù)與課程整合的道路任重而道遠(yuǎn)。由于參加問卷調(diào)查的教師樣本數(shù)偏少，且只選擇鳳凰縣，因此調(diào)查結(jié)果以及一些結(jié)論代表性有限，但對于我國像鳳凰縣一樣的民族、邊遠(yuǎn)和欠發(fā)達(dá)縣的學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合還是有一定的借鑒意義。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[S].北京，人民出版社,2010:50-59.

[2]劉青博.內(nèi)蒙古呼和浩特市小學(xué)信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)對策研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2016:1.

[3]朱海雪,張曉旭.大學(xué)生手機依賴問卷的編制及信效度檢驗[J].滁州學(xué)院學(xué)報,2016(4):60-63.

Abstract：Education informationalization of the school in Fenghuang county has stepped into the normal track; information technology hardware equipments of Township Schoole and the teaching resources are in shortag;the village school hasno information technology equipment,and hasn’t carried out the IITC,education informationalization developing is in imbalance.In order to promote the development of education information and education fairness,the governments should increase the investment of funds,improve the hardware equipment,strengthen the construction and application ofeducational information resources,and carry out the IITC.

Key words：IITC;education informationalization;township school;village school;county level school education

[責(zé)任編輯：胡 偉]

Investigation and Research on the IITC in Fenghuang County of Hunan Province

TAN Jing-de,WU Ming-can

(School ofInformation Science and Engineering,Hunan First Normal University,Changsha China,410205)

G434

A

1674-831X（2017）04-0056-05

2017-05-16

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（XJK014BXX001）；湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目（16YBA094）

譚敬德（1966-），男，湖南安仁人，湖南第一師范學(xué)院教授，主要從事信息技術(shù)與課程整合研究；吳明燦（1994-），男，苗族，湖南鳳凰人，湖南第一師范學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院學(xué)生。