孫 宇，余金哲

（哈爾濱學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086）

微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

孫 宇，余金哲

（哈爾濱學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086）

微課憑借其“短、小、精、活”等特點(diǎn)打破了小學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對提升小學(xué)生英語的聽說讀寫能力以及對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力具有積極的作用。小學(xué)英語教學(xué)中巧妙地使用微課，可以最大程度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、拓展學(xué)生的視野，從而促進(jìn)學(xué)生達(dá)到英語學(xué)習(xí)工具性和人文性的統(tǒng)一，進(jìn)一步提升小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

微課；小學(xué)英語；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷發(fā)展，智能手機(jī)、ipad等智能終端的日益普及，人們更加傾向于簡單、高效、便捷、靈活的學(xué)習(xí)方式，微課恰好滿足人們便捷獲取知識(shí)的需要，人們可以隨時(shí)隨地各取所需，充分地利用零碎時(shí)間借助微課來學(xué)習(xí)，因此微課從其誕生起就受到了人們的廣泛關(guān)注和應(yīng)用。

一、微課的涵義

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，智能化趨勢越來越強(qiáng)，移動(dòng)通信設(shè)備已具備更多功能，囊括了社會(huì)生活的方方面面，而“微浪潮”，諸如“微博”“微信”“微電影”等都呈現(xiàn)出極好的發(fā)展態(tài)勢，全民生活的“微化”已經(jīng)愈來愈明顯，無論是學(xué)習(xí)還是工作都逐漸被納入到“微世界”當(dāng)中，微課在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生。

由于所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，目前學(xué)界對微課沒有統(tǒng)一的定義。胡鐵生是“微課”領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，他認(rèn)為，微課另一個(gè)稱呼叫做微課程，主要以微型教學(xué)視頻為載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。張一春認(rèn)為，微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)[2]。結(jié)合以上觀點(diǎn)不難得出，微課不僅是一種教學(xué)資源，而且是一種教學(xué)活動(dòng)。從其教學(xué)資源的特性來看，微課以5-8分鐘的微視頻為載體，記錄教師整合多種資源圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，具有內(nèi)容簡潔精彩、容量輕薄短小、形式豐富多樣的特點(diǎn)。作為教學(xué)活動(dòng)，微課打破了傳統(tǒng)固定班級課堂教學(xué)活動(dòng)，具有學(xué)習(xí)時(shí)間自由、學(xué)習(xí)方式靈活、交互功能強(qiáng)大的特點(diǎn)。

二、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

小學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生能夠在具體的情景中熟練運(yùn)用聽說讀寫四項(xiàng)技能。巧妙地使用微課，我們能夠進(jìn)一步提升小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生求知欲的源泉。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法比較單一，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有所欠缺，黑板加粉筆，教師講、學(xué)生聽，相對沉悶的課堂氣氛不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。微課倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)、互動(dòng)化教學(xué)，它的運(yùn)用使小學(xué)英語教學(xué)更加生動(dòng)形象，教學(xué)過程充滿趣味性與互動(dòng)性。教師可以從學(xué)生本體出發(fā)，因材施教，對微課資源進(jìn)行有目的的取舍。形式多樣、類型豐富的教學(xué)資源在課堂教學(xué)中的使用，有利于吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生感到英語課堂的新奇和有趣，令小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣在潛移默化中得到培養(yǎng)，同時(shí)也能夠促進(jìn)小學(xué)生積極參與英語課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

（二）提升教師專業(yè)素質(zhì)

正如胡鐵生所說“微課為教師提供真實(shí)而不加修飾的課堂教學(xué)和超媒體環(huán)境，為研究課堂教學(xué)、激發(fā)教師自主反思、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展提供了有效的平臺(tái)”[3]。微課作為一種新生事物，對于教師而言本就是一種學(xué)習(xí)，在微課制作過程中，教師既是設(shè)計(jì)者、創(chuàng)作者，也是學(xué)習(xí)者。微課形式不定，教師在備課、設(shè)計(jì)時(shí)可以充分融合自身特點(diǎn)，形成自己的講課風(fēng)格，在一定程度上推進(jìn)教師突破傳統(tǒng)、有所創(chuàng)新。隨著微課的逐步推進(jìn)，微課將帶來備課思路、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)反思、教學(xué)研修的變革，優(yōu)秀教師的教育思想和教學(xué)方法通過互聯(lián)化傳播、交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源跨區(qū)域共享，促進(jìn)教師專業(yè)化水平發(fā)展。

（三）提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，然而英語學(xué)習(xí)需要反復(fù)不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，如何提高課堂教學(xué)效率一直困擾著廣大一線教師，微課的出現(xiàn)恰好解決了這兩者間的矛盾。教師可以采用多種教學(xué)手段完成教學(xué)，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，在這些教學(xué)模式中，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以通過微課來完成，而匯報(bào)、討論等活動(dòng)，可在課堂上完成[4]。微課內(nèi)容較短、主題突出，適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。它是傳統(tǒng)大班課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充與拓展，學(xué)生課后可以借助微課進(jìn)行聽說讀寫的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，打下更好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)課堂高效教學(xué)。

三、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前自主學(xué)習(xí)

小學(xué)英語課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以3P（presentation→practice→production）教學(xué)法為主的“先教后練”模式，而微課掀起線上線下相結(jié)合的互聯(lián)網(wǎng)+教育是一種“先學(xué)后練”的模式。以“先學(xué)后練”教育模式為指導(dǎo)，教師可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容與微課相結(jié)合，將其錄制成圖文并茂的導(dǎo)學(xué)型微課，吸引學(xué)生注意力，學(xué)生在觀看微課的同時(shí)，完成配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量及效率。例如，在PEP三年級上冊Unit One“Hello”的微課設(shè)計(jì)中，提出問題“Do you remember them？”（如圖1），讓學(xué)生聽音辨認(rèn)，回憶人物（如圖2），為學(xué)習(xí)在日常生活中用英語打招呼打下基礎(chǔ)。

圖2 聽音辨認(rèn)，回憶人物

（二）課中突破重難點(diǎn)

在小學(xué)英語教學(xué)中較大的部分是單詞教學(xué)與句型教學(xué)，有很多基本詞匯需要正確掌握發(fā)音，很多關(guān)鍵句型需要正確掌握其使用語境，這些都是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在突破基本詞匯的正確發(fā)音、夯實(shí)關(guān)鍵句型的正確使用時(shí)，教師可以借助事先準(zhǔn)備好的微課營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的語境，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生更多展示自我、表達(dá)自我的空間，對學(xué)生的英語口語進(jìn)行多方位鍛煉，并且提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，PEP三年級上冊Unit Two的微課設(shè)計(jì)中，教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)blue、black、red、yellow、green等表示顏色的單詞并掌握其發(fā)音，教學(xué)難點(diǎn)是句型-What colour do you see？-I see…的使用。教師可以選取貼近小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)資源奧運(yùn)五環(huán)（如圖3、圖4）、不同國家的國旗（如圖5）、交通信號(hào)燈（如圖6）進(jìn)行單詞教學(xué)、句型操練。同時(shí)，教師可以借助圖5進(jìn)行愛國教育、圖6進(jìn)行遵守交通規(guī)則的教育。

圖3 奧運(yùn)五環(huán)1

圖4 奧運(yùn)五環(huán)2

圖5 不同國家的國旗

圖6 不同顏色的交通信號(hào)燈

（三）課后夯實(shí)鞏固

小學(xué)英語的課后夯實(shí)鞏固應(yīng)從語言輸入和語言輸出兩方面著手，在遵循語言學(xué)習(xí)漸進(jìn)性和持續(xù)性的基礎(chǔ)上，圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度構(gòu)建課后微課課堂，對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣進(jìn)一步進(jìn)行挖掘，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽、說、讀、寫的多元化立體式環(huán)境，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。

例如，PEP三年級下冊Unit Four“Where is my car？”的微課設(shè)計(jì)中，教師可以先讓學(xué)生在欣賞Let’s do（如圖7）動(dòng)畫的同時(shí)進(jìn)行跟讀，接著展現(xiàn)Let’s chant（如圖8）布置任務(wù)，學(xué)生自打節(jié)拍進(jìn)行chant表演。在這個(gè)過程中，不僅強(qiáng)化訓(xùn)練了單詞、詞組的正確發(fā)音，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，促進(jìn)課后夯實(shí)鞏固。

圖7 在游戲中學(xué)習(xí)英語

圖8 在唱歌中學(xué)習(xí)英語

四、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)化

（一）豐富形式 兼顧內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，提倡突破傳統(tǒng)課堂、豐富教學(xué)形式，但微課究其本質(zhì)是教學(xué)，因此，在時(shí)間一定的條件下，如何遴選教學(xué)內(nèi)容成了教師必須精心考慮的問題[5]。首先，教師在豐富形式時(shí)可以以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、兼顧教學(xué)內(nèi)容，選取貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)場景做為教學(xué)資源，贏得學(xué)生在認(rèn)知上的共鳴；其次，教師可以使用多媒體手段增強(qiáng)微課的視覺效果；再者，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)豐富微課的教學(xué)內(nèi)容，如繪本故事、英文歌曲、影視作品等。形式與內(nèi)容的關(guān)系如果處理得好，對學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力的促進(jìn)有著重要作用。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo) 逐步深入

學(xué)生認(rèn)知狀況有其自身的發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)生正處于從無意注意向有意注意過渡的階段、無意注意占主導(dǎo)地位，年齡較小、自制力比較缺乏、自主學(xué)習(xí)能力比較弱，因此，在使用微課資源進(jìn)行自主英語學(xué)習(xí)時(shí)，需要家長提供相應(yīng)幫助，家長在家、教師在校，兩者同時(shí)進(jìn)行，循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、積極引導(dǎo)，在家長與教師的共同幫助下，讓學(xué)生逐步嘗試微課這一新的方式，逐步引導(dǎo)小學(xué)生借助微課資源進(jìn)行課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課后主動(dòng)復(fù)習(xí)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的意識(shí)。

（三）強(qiáng)化互動(dòng) 及時(shí)反饋

微課最大的特點(diǎn)是交互功能強(qiáng)大，而小學(xué)生的特點(diǎn)則是注意力容易分散。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)英語教學(xué)的微課過程中，教師需時(shí)刻抓住“微課”和“小學(xué)生”兩個(gè)關(guān)鍵詞，從兩者的特點(diǎn)出發(fā)，增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與微課堂。例如：以聽說讀寫任務(wù)為導(dǎo)向，首先，設(shè)計(jì)半開放性的思考題引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、思考，教師根據(jù)學(xué)生不同回答設(shè)計(jì)不同的評價(jià)語給予及時(shí)反饋；其次，在半開放問題的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一定數(shù)量的開放性問題，此時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的回答設(shè)計(jì)一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。這些措施在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。

（四）注重整體 加強(qiáng)連貫

縱使微課具備很多的優(yōu)點(diǎn)，能夠提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，對于小學(xué)英語教學(xué)具有極大的促進(jìn)作用，但作為教師必須時(shí)刻注意，尊重學(xué)生的主體性是一切教學(xué)活動(dòng)的前提，通過對學(xué)生的實(shí)際情況的掌握，在整體上感知教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合微課這一新興教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如：微課程開始之前，教師可以設(shè)置一個(gè)簡短課程的回顧，溫故而知新；而每一個(gè)微課程結(jié)束之時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)簡短的總結(jié)——概括要點(diǎn)，鞏固教學(xué)內(nèi)容，把握內(nèi)在聯(lián)系，梳理學(xué)習(xí)思路?？傊?，在微課的使用過程中，教師需從實(shí)際情況出發(fā)，注意前后邏輯聯(lián)系，從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。

（五）相互合作 搭建平臺(tái)

結(jié)合微課的多方面特點(diǎn)及其優(yōu)勢，優(yōu)秀的微課在一定時(shí)期內(nèi)是可以重復(fù)使用。小學(xué)英語教師可以根據(jù)自己的專長，貢獻(xiàn)自己的資源、發(fā)揮自己的優(yōu)勢、相互合作、資源共享。在一定的教學(xué)區(qū)域內(nèi)，教師可以充分借助微信、微博等新興“微”媒體，嘗試搭建微課平臺(tái)。與此同時(shí)，教師還可以開發(fā)公共通識(shí)微課程平臺(tái)，最大程度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、拓展學(xué)生的視野，從而促進(jìn)學(xué)生達(dá)到英語學(xué)習(xí)工具性和人文性的統(tǒng)一。再者，優(yōu)秀教學(xué)名師可以建立個(gè)人微課程平臺(tái)，充分推廣優(yōu)秀教學(xué)名師這一教學(xué)資源，將其價(jià)值發(fā)揮至最大化。

結(jié)語

微課由于其應(yīng)用簡單、適用范圍廣，受到了越來越多小學(xué)英語教師的歡迎。在具體的運(yùn)用過程中，教師要注意有效引導(dǎo)，積極運(yùn)用微課做好復(fù)習(xí)，使微課成為有效資源，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)有所創(chuàng)新。

[1]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(4):36-42.

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2013 (10):28-31.

[3]胡鐵生,詹春青.小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化,2012(11):65-69.

[4]余勝泉.微課雖小,應(yīng)五臟俱全[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2013 (10):19.

[5]曹周天,微課程制作要樹立四種觀念[N].中國教育報(bào)，2013-06-20.

Abstract：With its characteristics of being short,small,fine,and flexible,etc,micro lecture has broken the restrictions of primary school students’acceptance and the limits to study time.It can develop the students’autonomous learning ability.It plays a positive role in improving the students’listening,speaking,reading and writing abilities and their cognitive ability in English learning.The artful usage of micro lecture in primary school English teaching can expand students’learning resources further and broaden the horizons of students so as to promote students’English learning to achieve the unity of instrumentality and humanity.It can improve the quality and effect of primary school English teaching to a great extent.

Key words：micro lecture;primary school English;teaching;autonomouslearning

[責(zé)任編輯：葛春蕃]

Application of Micro Lecture in Primary School English Teaching

SUN Yu,YU Jin-zhe

(School ofEducational Science,Harbin University,Harbin,Heilongjiang 150086)

G622

A

1674-831X（2017）04-0024-04

2017-03-21

哈爾濱學(xué)院“課程與教學(xué)論”學(xué)科團(tuán)隊(duì)；黑龍江省教育科學(xué)研究基地專項(xiàng)課題教師教育研究基地課題“小學(xué)教師教育者的專業(yè)發(fā)展研究”

孫宇（1976-），女，黑龍江通河人，哈爾濱學(xué)院副教授，主要從事英語教學(xué)及教師教育研究；余金哲（1994-），男，湖南常德人，哈爾濱學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)生。